小學(xué)科學(xué)-6《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計一、課標分析《擺的秘密》一課是版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元的第二課，這個單元的主題是“無處不在的能量”。能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透于科學(xué)的各個分支，包括物質(zhì)世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量無處不在，無時不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生雖然從三年級開始就先后認識了聲音的產(chǎn)生與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡單的電路、磁現(xiàn)象等能量的表現(xiàn)形式，但這些認識都是零散的，沒有歸納到能量的層面上。擺也是能量的一種形式，在擺動中也會有能量相互轉(zhuǎn)換的過程。在本科教材中，涉及到“擺動為什么會慢慢地停下來？”只能用能量的轉(zhuǎn)換才能向?qū)W生解釋清楚。本課主要落實《課程標準》中下列目標：科學(xué)探究《小學(xué)科學(xué)課程標準》中指出科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。具體目標是：了解科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗證的；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路；能使用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡單記錄；能做控制變量的簡單探究性實驗。情感態(tài)度價值觀保持對科學(xué)以及與科學(xué)有關(guān)事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于創(chuàng)新。關(guān)心生活中的事物與科學(xué)知識的聯(lián)系是《小學(xué)科學(xué)課程標準》的精髓內(nèi)容。具體目標是：想知道，愛提問；尊重證據(jù)愿意合作交流；樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活；尊敬前輩對科學(xué)研究做出的巨大價值，讓他們成為自己潛意識里崇敬的楷模、學(xué)習(xí)的榜樣。3.科學(xué)知識部分學(xué)生在課前已經(jīng)有相關(guān)的關(guān)于擺的知識儲備，在很多學(xué)生感興趣的課外讀物中介紹到伽利略的時候都會提到擺，只是這個概念性的東西在孩子們的腦海里也僅僅是一個概念。讓擺這個概念轉(zhuǎn)變成一個活生生的好玩的實物，學(xué)生在掌握知識上是一大躍進。具體目標是：知道擺擺動一次就是擺擺出去再回到原來的位置；知道組成簡單的擺的幾個部分；知道影響擺擺動快慢的因素；知道擺動也是能量的一種形式，并且可以相互轉(zhuǎn)換。二、教材分析：《擺的秘密》一課是版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元的第二課，這個單元的主題是“無處不在的能量”。能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透于科學(xué)的各個分支，包括物質(zhì)世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量無處不在，無時不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生雖然從三年級開始就先后認識了聲音的產(chǎn)生與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡單的電路、磁現(xiàn)象等能量的表現(xiàn)形式，但這些認識都是零散的，沒有歸納到能量的層面上。擺也是能量的一種形式，在擺動中也會有能量相互轉(zhuǎn)換的過程。本課以“擺”為切入點，通過對擺的探究活動，使學(xué)生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規(guī)律，意識到能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能從“是什么”“為什么這樣”等角度對擺提出問題，學(xué)會使用簡單的儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實驗。在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進行對比實驗的能力和歸納概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺的快慢不一樣的秘密，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，猜測影響擺的快慢的原因，并設(shè)計出驗證自己猜測的實驗方案。這部分也是教學(xué)的重點。第三部分是在學(xué)生充分論證方案可行性的基礎(chǔ)上，通過分組實驗的方法進行實驗操作，并且根據(jù)實驗的結(jié)果進行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。課本中還設(shè)置了一個自由活動，“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學(xué)生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的重量無關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W(xué)生學(xué)以致用，進行創(chuàng)造性的活動，充分體現(xiàn)了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結(jié)論。拓展活動中提出了活動的內(nèi)容，課后讓學(xué)生自己制作一個“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”，觀察沙跡的路線，有什么發(fā)現(xiàn)？本活動讓學(xué)生繼續(xù)研究，擺在擺動的過程中，擺錘行走的路線，讓學(xué)生將課堂探究繼續(xù)進行下去。三、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等，“擺”給他們的生活帶來了快樂，雖然學(xué)生在生活中見過這種想象，但是對它缺少比較完整的了解，對于學(xué)生而言擺是一個比較抽象的概念，因為擺鐘在現(xiàn)在的生活中不常見，市面上一些看似擺鐘的鐘其實是石英表，鐘擺只是作為裝飾品，學(xué)生對鐘表的工作原理、對鐘擺的運動規(guī)律知之甚少，他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。抓住生活中擺的現(xiàn)象對學(xué)生進一步了解擺非常重要，也為后面探究影響擺擺動快慢的因素、運動規(guī)律打好基礎(chǔ)。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”這一問題是具有挑戰(zhàn)性的，能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。這就需要老師對學(xué)生做一個很好地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中探究出鐘擺的秘密。本課中設(shè)計控制變量的探究實驗是一個重點，對于有一定基礎(chǔ)的六年級學(xué)生來說仍然需要學(xué)會正確分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)有效歸納、概括的技能。做控制變量的對比實驗，學(xué)生并不陌生，在四五年級學(xué)生曾經(jīng)遇到“怎樣加快溶解”、“水流有力量”等這樣的對比試驗，但是在整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，像這樣的控制變量的對比實驗相對于其他的科學(xué)實驗來說還是少數(shù)，在《擺的秘密》一課中學(xué)生能否觀察到10個小組都擺10次而用的時間不同的真正原因，是一大難點。在學(xué)生分析出擺線長短、擺錘輕重、擺角大小這些因素可能會影響擺的快慢之后，控制其中的兩個因素不變，而只讓另一個因素改變，如何來設(shè)計方案開展驗證也是一大難點。四、教學(xué)目標：（一）科學(xué)知識1、了解一個簡單的擺的組成，了解擺的運動規(guī)律，知道影響擺擺動快慢的因素：擺動的快慢與擺重?zé)o關(guān)，與擺角大小無關(guān)，而只與擺線長短有關(guān)，擺線短擺動得快，擺線長擺動得慢。2、知道擺動也是能量相互轉(zhuǎn)換的一種現(xiàn)象。（二）科學(xué)探究1、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和歸納概括能力。2、能夠?qū)[的快慢的秘密做猜測性的假設(shè)，制定自己的驗證方案。3、能做控制變量的簡單探究性試驗，學(xué)會從反復(fù)試驗的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。4、能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程與結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。（三）情感態(tài)度價值觀1、培養(yǎng)學(xué)生“樂于合作、尊重他人、認真嚴謹”的學(xué)習(xí)態(tài)度，享受探究和成功帶來的快樂。2、善思考，愛提問，善于進行大膽而合理的相象。3、使學(xué)生體會到：人只有認識了自然規(guī)律，才能更好地利用自然規(guī)律4、感受科學(xué)之美。五、重點：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過程。難點：學(xué)會控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。六、教學(xué)準備:教師準備:鐵架臺、擺球、鉤碼、細線、秒表、實驗表格、課件學(xué)生準備:橡皮泥、細線。七、教學(xué)評價：（一）、填空題1、同一個擺擺動的快慢是___________的，這個規(guī)律是由___________發(fā)現(xiàn)的。2、鐘擺由___________和___________組成。鐘擺擺動的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長，___________，擺線越短，___________。（二）、選擇題1、小明家有一個掛鐘，他經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，掛鐘和準確時間相比變慢了，怎么使掛鐘走得更準確些？（）A.將鐘擺調(diào)長些

B.將鐘擺調(diào)短些C.在鐘擺的擺錘上加個重物。D.不能確定2、下面說法正確的是（）。A．同一個擺，擺動得快慢是沒有規(guī)律的。B．鐘擺擺動得快慢取決于擺線的長短。C．?dāng)[錘的輕重對擺動得快慢有很大影響。(三）、簡答題1、想一想為什么我們的擺會慢慢地停下來？2、用你喜歡的方式總結(jié)《擺的秘密》一課的收獲。八、教學(xué)過程：（一）聯(lián)系生活，認識擺1．視頻出示孩子們玩秋千、海盜船。提問學(xué)生：這兩樣物體都在發(fā)生怎樣的運動，能用手勢模仿一下嗎？出示擺，指導(dǎo)學(xué)生認識擺。提問：這兒有一個裝置，它也會擺動，誰能操作一下讓它擺動起來？怎樣算作擺動一次？如何控制擺動次數(shù)？擺擺動的部分是哪些？（評價：由生活中的擺現(xiàn)象，引出研究主題。從學(xué)生的操作中引導(dǎo)學(xué)生體會如何平穩(wěn)的擺動，同時引導(dǎo)學(xué)生控制擺動的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)擺的組成。）（二）實驗操作，發(fā)現(xiàn)秘密之一1.引導(dǎo)學(xué)生探究自己實驗桌上的擺擺一次需要多長時間。提問：擺鐘上面的擺擺一次用多長時間？你們小組里的擺，擺一次需要多長時間呢？教師提示注意事項。2.巡回指導(dǎo)實驗。（評價：對比擺鐘一秒擺一次，引導(dǎo)學(xué)生探究自己的擺擺一次所需時間。）3.將各組實驗數(shù)據(jù)投到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察大家的數(shù)據(jù)，有發(fā)現(xiàn)、有想法嗎？（評價：發(fā)現(xiàn)擺的秘密----擺的快慢不同。）提出本節(jié)課探究主題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？（評價：從數(shù)據(jù)分析中自然卷入本節(jié)課主要探究問題。）（三）深入探究，發(fā)現(xiàn)秘密之二1.引導(dǎo)學(xué)生猜測擺的快慢與什么因素有關(guān)。2.引導(dǎo)設(shè)計實驗方案：你想如何操作來完成自己的驗證呢？3.每組選擇研究內(nèi)容，寫出研究方案。4.巡回指導(dǎo)實驗。5.指導(dǎo)學(xué)生匯報交流。（評價：梳理思路，明確深入研究方向，明確對比實驗的研究方法。引導(dǎo)合理分組，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)擺的秘密二——同一個擺擺動的快慢是一定的；擺動的快慢與擺錘的輕重、擺角大小無關(guān)，與擺線長短有關(guān)，擺線短的擺動得快方案規(guī)范。）（四）拓展應(yīng)用，產(chǎn)生新的研究興趣1.我們發(fā)現(xiàn)的這個秘密，在我們的生活中有什么用處嗎？2.如果把15個擺掛在一根橫桿上，擺線長以次遞減，讓它們同時擺動，會有什么現(xiàn)象呢？（評價：科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。擺浪的規(guī)律擺動，讓大家感到科學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。）九、板書設(shè)計：擺的秘密擺線(組成)擺擺錘擺錘輕重（無關(guān)）擺的快慢與擺線長短（有關(guān)）擺線越長擺的越慢，擺線越長擺的越慢，擺角大?。o關(guān)）課后反思本節(jié)課完成了教學(xué)目標的所有任務(wù)。學(xué)生認識了擺的構(gòu)成部件，發(fā)現(xiàn)了擺的秘密，并且通過猜想、設(shè)計、驗證完成了一次探究過程，學(xué)會了通過控制變量的方式來做對比實驗，學(xué)會了使用秒表來計時。小組內(nèi)同學(xué)們分工協(xié)作，團結(jié)配合，體驗了合作的快樂，探究的快樂。對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。對于學(xué)生來說“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。理解比較抽象，運用控制變量來設(shè)計對比實驗就更難，在教學(xué)中，我從材料的準備、實驗計劃和記錄表的設(shè)計、介紹、材料這三個方面來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗，降低學(xué)生探究難度，有效地滲透識別和控制變量的能力。在實驗中，引導(dǎo)學(xué)生認真仔細，正確操作，不管是計時、計數(shù)、記錄都是一次嚴格的體驗，無論哪一次稍有誤差都會影響實驗的準確。在每一次的實驗過程中，都要讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的準確是多么的重要。因為在科學(xué)研究中數(shù)據(jù)是說明最后結(jié)果的最有力的證據(jù)，而數(shù)據(jù)的每一次采集都需要高度的認真和細致，因為大科學(xué)家就是這樣的，而這樣體驗對學(xué)生來說意義重大，因為科學(xué)來不得半點馬虎。在匯報交流中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺角、擺球重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差。所以在實驗設(shè)計前，應(yīng)該必須直接說明或引導(dǎo)學(xué)生明白誤差的存在，確定一個能使誤差減到最小的方法。在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)還有待改進的地方。1、學(xué)生實驗中操作的規(guī)范性還有待于提高，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計到操作不規(guī)范造成實驗結(jié)果偏差的體驗，從而讓學(xué)生體會到科學(xué)實驗需要嚴格和規(guī)范否則就會與真理擦肩而過。比如，在本節(jié)課中有的小組由于操作不規(guī)范，得出了擺角大小會影響擺的快慢的結(jié)論，如果嚴格操作是不會有這樣的結(jié)果的。2、關(guān)注細節(jié)，無論是課堂教學(xué)還是備課以及與學(xué)生的交流，都要關(guān)注細微環(huán)節(jié)，“細節(jié)決定成敗”，

只有在教學(xué)細節(jié)上加以關(guān)注，才能使教學(xué)走向深刻，走向精致?！稊[的秘密》學(xué)情分析一、學(xué)生知識儲備在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等，“擺”給他們的生活帶來了快樂，雖然學(xué)生在生活中見過這種想象，但是對它缺少比較完整的了解，對于學(xué)生而言擺是一個比較抽象的概念，因為擺鐘在現(xiàn)在的生活中不常見，市面上一些看似擺鐘的鐘其實是石英表，鐘擺只是作為裝飾品，學(xué)生對鐘表的工作原理、對鐘擺的運動規(guī)律知之甚少，他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。抓住生活中擺的現(xiàn)象對學(xué)生進一步了解擺非常重要，也為后面探究影響擺擺動快慢的因素、運動規(guī)律打好基礎(chǔ)。二、學(xué)生探究能力分析研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”這一問題是具有挑戰(zhàn)性的，能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。這就需要老師對學(xué)生做一個很好地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中探究出鐘擺的秘密。本課中設(shè)計控制變量的探究實驗是一個重點，對于有一定基礎(chǔ)的六年級學(xué)生來說仍然需要學(xué)會正確分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)有效歸納、概括的技能。做控制變量的對比實驗，學(xué)生并不陌生，在四五年級學(xué)生曾經(jīng)遇到“怎樣加快溶解”、“水流有力量”等這樣的對比試驗，但是在整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，像這樣的控制變量的對比實驗相對于其他的科學(xué)實驗來說還是少數(shù)，在《擺的秘密》一課中學(xué)生能否觀察到10個小組都擺10次而用的時間不同的真正原因，是一大難點。在學(xué)生分析出擺線長短、擺錘輕重、擺角大小這些因素可能會影響擺的快慢之后，控制其中的兩個因素不變，而只讓另一個因素改變，如何來設(shè)計方案開展驗證也是一大難點?！稊[的秘密》效果分析一節(jié)課后的科學(xué)教學(xué)評價，能夠有效地了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標達成的情況，反饋自己教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際中的差距，從而讓自己查缺補漏改進教學(xué)，為更好的進行下一步教學(xué)指明方向。本課效果分析從實驗記錄單評價、評測練習(xí)評價兩方面進行評價。實驗記錄單評價：實驗記錄單內(nèi)容說明：本課教學(xué)共有兩個實驗記錄單需要學(xué)生填寫，第一個是：“擺動10次所需要時間”實驗記錄。第二個是：“探究影響擺擺動快慢的因素”實驗記錄。目的：評價學(xué)生小組成員分工協(xié)作協(xié)調(diào)一致的實驗操作能力、認真觀察嚴謹實驗的科學(xué)精神、分析數(shù)據(jù)盡最大能力減少誤差的科學(xué)態(tài)度。“擺動10次所需要時間”實驗記錄評價量化表評價等級優(yōu)秀良好一般記錄情況實驗操作規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)誤差較小（三次實驗的時間差別在一秒鐘之內(nèi)），能較好的反應(yīng)擺的真實規(guī)律。實驗操作基本規(guī)范，三次實驗中，有一個數(shù)據(jù)偏差較大。從實驗數(shù)據(jù)中還能基本反映擺的規(guī)律。實驗操作不得要領(lǐng)，三個數(shù)據(jù)差別在一秒鐘以上，必須再次操作才能找出擺的真實規(guī)律。所占比例70%20%10%效果分析：上課班級共有40名學(xué)生，每4組一人，分成了10個小組，課上共發(fā)了10份實驗記錄單。實驗結(jié)束我通過檢查各小組的數(shù)據(jù)，有7個小組實驗操作規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)誤差較?。ㄈ螌嶒灥臅r間差別在一秒鐘之內(nèi)），能較好的反應(yīng)擺的真實規(guī)律，達到了優(yōu)秀標準。有2個小組實驗操作基本規(guī)范，三次實驗中，有一個數(shù)據(jù)偏差較大。從實驗數(shù)據(jù)中還能基本反映擺的規(guī)律，達到了良好標準。有1個小組實驗操作不得要領(lǐng)，三個數(shù)據(jù)差別在一秒鐘以上，必須再次操作才能找出擺的真實規(guī)律，評價標準為一般。原因分析：多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會實驗操作的要領(lǐng)，并且小組內(nèi)分工協(xié)作協(xié)調(diào)一致。出現(xiàn)三個數(shù)據(jù)差別較大的一組，小組內(nèi)沒有統(tǒng)一的管理者，操作隨意性較大，所以數(shù)據(jù)誤差大。在上課時，我發(fā)現(xiàn)了他們的失誤，并和他們一起操作糾正了不正確的地方。“探究影響擺擺動快慢的因素”實驗記錄評價量化表評價等級優(yōu)秀良好一般記錄情況實驗操作規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)誤差較小，對比試驗的6個數(shù)據(jù)（兩組）相差都在一秒鐘之內(nèi)，能較好的反應(yīng)擺的真實規(guī)律。實驗操作基本規(guī)范，兩組對比數(shù)據(jù)中每一組分別有一個數(shù)據(jù)偏差較大。但是從整體數(shù)據(jù)的分析上還是能得出擺的正確規(guī)律。實驗操作中，在對比條件上控制不當(dāng)，造成數(shù)據(jù)失真，從而得出了不正確的實驗結(jié)論。所占比例50%20%30%效果分析：在實驗操作的10個組中，有5個組實驗操作規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)誤差較小，對比試驗的6個數(shù)據(jù)（兩組）相差都在一秒鐘之內(nèi)，能較好的反應(yīng)擺的真實規(guī)律，達到了優(yōu)秀。有2個組實驗操作基本規(guī)范，兩組對比數(shù)據(jù)中每一組分別有一個數(shù)據(jù)偏差較大。但是從整體數(shù)據(jù)的分析上還是能得出擺的正確規(guī)律，達到了良好標準。有3個組實驗操作中，在對比條件上控制不當(dāng)，造成數(shù)據(jù)失真，從而得出了不正確的實驗結(jié)論，評價標準為一般。原因分析：3個得出不正確結(jié)論的組中，有兩個組是研究“擺角大小是否會影響擺的快慢”的實驗，一個組研究“擺錘輕重是否會影響擺的快慢”的實驗。在“擺角大小是否會影響擺的快慢”的實驗操作中，學(xué)生選擇的一個角度數(shù)較大，在擺擺動的過程中整個擺不穩(wěn)定，影響了結(jié)果?！皵[錘輕重是否會影響擺的快慢”失誤小組的操作中，計時學(xué)生的操作不精確造成了結(jié)果的錯誤。我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)了他們的失誤，但是教學(xué)時間有限不可能再給他們完成6個數(shù)據(jù)的測量的時間了。在他們匯報了錯誤的結(jié)論后，我用演示對比實驗驗證了這三個小組的不正確結(jié)論。這說明在教學(xué)中作為老師應(yīng)該追求更為精細的操作要求，以免混淆真實。二、評測練習(xí)評價：目的：評價學(xué)生對本節(jié)課科學(xué)知識的掌握程度，以及反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。評測練習(xí)內(nèi)容：一、填空題1、同一個擺擺動的快慢是___________的，這個規(guī)律是由___________發(fā)現(xiàn)的。2、鐘擺由___________和___________組成。鐘擺擺動的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長，___________，擺線越短，___________。二、選擇題1、小明家有一個掛鐘，他經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，掛鐘和準確時間相比變慢了，怎么使掛鐘走得更準確些？（）A.將鐘擺調(diào)長些

B.將鐘擺調(diào)短些C.在鐘擺的擺錘上加個重物。D.不能確定2、下面說法正確的是（）。A．同一個擺，擺動得快慢是沒有規(guī)律的。B．鐘擺擺動得快慢取決于擺線的長短。C．?dāng)[錘的輕重對擺動得快慢有很大影響。口答題1、想一想為什么我們的擺會慢慢地停下來？2、在本節(jié)課的實驗中，你對小組成員在分工合作、觀察記錄等方面有哪些值得學(xué)習(xí)、或者需要改進的地方？評價量規(guī)等級標準內(nèi)容優(yōu)秀良好一般一、填空題8個空，學(xué)生都能正確的填對。8個空，學(xué)生能正確的填對6個8個空，學(xué)生能正確的填對4個所占比例90%7.5%2.5%二、選擇題2個選擇題學(xué)生都能正確的選對。2個選擇題學(xué)生能正確的選對一個。所占比例100%三、簡答題2個簡答題都能合理的解答。2個簡答題能合理的解答一題。2個簡答題回答都不太合理。所占比例70%20%10%效果分析：一、填空題填空題的8個空學(xué)生掌握的非常好，因為這些內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的重點，如“鐘擺擺動的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長，___________，擺線越短，___________?！边@些都是學(xué)生親自參與驗證的結(jié)果，印象深刻出錯很少。選擇題這兩個選擇題，是本課研究結(jié)果的實際應(yīng)用，前面的填空出錯較少，所以這個題自然就會百分之百的正確通過。簡答題第一個簡答題涉及到了能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，在本單元的后面“無處不在的能量”一課會詳細的回顧生活中、自然界中關(guān)于能量的存在形式、相互轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，在本課堂教學(xué)中不是教學(xué)的重點，所以有知識儲備的學(xué)生會答的比較順利，學(xué)生會從動能勢能的相互轉(zhuǎn)化，擺線、擺球與空氣摩擦對能量的消耗這些方面簡答。那些對能量存在、轉(zhuǎn)化不是很了解的學(xué)生會認為是地球的引力讓小球停止擺動，這個錯誤的認識只是暫時的，在學(xué)習(xí)完了本單元之后就會有一個正確的結(jié)論。第二個簡答題是對學(xué)生參與小組合作、發(fā)揮自我能力、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點、吸取失敗教訓(xùn)的一個自我認識。有了這樣的梳理學(xué)生能夠意識到自己在小組內(nèi)的作用以及意識到小組內(nèi)“領(lǐng)頭人”的作用，以后會更加積極地參與探究活動。有些小組實驗方案完善、實驗操作規(guī)范、實驗進程迅速、實驗數(shù)據(jù)準確，他們肯定有其他小組值得借鑒的地方，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)這些，成為大家今后努力的方向。《擺的秘密》教材分析一、教材內(nèi)容分析《擺的秘密》一課是版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元的第二課，這個單元的主題是“無處不在的能量”。能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透于科學(xué)的各個分支，包括物質(zhì)世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量無處不在，無時不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生雖然從三年級開始就先后認識了聲音的產(chǎn)生與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡單的電路、磁現(xiàn)象等能量的表現(xiàn)形式，但這些認識都是零散的，沒有歸納到能量的層面上。擺也是能量的一種形式，在擺動中也會有能量相互轉(zhuǎn)換的過程。本課以“擺”為切入點，通過對擺的探究活動，使學(xué)生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規(guī)律，意識到能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能從“是什么”“為什么這樣”等角度對擺提出問題，學(xué)會使用簡單的儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實驗。在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進行對比實驗的能力和歸納概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺的快慢不一樣的秘密，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，猜測影響擺的快慢的原因，并設(shè)計出驗證自己猜測的實驗方案。這部分也是教學(xué)的重點。第三部分是在學(xué)生充分論證方案可行性的基礎(chǔ)上，通過分組實驗的方法進行實驗操作，并且根據(jù)實驗的結(jié)果進行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。課本中還設(shè)置了一個自由活動，“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學(xué)生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的重量無關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W(xué)生學(xué)以致用，進行創(chuàng)造性的活動，充分體現(xiàn)了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結(jié)論。拓展活動中提出了活動的內(nèi)容，課后讓學(xué)生自己制作一個“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”，觀察沙跡的路線，有什么發(fā)現(xiàn)？本活動讓學(xué)生繼續(xù)研究，擺在擺動的過程中，擺錘行走的路線，讓學(xué)生將課堂探究繼續(xù)進行下去。二、教學(xué)重難點分析本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生自己輕身經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過程，會增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中的幾個關(guān)鍵的地方重點引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向發(fā)展，10個小組的擺都擺10次經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計讓學(xué)生在大屏幕觀察發(fā)現(xiàn)擺的次數(shù)都不一樣，讓學(xué)生意識到擺是有秘密的，值得去探究。接著讓學(xué)生分析為什么會這樣呢？這是本課的關(guān)鍵所在，是接下來學(xué)生研究的方向，學(xué)生會通過觀察各組不同的擺發(fā)現(xiàn)，各個組擺線長短不一樣，擺錘的輕重不一樣，通過鐵架臺上的量角器大家拉開擺的時候的角度也不一樣。發(fā)現(xiàn)這些不同之后學(xué)生有了下一步的猜測和探究的目標，接著設(shè)計對比實驗來驗證自己的猜測。這一連貫的過程將科學(xué)探究緊密相連，步步緊扣，缺一不可。本節(jié)課的教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，學(xué)會控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。做控制變量的對比實驗，學(xué)生并不陌生，在四五年級學(xué)生曾經(jīng)遇到“怎樣加快溶解”、“水流有力量”等這樣的對比試驗，但是在整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，像這樣的控制變量的對比實驗相對于其他的科學(xué)實驗來說還是少數(shù)，在《擺的秘密》一課中學(xué)生能否觀察到10個小組都擺10次而用的時間不同的真正原因，是一大難點。在學(xué)生分析出擺線長短、擺錘輕重、擺角大小這些因素可能會影響擺的快慢之后，控制其中的兩個因素不變，而只讓另一個因素改變，如何來設(shè)計方案開展驗證也是一大難點。要想突破這些重點和難點，首先是從教學(xué)設(shè)計中鋪設(shè)合理的探究路線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、智慧和才能，還需要老師恰當(dāng)?shù)狞c撥。還有小組內(nèi)、班級內(nèi)的討論也不失一種有效的方式。《擺的秘密》評測練習(xí)一、填空題1、同一個擺擺動的快慢是___________的，這個規(guī)律是由___________發(fā)現(xiàn)的。2、鐘擺由___________和___________組成。鐘擺擺動的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長，___________，擺線越短，___________。二、選擇題1、小明家有一個掛鐘，他經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，掛鐘和準確時間相比變慢了，怎么使掛鐘走得更準確些？（）A.將鐘擺調(diào)長些

B.將鐘擺調(diào)短些C.在鐘擺的擺錘上加個重物。D.不能確定2、下面說法正確的是（）。A．同一個擺，擺動得快慢是沒有規(guī)律的。B．鐘擺擺動得快慢取決于擺線的長短。C．?dāng)[錘的輕重對擺動得快慢有很大影響?？诖痤}1、想一想為什么我們制作的擺會慢慢地停下來？而擺鐘的擺可以擺很長很長時間？2、在本節(jié)課的實驗中，你對小組成員在分工合作、觀察記錄等方面有哪些值得學(xué)習(xí)、或者需要改進的地方？《擺的秘密》課后反思一、本節(jié)課的教學(xué)思路先是視頻出示孩子們玩秋千、海盜船，引導(dǎo)學(xué)生說出這些物體都是在做擺的動作。接著教師出示一個單擺本節(jié)課完成了教學(xué)目標的所有任務(wù)。學(xué)生認識了擺的構(gòu)成部件，發(fā)現(xiàn)了擺的秘密，并且通過猜想、設(shè)計、驗證完成了一次探究過程，學(xué)會了通過控制變量的方式來做對比實驗，學(xué)會了使用秒表來計時。小組內(nèi)同學(xué)們分工協(xié)作，團結(jié)配合，體驗了合作的快樂，探究的快樂。對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。對于學(xué)生來說“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。理解比較抽象，運用控制變量來設(shè)計對比實驗就更難，在教學(xué)中，我從材料的準備、實驗計劃和記錄表的設(shè)計、介紹、材料這三個方面來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗，降低學(xué)生探究難度，有效地滲透識別和控制變量的能力。在實驗中，引導(dǎo)學(xué)生認真仔細，正確操作，不管是計時、計數(shù)、記錄都是一次嚴格的體驗，無論哪一次稍有誤差都會影響實驗的準確。在每一次的實驗過程中，都要讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的準確是多么的重要。因為在科學(xué)研究中數(shù)據(jù)是說明最后結(jié)果的最有力的證據(jù)，而數(shù)據(jù)的每一次采集都需要高度的認真和細致，因為大科學(xué)家就是這樣的，而這樣體驗對學(xué)生來說意義重大，因為科學(xué)來不得半點馬虎。在匯報交流中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺角、擺球重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有