藤野先生教學設計（省一等獎）

藤野先生

【課時安排】2課時【第一課時】【教學目標】（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解含義。（2）收集魯迅生平和文章的創(chuàng)作背景，認識魯迅的人生道路，為理解主題奠定基礎。（3）默讀全文，把握文章的線索，理清文章結構。（4）探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。（5）初步了解作者在文中所飽含的情感?！窘虒W重難點】（1）巧妙介紹本文的時代背景，為理解本文的主題奠定基礎。（難點）（2）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。（重點）【教學方法】默讀法、圈點勾畫法、討論探究法?！窘虒W過程】一、導入新課同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫到了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，他在兒時魯迅的心中是“質(zhì)樸、方正、博學”的宿儒，但魯迅先生卻在回憶中說，“在他所認為他的老師之中，最使他感激，給他鼓勵的一個卻是一位日本人——藤野先生?！蹦翘僖跋壬窃鯓拥囊粋€人？是什么讓魯迅先生這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以鞭策的藤野先生。（出示文題、作者）二、檢查預習（出示幻燈片）（一）給下列加線的詞語注音。挾（xié）

緋紅（fēi）

宛如（wǎn）

頓挫（cuò）

畸形（jī）不遜（xùn）

匿名（nì）

詰責（jié）

凄然（qī）

教誨（huì）油光可鑒（jiàn）

杳無消息（yǎo）

深惡痛疾（wù）（二）解釋下列詞語。匿名：不具名或隱藏真名。不遜：不客氣，無禮貌；驕傲、蠻橫。標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照顧人。鑒：照。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。疾：痛恨。詰責：責問。三、介紹作者及文章背景（一）學生先匯報自己收集的魯迅先生的資料。（二）幻燈片出示魯迅先生生平及文章的背景資料。魯迅，原名周樹人，偉大的文學家、思想家、革命家。作品：短篇小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《二心集》、《華蓋集》。這篇散文記敘了作者1902—1906年在日本留學的生活片段。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，開始從事文學活動，用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗。1900年，帝國主義國家為了鎮(zhèn)壓義和團起義，維護在中國的利益，發(fā)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。1901年，《辛丑條約》的簽訂，標志著中國半殖民地半封建社會的形成。1911年孫中山領導的資產(chǎn)階級民主革命——辛亥革命，是中國歷史上第一次反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，推翻了清王朝的統(tǒng)治，結束了在中國延續(xù)兩千多年的君主制度，建立了資產(chǎn)階級民主共和國。它使民主共和的觀念深入人心，沉痛地打擊了帝國主義的殖民統(tǒng)治。中國人民為反抗列強侵略，爭取民族獨立，進行著英勇的斗爭，開始了救亡圖存的探索。以“自強”、“求富”為目的的洋務運動客觀上刺激了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。資產(chǎn)階級維新派為了挽救民族危亡，發(fā)展資本主義，進行了維新變法運動。辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結束了中國兩千多年的君主專制制度，開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。新文化運動沖擊了封建主義的思想、道德和文化，開啟了思想解放的閘門。中國在飽受列強欺凌、被迫開放的環(huán)境中不斷進行著經(jīng)濟、政治和思想文化的變革，中國的近代化艱難起步，社會結構開始逐步從傳統(tǒng)社會向近代社會轉型。雖然在一定程度上體現(xiàn)了中國政治體制的進步，但由于中國民族資產(chǎn)階級的先天不足和后天畸形發(fā)展，資產(chǎn)階級沒有真正掌握實權，所以這種所謂的民主體制實際上只是地主階級為扼制革命而采取的自救措施。中國仍處于半殖民地半封建社會，廣大人民群眾繼續(xù)陷于苦難的深淵。這篇課文是回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。四、問題探討（一）結構分析1．在這篇回憶性散文中，作者主要回顧了一段什么樣的人生經(jīng)歷？（明確：回顧了20世紀初作者在日本留學時的一段生活經(jīng)歷）2．文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉換的語句。（明確：東京——仙臺——離開仙臺）3．請就時間和地點轉移，把本文劃分為三部分。（二）明確：1．東京所見所感（1至3自然段）往仙臺緣由；2．仙臺學醫(yī)生活（4至35自然段）相識、相處；3．離開仙臺以后（36至38自然段）惜別。小結：從全文可知，本文的線索是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生為組織材料。開頭寫在東京的所見所聞所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這條線索是一條明線，同時這篇文章還有一條暗線，那這條暗線是什么呢？同學們下來可以思考一下，我們后面的課再探討。五、問題探討2：感知人物（一）請同學迅速瀏覽第二部分，思考下列問題：1．藤野先生最初是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”的面前的？作者以什么樣的描寫方法抓住了他的哪些特征來寫？2．“我”在與藤野先生的相處過程中，直接記敘了哪些幾個典型事件，分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？明確：1．正直、博學、簡樸、嚴謹治學，又不修邊幅的形象，運用了外貌描寫、動作描寫等寫出其黑瘦、八字須、戴著眼鏡、衣著模胡等外貌特點，挾著一疊大大小小的書表現(xiàn)其博學，緩慢而有頓挫的聲調(diào)寫出其上課的生動有趣。2．事件：高貴品質(zhì)添改講義勞動認真負責，一絲不茍糾正解剖圖

熱情關心，嚴格要求關心解剖實習

正直無私，真摯誠懇了解中國女人裹腳

探索：研究，實事求是（二）一個日本教師，對一個弱國的中國學生如此關愛，讓一個學生如此感激與受到鼓舞，藤野先生身上是不是還有什么特別珍貴的品質(zhì)沒有？（明確：沒有民族偏見的高貴品質(zhì)）（三）讀了這一部分后，你對寫人方面的寫作有什么樣的收獲？小結：1．學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；2．敘事應該有詳略；3．事件之間要有過渡；4．敘事要注意刻畫人物的神態(tài)、動作等細節(jié)描寫?！咀鳂I(yè)布置】（一）熟記課后“讀讀寫寫”中的詞語的字形及含義。（二）片段練筆作者采用了白描的寫作手法，對人物簡單勾勒幾筆，就甚為傳神。例如：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”、“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。作者沒有過多地渲染，就把一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象展現(xiàn)在我們的面前。請你仔細觀察你熟悉的一個人，也試著用白描的手法描寫一下吧?。?00字左右）示例：張淑琳，一聽就知道是一個女孩兒的名字。讓我們來看看她的“尊容”：原本一并沒有蓬松的黑發(fā)削得短短的，簡直是標準的男孩兒發(fā)型。她皮膚是健康的微黑色，一雙狹長的眼睛，不大卻炯炯有神，眉宇間透出一股英氣。她走路時，腳下像踩了彈簧似的，步子跨得極大。她音域較寬，嗓門再壓低些，可以說完全是男孩的聲音。再加上唯一的女孩氣，就是她嘴邊有一對淺淺的可愛的酒窩。她的力氣很大，敢和男孩比腕力，總被同學們稱為“假小子”?！緟⒖即鸢浮柯浴镜诙n時】【學情分析】現(xiàn)在八年級的學生對20世紀初中國落后的現(xiàn)狀缺乏了解，又加上魯迅先生的文章又有一些深奧不好理解，學生對中國留學生的丑態(tài)，中國女人裹腳，對魯迅先生在匿名信、看電影等事件中表現(xiàn)出來的舉動與情感可能不易理解到位，這需要教師采取一定的手段，拉近學生與文章的距離，這是教學中的一個難點。八年級的學生中寫散文往往空泛，不感人；漫無邊際游離于中心之外，無主題無重點。因此教師在教學中應抓住本文的行文線索，理清結構，并加深學生對散文形散而神不散的特點的理解?！窘虒W目標】（1）理解文章中富有感情色彩的語言。（2）理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，理解散文形散而神不散的特點。（3）學習魯迅先生強烈的愛國主義精神，學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)?！窘虒W重難點】（1）深刻理解以作者情感變化為暗線來組織材料的形散而神不散的特點。（重點）（2）文中富有感情色彩的語言及作者的情感變化的理解。（難點）【教學方法】討論探究法、對比揣摩法?！窘虒W過程】一、導入新課在上節(jié)課，我給大家留一個思考題：本文有一條以“我”與藤野先生的交往為線索的明線，同時還有一暗線，請同學們在反復讀課文的同時將其找出來，那你們找出來了嗎？（學生回答）好，本節(jié)課我們來圍繞這條暗線來深入剖析這篇文章。二、問題探討1：品味語言（一）作者是怎樣描寫清國留學生的，請找出你喜歡的句子讀一讀，談談你喜歡的理由。明確：1．作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。2．用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！?、“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。3．“東京也無非是這樣?！?、“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。（二）請同學們再從文章的其它地方找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會作者當時的感情。在學生提出的基礎上，重點品讀以下四個句子：1．“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！泵鞔_：用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密地結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。2．“他們也何嘗不酒醉似的喝采”。明確：“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。3．有時我常常想：他的對于我的熱心的希望……雖然他的姓名并不為許多人所知道。明確：為中國與為學術，既是藤野愛護魯迅的出發(fā)點，也是他們師生之間產(chǎn)生友誼的基礎。一位善良正直的日本學者能如此同情和尊重一個“弱國”學生的抱負，并且持著同情的態(tài)度，這就是非常值得敬仰的跨越國界的沒有民族偏見的崇高品質(zhì)。4．最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”、“正人君子”分別是什么意思？結合積累拓展比較修改稿與原文的區(qū)別，體會這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？明確：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；“而且增加了勇氣”寫出了魯迅深受藤野先生的鼓舞，“點上一枝煙”表明魯迅先生在藤野先生的影響下廢寢忘食地工作。整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。三、問題探討2：情感分析請同學們再次瀏覽全文，思考作者為什么要離開東京來到仙臺？為什么又告別藤野離開仙臺？這表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？明確：文章開頭三段寫了作者在東京的見聞，表達這對一環(huán)境的厭惡之情。注意對清國留學生丑態(tài)描寫的具體語句，注意“標致”、“精通時事”、“無非”、“實在”等詞語的理解揣摩，也可聯(lián)系課后積累拓展進行對比揣摩體會。作者從東京來到仙臺，受到教職員工們的優(yōu)待，尤其還遇到了給他以無私的關愛和熱情的鼓勵的藤野先生。按理說，作者正可以從這里畢業(yè)回國，去“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促了國人對于維新的信仰（《〈吶喊〉自序》）但是毅然決定告別恩師、棄醫(yī)從文，主要人兩個原因：一是“匿名信”事件，二是“看電影”事件，深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是到了第二年學生的終結，我便尋藤野先生，告訴他我將不在這醫(yī)學，并且離開這仙臺，又回到東京從事文藝活動去了。四、問題探討3這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。有人認為這些事情與寫藤野先生無關是多余的可刪去，你同意嗎，請說明理由？明確：文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關系。小結：全文實如標題所示，自始自終是寫藤野先生的。歌頌和懷念藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)是全篇的中心內(nèi)容?？蛇@篇文章的主題僅僅就是對藤野先生的贊頌和懷念嗎？不，本文的字里行間中，更多是委婉透露：藤野對魯迅這個異域?qū)W生的特殊關懷和精心培育，是基于對他的愛國主義精神的同情和尊重，或者不妨說，是魯迅的救國救民的抱負吸引了、感動了藤野先生。也就是說一面愛國主我的抱負和志向，一面是對于這種