洋流對地理環(huán)境的影響（張曉霞）

《洋流對地理環(huán)境的影響》教學設計及反思組別：地理姓名：張曉霞時間：一、教材分析本課的課程標準要求是“運用地圖歸納世界洋流分布律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。本節(jié)課是海水運動的第二課時“洋流對地理環(huán)境的影響”，該節(jié)內容分析了洋流對全球熱量輸送和沿岸氣候的影響，對漁場、交通、海洋污染的影響，該課內容是本單元的重點也是難點。教材通過案例分析的方式得出結論，讓學生理解洋流對地理環(huán)境有重要影響，培養(yǎng)學生科學研究方法、態(tài)度。本條“課程標準”將洋流的學習歸結到“世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對環(huán)境的影響”兩個方面，從知識的內在聯系看，“洋流對地理環(huán)境的影響”是目的，而“世界洋流分布規(guī)律”是知識基礎。二、學生分析學習該課時之前學生已學習了“世界表層洋流的分布”，了解了世界洋流分布規(guī)律、不同緯度大陸兩岸洋流性質，為這節(jié)課的學習提供必要的知識儲備。高中學生對與生活、生產、科學熱點關系密切的科學知識有濃厚的興趣，有利于自主學習該課內容。但學生世界區(qū)域地理、氣候知識較弱薄，學習案例1有一定難度，需要多引導學生復習、回憶相關知識。三、教學目標知識與技能：1、掌握洋流概念，能進行寒流與暖流的判別，了解世界洋流分布的基本規(guī)律。2、了解洋流對地理環(huán)境的影響，并能根據洋流情況具體問題具體分析，解決地理問題。過程與方法：1、通過讀圖歸納洋流分布規(guī)律，提高綜合分析能力。2、通過讀圖、繪圖，加強對世界洋流圖的認識，培養(yǎng)學生繪圖能力和動手的能力。3、通過問題討論，培養(yǎng)學生探究發(fā)現問題、解決問題的能力情感態(tài)度與價值觀：

1、加深對地理環(huán)境規(guī)律的認識，從而能更加辨證、客觀地觀察、認識世界。

2、認識地理要素之間是相互聯系和相互影響的以及讓學生認識到保護海洋環(huán)境，防止海洋污染的意義四、教學環(huán)境□簡易多媒體教學環(huán)境√交互式多媒體教學環(huán)境□網絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境□移動學習□其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）利用電子白板的批注，增加師生有效互動，提高課堂的學習效率。利用電子白板IRS答題功能，教師和學生都能及時知道全班同學對知識點的掌握情況，為后續(xù)的有效學習提供幫助。利用移動平板的攝影功能、投影功能、屏幕廣播功能，把課堂上學生的學習過程清新呈現給每一個同學，還可以保存在每個同學的平板電腦上，不僅可以在課堂上分析討論，而且還能在課后繼續(xù)討論，為后續(xù)的再實驗提供素材。借助智慧教室促進深度學習，利用智慧教室的保存答案功能，對一個問題進行多次回答或對一個問題進行變式教學，讓學生思考的深度和廣度得到提高;利用智慧教室的搶答、必答功能和實時反饋系統(tǒng)，提高學生參與意識，促進學生主動學習.六、教學流程設計（可加行）教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）故事導入激發(fā)興趣（0’5”-1’50”）1澳大利亞小孩杰克在悉尼附近海灘上拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內有一封來自秘魯小朋友寫的祝愿信。看完信后，小杰克馬上寫了一封回信，放到漂流瓶中，并且將漂流瓶扔回到悉尼附近的海中。請問，誰在充當信使的角色呢？你認為秘魯小孩有沒有可能收到小杰克的回信？為什么？什么是洋流？洋流僅僅是充當生活中的信使嗎？1、聽故事，思考故事中的問題，嘗試尋找解決問題的方法.1、利用白板展示功能，展示故事，提高學生興趣.新課講授(1’51”-13’0”)一、

洋流的概念及性質分類1、概念：海洋表層的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，叫做洋流，又叫海流。2、分類：寒、暖流的判讀。學生動手，讀圖填圖，討論探究、總結規(guī)律。1、反氣旋型洋流系統(tǒng)（中低緯洋流系統(tǒng)），洋流方向依左右手定則判斷。2、氣旋型洋流系統(tǒng)（中高緯洋流系統(tǒng)）只在北半球存在。學生討論：南半球缺少中高緯洋流系統(tǒng)的原因。利用白板批注繪圖功能，讓學生自主繪制洋流分布圖，提高動手實踐能力例題講解培養(yǎng)能力(13’01”-31’31”)活動：完成課堂練習1，熟悉世界洋流圖。

完成課堂練習2，進一步認識洋流分布規(guī)律。歸納總結：寒流減溫減濕，暖流增溫增濕，對全球熱量平衡起重要作用。學生活動1：學生在“世界洋流圖”上畫出溫帶海洋性氣候、熱帶沙漠氣候的范圍，討論寒暖流對氣候的影響。利用智慧教室的保存答案功能，引發(fā)學生對同一問題的再思考，加深學生對所學知識的掌握;利用智慧教室的按鍵器開展搶答，提高學生參與熱情;利用智慧教室開展必答，幫助教師充分了解每個學生的掌握情況.課堂練習精準教學(31’32”-40’0”)歸納總結：寒暖流交匯處易形成漁場，秘魯漁場不是寒暖流交匯處學生活動2：在“世界洋流圖”上標出四大漁場位置。利用智慧教室的實時反饋系統(tǒng)，結合圖表和展示學生答案，教師能掌握教學效果;利用分數統(tǒng)計實時鼓勵學生，激發(fā)內因，促進學生主動學習.小測反饋云端補救(40’02”-43”0”)指導學生打開“福建省教育資源公共服務平臺”，推送在線試題，針對學生試題進行分析指導.打開“福建省教育資源公共服務平臺”，完成在線試題.1、教師針對本節(jié)課出現的問題，現場組卷，現場小測，現場反饋，做到有針對性，實時性，提高課堂效率.2、學生若在課堂上無法完成小測，可以下課后在合適的時間再進行答題，將課堂的時間、空間延伸到下課后，做到何時何地都可以學習，讓“互聯網+”學習真實地發(fā)揮作用.3、學生根據小測的分析解答可以做到隨時隨地想學就學，網絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境改變學生的學習方式.課后作業(yè)補救學習1、利用“福建省教育資源公共服務平臺”發(fā)布作業(yè).2、指導學生根據小測成績選擇合適難度的作業(yè).課后登錄“福建省教育資源公共服務平臺”查看并完成作業(yè).1、教師利用網絡平臺及時布置作業(yè)，不再受限于教室，隨時隨地教與學.2、學生根據小測成績選擇作業(yè)難度，真正做到因材施教.七、教學反思（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計，教與學方式的創(chuàng)新等）本節(jié)課以小專題的形式對知識點進行了整合、梳理，引導學生理解地理事物之間的關系，使學生掌握地理的思維方法。教材側成為學生分析問題的背景材料，強調學生利用系統(tǒng)地理中的原理進行區(qū)域的綜合分析，建構高效的高中復習課堂。但在授課過程中，學生的自信心略顯不足，主動性不夠。教師所給的探究時間不長，會影響其思維過程信息技術使用方面：利用電子白板的批注，增加師生有效互動，提高課堂的學習效率。利用電子白板IRS答題功能，教師和學生都能及時知道全班同學對知識點的掌握情況，為后續(xù)的有效學習提供幫助。（3）利用移動平板的攝影功能、投影功能、屏幕廣播功能，把課堂上學生的實驗清新呈現給每一個同學，還可以保存