中等專業(yè)學(xué)生因材施教研究論文

第第頁中等專業(yè)學(xué)生因材施教研究論文在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面前,學(xué)校與企業(yè)一樣｡企業(yè)要興旺繁榮,必須生產(chǎn)出適銷對(duì)路,物美價(jià)廉的產(chǎn)品;學(xué)校要生存發(fā)展,必須培養(yǎng)出適用對(duì)路,品學(xué)兼優(yōu)的人才｡高質(zhì)量人才的培養(yǎng),—靠教育經(jīng)費(fèi)的投入,二靠高水平､責(zé)任心強(qiáng)的教師及科學(xué)有效的管理,三靠學(xué)生本人的不懈努力｡而教師是學(xué)校的精髓,是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素｡教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,這就要求教師了解掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài),做到因材施教｡

因材施教簡(jiǎn)而言之,就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,施以不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容｡因材施教的關(guān)鍵是“因材”,即區(qū)分材質(zhì),而區(qū)分材質(zhì)的關(guān)鍵是必須了解掌握學(xué)生的智力構(gòu)成及心態(tài)構(gòu)成狀況｡

中專學(xué)生從其報(bào)考時(shí)的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學(xué)生報(bào)考中專原因很復(fù)雜,或家境貧寒為減輕學(xué)費(fèi),或家庭環(huán)境惡劣,或本人不求進(jìn)取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過百般努力考入中專的｡這三種情況可區(qū)分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡

中學(xué)到中專,可以說是人生的第一次重大轉(zhuǎn)折,不問理想抱負(fù),不同智力心理層次的學(xué)生,對(duì)這次重大轉(zhuǎn)折會(huì)做出不同的反應(yīng)｡有些學(xué)生認(rèn)為這次轉(zhuǎn)折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉(zhuǎn)折的機(jī)遇,通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學(xué)生卻自命清高,對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態(tài)型便組合成了如下大致九重類型的學(xué)生:

這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進(jìn)取､一般進(jìn)取､不思進(jìn)取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構(gòu)成了九種組合型,即:高智強(qiáng)進(jìn)型Aa､高智平進(jìn)型Ab､高智無進(jìn)型Ac;平智強(qiáng)進(jìn)型Ba､平智平進(jìn)型Bb､平智無進(jìn)型Bc;低智強(qiáng)進(jìn)型Ca､低智平進(jìn)型Cb､低智無進(jìn)型Cc｡

下面,根據(jù)上述學(xué)生層次的劃分,簡(jiǎn)要闡述—下各種類型學(xué)生的形成､表現(xiàn)､作用及其相互轉(zhuǎn)化,以利教師正確區(qū)分材質(zhì)､實(shí)行因材施教｡

一､各種類型學(xué)生的形成及表現(xiàn)

作為智商的形成,很大程度取決于先天素質(zhì),后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現(xiàn)｡

a型的形成及表現(xiàn):此型屬積極進(jìn)取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,一般家庭環(huán)境較好,父母大多屬知識(shí)分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農(nóng)民｡由于他們生活在社會(huì)的底層而飽經(jīng)滄桑歷盡艱辛,并經(jīng)常向子女灌輸,他們嚴(yán)謹(jǐn)做人､踏實(shí)做事､積極進(jìn)取的精神無時(shí)不刻地在影響著子女,對(duì)子女要求十分嚴(yán)格,有明確的希望｡這樣,使其子女產(chǎn)生了極強(qiáng)的發(fā)憤圖強(qiáng),立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會(huì)活動(dòng)能力的父母之難處,極力想通過自己的拼搏來減輕父母對(duì)自己的負(fù)擔(dān)｡由于他自己的不懈努力,他的學(xué)業(yè)理論水平及實(shí)際能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過中專教學(xué)目標(biāo),他們一定會(huì)成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現(xiàn)沒有多大差異｡

b型的形成及表現(xiàn):此型屬一般進(jìn)取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,其家庭環(huán)境一般,父母或許身居顯位,但對(duì)事業(yè)的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環(huán)境等),對(duì)子女的要求不一定十分嚴(yán)格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學(xué)生本人的表現(xiàn)也是如此｡這類學(xué)生的自尊心較強(qiáng),他不求過多地表現(xiàn)自己,但卻害怕批評(píng)｡不同智商型的b型學(xué)生又有不同的表現(xiàn)Ab型呈現(xiàn)主動(dòng)狀態(tài),他有能力成為Aa型,而卻有意識(shí)地不追求十全十美｡比如在生活態(tài)度上,他完全可以嚴(yán)肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài),也許有過長(zhǎng)時(shí)期的積極進(jìn)取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡

b型具有兩重性｡一方面可能向a型發(fā)展,一方面又可能向c型轉(zhuǎn)化｡其表現(xiàn)是隨波逐流,凡事不爭(zhēng)先也不落后,有意識(shí)地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識(shí)地居中,這樣,在不同群體､不同環(huán)境中,他要審時(shí)度勢(shì)地作出調(diào)整:當(dāng)他處于中上水平時(shí),他便自覺不自覺地松懈下來,漸漸地由中上變?yōu)橹杏?當(dāng)他在群體里處于下游水平時(shí),他則有意識(shí)地努力,使之趕到中游行列之中;當(dāng)他所處的群體整體素質(zhì)較高,無論怎樣努力也達(dá)不到中游水平時(shí)(此時(shí)又缺乏外部條件的引導(dǎo)幫助),他便轉(zhuǎn)化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡

c型的形成及表現(xiàn):此型屬不思進(jìn)取型｡這種心理特征型的形成原因較為復(fù)雜｡大多家庭環(huán)境較惡劣,個(gè)別的屬個(gè)人素質(zhì)較差｡如父母離異,或父母長(zhǎng)期打“鬧”;或父母生活態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),不務(wù)正業(yè);或家境過于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對(duì)于女要求過于松懈,放任自流;或與社會(huì)劣跡青年過多接觸等等,都會(huì)形成這種心理特征｡

這種心理特征型的學(xué)生其表現(xiàn)也是復(fù)雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨(dú)往獨(dú)來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等｡

二､各類型學(xué)生在班級(jí)里的作用

a型的作用:這種類型的學(xué)生是班務(wù)活動(dòng)的主導(dǎo)力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責(zé)任感極強(qiáng),他們的積極性最易調(diào)動(dòng),在學(xué)習(xí)､勞動(dòng)､紀(jì)律等齊方面都會(huì)起積極帶頭作用｡

b型的作用:這種類型的學(xué)生是班級(jí)的基礎(chǔ)力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,班務(wù)活動(dòng)往往很難進(jìn)行｡而調(diào)動(dòng)他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(dòng)(如學(xué)習(xí)競(jìng)賽､集體勞動(dòng)､娛樂游藝等等)符合大多數(shù)人的利益和意愿,他們會(huì)積極支持和配合的｡他們的積極性調(diào)動(dòng)得越充分,所搞活動(dòng)的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有這種心理特征的學(xué)生比重較小,在班級(jí)里不起重要作用｡他們大多數(shù)的行為準(zhǔn)則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調(diào)動(dòng)｡但作為集體里的一員,在關(guān)系到整體利益的時(shí)候,在不損害他們自身利益和榮譽(yù)的時(shí)候,他們會(huì)響應(yīng)和配合各種班務(wù)活動(dòng)的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對(duì)他們應(yīng)多因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘;少發(fā)號(hào)施令,粗暴干涉｡他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉(zhuǎn)化,否則,會(huì)造成他們更大的心理障礙｡筆者根據(jù)多年的中專教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)所教學(xué)生調(diào)查測(cè)試,發(fā)現(xiàn)中專在校生(以計(jì)劃內(nèi)社招班為標(biāo)準(zhǔn))多種類型學(xué)生的比重結(jié)構(gòu)大致如下:

從表2中我們可以看到,在一個(gè)50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進(jìn)取的約占25人,—般進(jìn)取的約占20人,不思進(jìn)取的約占5人｡再結(jié)合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學(xué)兼優(yōu)的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進(jìn)取而退步了｡(一)心理特征型的轉(zhuǎn)化

我們假設(shè)智商型A､B､C的權(quán)數(shù)分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權(quán)數(shù)也分別為3､2､1,則可得到表4:

從表4中我們可以看到,心理特征型的轉(zhuǎn)化是一種縱向運(yùn)動(dòng)的過程即cba或abc的轉(zhuǎn)化,在組合型里面表現(xiàn)為同一智商型間的相互轉(zhuǎn)化,如CcCbCa轉(zhuǎn)化及逆化或AaAbAc轉(zhuǎn)化或逆化等等｡一般心理特征型的轉(zhuǎn)化不能橫向進(jìn)行｡

(二)智商型的轉(zhuǎn)化

一個(gè)人的智商可根據(jù)綜合測(cè)試等多種方法得出｡顯然智商具有時(shí)點(diǎn)性,隨著個(gè)人內(nèi)外部條件的變化智商水平也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化｡從表4可以看到,智商的轉(zhuǎn)化是通過先縱后橫的演變而實(shí)現(xiàn)的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Ab型,而Ab型相當(dāng)于Ba型(兩者權(quán)數(shù)值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Bb型,而Bb型相當(dāng)于Ca型(兩者的權(quán)數(shù)值均為4);Ca型松懈努力,將轉(zhuǎn)化成Cb型進(jìn)而轉(zhuǎn)化到Cc型,其轉(zhuǎn)化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡這個(gè)轉(zhuǎn)化過程表明:高智者如長(zhǎng)期不努力學(xué)習(xí),各方面不求上進(jìn),完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進(jìn)取,也有一步一步發(fā)展成為高智的可能,只不過高智向低智的轉(zhuǎn)化較容易,低智向高智的轉(zhuǎn)化需付出巨大的艱辛和努力｡通過上述分析可知,智商型的轉(zhuǎn)化首先是通過心現(xiàn)理特征型的轉(zhuǎn)化進(jìn)而達(dá)到組合型的轉(zhuǎn)比來實(shí)現(xiàn)的｡智商型本身是不能轉(zhuǎn)化的｡由表4按權(quán)數(shù)值路徑可知,Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化路線有四條｡

(三)組合型的轉(zhuǎn)化

組合型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的,其轉(zhuǎn)化過程和路線與智商型的轉(zhuǎn)化完全相同,智商型的轉(zhuǎn)化過程也就是組合型的轉(zhuǎn)化過程｡

從以上分析我們可以看到:智商型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)的,智商的轉(zhuǎn)化對(duì)心理特征之轉(zhuǎn)化影響甚微,而心理特征的轉(zhuǎn)化則決定了智商的轉(zhuǎn)化｡作為智商,先天素質(zhì)固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化是完全可能的,長(zhǎng)期地不用腦,不學(xué)無術(shù)肯定會(huì)導(dǎo)致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉(zhuǎn)化,也必定是由于勤奮學(xué)習(xí),積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在工作學(xué)習(xí)上了｡不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海｡從哲學(xué)觀點(diǎn)講,量變一定會(huì)達(dá)到質(zhì)變｡

作為因材施教,不僅要區(qū)分不同的智商型,還必須區(qū)分不同的心理特征｡因?yàn)橐虿氖┙虖摹敖獭眮砜?具有兩重含義:一是文化知識(shí)培養(yǎng),一是品行素質(zhì)培養(yǎng)｡作為文化知識(shí)培養(yǎng),高智比低智或平智培養(yǎng)前途大,培養(yǎng)價(jià)值高｡但高智不等于具備強(qiáng)烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學(xué)心理,盡管救師花費(fèi)九牛二虎之力去傳授知識(shí),也難以使其成才｡對(duì)于Ac型的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)首先教他樹立正確的人生觀,遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),教他懂得科學(xué)文化知識(shí)對(duì)一個(gè)人､一個(gè)民族乃至一個(gè)社會(huì)的重要性,使其轉(zhuǎn)化成Ab型進(jìn)而轉(zhuǎn)化為Aa型｡學(xué)生的類型向優(yōu)良型轉(zhuǎn)化了,教師的傳道授業(yè)才能奏效｡教師不分教學(xué)對(duì)象,不分類型,盲目施教,是達(dá)不到教學(xué)目的和教學(xué)要求的｡由此看來,教師促使學(xué)生類型向優(yōu)良型的轉(zhuǎn)化要比授業(yè)解惑意義重大｡

作為中專學(xué)生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘?yàn)闀r(shí)稍晚,但心理特征的培養(yǎng)則時(shí)刻不能松懈｡心理特征的形成固然取決于本人及家庭環(huán)境的影響,但教師作為學(xué)生的一個(gè)重要外部條件是絕不容忽視的｡因?yàn)橹袑W(xué)生大多是首次長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母,在學(xué)習(xí)生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮､煩惱､困難無處訴說,得不到幫助和解決,一定會(huì)導(dǎo)致心理障礙,此時(shí),最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導(dǎo)｡假如老師由于工作過粗,對(duì)學(xué)生缺乏耐心的引導(dǎo)和幫助,使一個(gè)優(yōu)良型的學(xué)生轉(zhuǎn)化成劣差型,則作為亞父母的班主任和老師實(shí)屬誤人子弟､妄為人師｡

那么,教師怎樣正確區(qū)分學(xué)生類型呢?簡(jiǎn)而言之應(yīng)多接觸､多觀察､多詢問,具體可分為如下兩方面:

首先對(duì)智商情況的了解｡可通過閱讀學(xué)生檔案,了解初高中時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及考試成績(jī)以及以前老師對(duì)其評(píng)語;還可通過課堂提問不同難度問題､批改作業(yè)等方式了解學(xué)生的智力層次;還可通過與本人及同學(xué)接觸､與其他有關(guān)老師交流等來了解學(xué)生情況;還可進(jìn)行綜合測(cè)試等等｡根據(jù)掌握的情況資料,劃分三級(jí)智商層次｡

其次對(duì)心理特征型的了解｡可通過與其本人交流&