教師教學(xué)讀書心得

第第頁教師教學(xué)讀書心得老師教學(xué)讀書心得1

本學(xué)期研讀了《課程教學(xué)改革與老師課堂教學(xué)力量的提高》這本書，受益匪淺。充分激發(fā)了同學(xué)對學(xué)習的渴求欲望，實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習的主動性和主動性，真正告辭了傳統(tǒng)的課堂授課模式，同學(xué)當之無愧的成了學(xué)習的仆人，整個學(xué)校形成了一種深厚的學(xué)習氣氛。結(jié)合我的教學(xué)實際有了以下幾點體會：

〔一〕老師、同學(xué)一起在新課改中成進步步

教育改革就要重新端詳和反思，“自主、歡樂、高效”等理念如急風驟雨，容不得你半點遲疑就劈頭蓋臉而來，不學(xué)習，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！課堂實踐中,老師必需讓孩子們自主,讓孩子們歡樂,讓孩子在自主歡樂中實現(xiàn)課堂學(xué)習的高效。

通過實踐，我對課改的理解漸漸加深。其實，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們始終在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完好的歸納并主動推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不行能，它是可行的，也是可信的，更是自主、歡樂、高效的!

教學(xué)中，我深深地會到課堂教學(xué)改革會讓老師輕松，讓同學(xué)歡樂；課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習生活，也轉(zhuǎn)變老師的教同學(xué)活。課堂教學(xué)改革中同學(xué)可能會轉(zhuǎn)變他們的一生，新課程中的老師也將煥發(fā)出新的生命。老師將與課堂教學(xué)改革同行，將與同學(xué)共同成長。

(二)老師要多聽聽同學(xué)的心聲，注意師生間的溝通

師生之間多多溝通，會提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽同學(xué)的心聲，更能收到意想不到的效果。

在課堂上老師支配同學(xué)和自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱忱，而且還能培育他們的團體合作意識，〔而如今的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神〕為了能讓同學(xué)更好地更愉悅地把學(xué)習主動性參加到課堂中來，使他們成為課堂的仆人。自由組合的同學(xué)都能主動主動地創(chuàng)作和學(xué)習。通過好的同學(xué)和相對弱一點的同學(xué)的搭配組合，對后進生的轉(zhuǎn)化起到肯定的效果。

每一個同學(xué)都有他自己獨特的想法，只要老師情愿去聽，細心去感受，就會深化到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位老師不斷地探究、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和同學(xué)溝通，多聽聽同學(xué)的心聲。

今后，我要連續(xù)結(jié)合自身與學(xué)校實際，嘗試讓同學(xué)自己來實踐學(xué)問的獲得過程，并且在課堂上讓他們展現(xiàn)自己的學(xué)習成果，相互溝通，相互學(xué)習，讓同學(xué)在學(xué)習中找到樂趣，找到自我。在教學(xué)中，要給同學(xué)一個足夠的空間，從而表達他們的主體地位。信任只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學(xué)上的創(chuàng)新?？隙艹浞滞诰蛲瑢W(xué)的潛力，要把課堂還給同學(xué)，讓他們在學(xué)習中獲得勝利地歡樂，從而提高教育教學(xué)效率。

老師教學(xué)讀書心得2

我感覺《如何說，孩子才肯學(xué)》是一本好玩而有意義的書。它既適合家長同樣也適合老師。中間一個個鮮活的案例在我的教育教學(xué)中也時常消失。當發(fā)覺自己的處理方式與之相同時，心中一陣欣喜。當發(fā)覺自己的解決方法完全錯誤時，在反思的同時更慶幸自己找到了科學(xué)的解決方法。我突然發(fā)覺孩子與大人的世界是那樣的不同，主觀的將自己的想法強加與孩子顯得是那樣愚蠢與低效。

我讀書的心得體會如下:

第一章，接納孩子的心情在全書中最為重要，是后續(xù)溝通的基礎(chǔ)。它提出了幾個觀點：

1、不要否認同學(xué)的心情。(當心情被否認的時候，同學(xué)簡單失去士氣)

2、不要隨便批判和忠告。(老師出于好意，但同學(xué)在批判的環(huán)境中很難去考慮問題并承當責任)

3、不要概括和解釋。(當孩子心情低落的時候，你的解釋他很難聽進去，也就很難奏效)

4、不要忽視同學(xué)的心情，即便制止不能接受的行為時，也要先接納同學(xué)的心情、愿望并作出反應(yīng)。

其次章，合作更具體說明白吸引孩子合作的七個技巧。

書中表達出的:“無論孩子什么地方做的不好或者不對，甚至有侵害性的行為，他的行為我們可以制止，但他的心情，或者說感情需要被接納。但我們接納的只是他的心情，并非他的行為?！边@一觀點我印象很深刻。由于在我自己教育孩子的過程中我經(jīng)常不顧及他們的感受，劈頭蓋臉的就是批判。雖然短時間內(nèi)消失的不良現(xiàn)象削減。但這是一個指標不治本的做法。孩子究竟是孩子，單方面的批判很難引導(dǎo)孩子自我反省。只有孩子自己意識到自己的錯誤，問題才能從根本上解決。我們要設(shè)身處地的站在孩子的角度去想一想，去聽一聽，去安撫他們的心情，這樣孩子才能真正感受到你對他的關(guān)懷而不僅僅只是冰冷的指令。

文中消失的許多案例都在我的日常教學(xué)中消失過，但我的做法往往是不科學(xué)的那種。讀著讀著我不禁冒出一身冷汗。在我認為很好的處理了一些事情的時候，我其實已經(jīng)損害了這些孩子的感情。我們在日常生活中，都很簡單習慣性地去否認孩子的心情。其實，孩子有心情是客觀存在的，所以，我們要正視這個事實，首先認同他有這個感受，孩子才可能接納我們后續(xù)的建議。所以在今后的教育教學(xué)中肯定要多從孩子的角度接納他們的情感，這樣才能引發(fā)孩子的共鳴。獲得更加有效的教育效果。

在今后的教育教學(xué)中我會時刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思索自己有沒有先接納孩子的心情，其實孩子有時候只是為了宣泄心情，簡潔粗暴的壓制只能換來日后更大的問題。唯有讓自己成為孩子的傾訴表達的對象，才能真正走到孩子的心里，才能給孩子主動的反饋，告知孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說吧!這樣盡量引導(dǎo)孩子自己去查找解決的方法而不是被動的接受一些強制的指令。比方有同學(xué)講話時，我們可以不用厲聲喝道：xx，閉嘴。嘗試著說：“有些同學(xué)有什么好玩的事情要告知大家，等會下課我們來共享一下?！苯Y(jié)果可能會好的多、轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，但我信任只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀看，多想，多討論，努力實踐，必定會找到科學(xué)有效的教育方法!

老師教學(xué)讀書心得3

隨著課改的深化，學(xué)校的教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習方式和評價等方面都有了新的要求?！缎抡n標》第一學(xué)段目標中明確提出了讓同學(xué)初步學(xué)會“提出問題”、“思索問題”、“合作學(xué)習”“語言表達”等詳細要求?？梢娦抡n改特殊重視同學(xué)的學(xué)習方式，強調(diào)了同學(xué)要依據(jù)自身的思維方式學(xué)會思索問題，同時還要學(xué)會合作學(xué)習。在教學(xué)中我們老師要仔細落實，既要把讓同學(xué)思索問題、相互合作學(xué)習作為教學(xué)的過程性目標，又要敬重同學(xué)，利用同學(xué)已有的學(xué)習、生活閱歷開展教學(xué)活動，促進同學(xué)有效的學(xué)習。在教學(xué)中處理好合作學(xué)習和思索的關(guān)系，是到達教學(xué)目標的關(guān)鍵。那么怎樣處理呢？我認為：

一、正確熟悉兩種不同的學(xué)習方式

合作學(xué)習是現(xiàn)行課標所提倡的同學(xué)學(xué)習方式的一種方法。合作學(xué)習就是把同學(xué)有機組合起來討論或者共同解決一個問題的學(xué)習方式，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習，它是相對于個別學(xué)習而言的。目前，合作學(xué)習是數(shù)學(xué)教學(xué)中常常被采納的形式。有的討論者認為，小組合作學(xué)習有型、競爭型、依靠型、依存型等幾種類型。思索是指同學(xué)通過個人的努力來解決問題而實行的一種學(xué)習方式。應(yīng)當說，人類任何學(xué)問力量的獲得都離不開學(xué)習，從外化于學(xué)習者而存在的學(xué)問閱歷內(nèi)化為個人精神世界的財寶，個體的習得、領(lǐng)悟、思索有著不行代替的作用。

合作學(xué)習與思索學(xué)習并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注意培育人的合作意識與力量，所以強調(diào)合作學(xué)習。其實，每個同學(xué)的認知風格是不一樣的，有的同學(xué)在學(xué)習時喜愛思索，而有的同學(xué)則喜愛與人溝通，這兩種認知風格并不影響同學(xué)的認知進展。每個同學(xué)都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學(xué)習方式，我們不應(yīng)強求一律。相反地，對于喜愛思索的同學(xué)，我們應(yīng)留意鼓舞他們與其他同學(xué)進行溝通與合作；而對于習慣與人溝通的同學(xué)，我們則應(yīng)引導(dǎo)他們常常進行思索，使兩類同學(xué)的獨特得以更健全的進展。

二、合作學(xué)習和思索各司其職，兩者不行偏廢

合作學(xué)習和思索各有其功能，兩種學(xué)習方式不行偏廢，切勿提倡一種而去否認另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學(xué)習方式。

合作學(xué)習能賜予同學(xué)充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為每個同學(xué)供應(yīng)公平參加的機會，讓同學(xué)在團結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習氣氛里表達自己對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使同學(xué)在溝通中借鑒，在爭辯中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會接受他人、觀賞他人、彼此兼容互補，相得益彰。最終到達更好的理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問、提高學(xué)習效率、培育合作精神的目的。

學(xué)問的學(xué)習是同學(xué)主動建構(gòu)的過程，同學(xué)要通過自己的思索、主動操作、主動參加學(xué)習活動才可能有效。假如經(jīng)過個體思索可以習得、領(lǐng)悟的學(xué)問、技能，依據(jù)已有的閱歷可以體悟的情感、價值觀，可以完全解決的問題，就應(yīng)當依靠個人力量解決。思索將永久是同學(xué)學(xué)會學(xué)習的前提，學(xué)會思索能最大限度地發(fā)揮每一個同學(xué)的智力潛能，滿意同學(xué)的學(xué)習需要，它為有特別才能和愛好的同學(xué)供應(yīng)了更多的進展的機會。

因此，在教學(xué)中既要非常重視小組合作學(xué)習的活動方式，培育同學(xué)的合作精神，又不能否認學(xué)會思索是同學(xué)把握學(xué)問的一個重要學(xué)習方式。

三、選擇合理有效的學(xué)習方式

思索是合作學(xué)習的基礎(chǔ)。沒有思索，沒有形成自己的思想與熟悉，那么，在合作學(xué)習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對思索的再熟悉、再提高，是對思索學(xué)習成果的反思、溶化和應(yīng)用。在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的需要選擇合理有效的學(xué)習方式，才能取得良好的教學(xué)效果。

1、依據(jù)同學(xué)已有的認知基礎(chǔ)，實行恰當?shù)膶W(xué)習方式。

我們在教學(xué)中只讓同學(xué)實行思索的學(xué)習方式，必定會影響教學(xué)效果和同學(xué)的情感體驗。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)習內(nèi)容為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，敏捷選用有效的學(xué)習方式。因此，在合作學(xué)習之前，老師必需考慮同學(xué)已有的認知基礎(chǔ)，賜予肯定的個別學(xué)習時間，而且還應(yīng)當要求同學(xué)當自己的思索有了肯定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人溝通的預(yù)備。

2、依據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶W(xué)習方式。

有效的小組合作學(xué)習能賜予同學(xué)充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氣氛，并激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛好和求知欲，不僅有利于同學(xué)主動探究問題，而且還能切實提高課堂學(xué)習效率。但對于那些不屬于探究性的內(nèi)容，采納合作學(xué)習就不合適。

3、依據(jù)一節(jié)課中的不同環(huán)節(jié)，選擇學(xué)習方式

從同學(xué)個體參加探究的心理視角分析，探究有利于全體同學(xué)自覺或不自覺地參加問題的思索與實踐，并在探究中不斷獲得勝利的體驗，逐步形成思索問題的力量和習慣，使主體參加具有廣泛性。合作學(xué)習有利于思維的互補，使探究解決的問題更全面。但由于同學(xué)個體學(xué)習習慣、基礎(chǔ)的差異，一部分同學(xué)可能成為事實上的“旁觀者”。因此，當問題的思維力度不太大，同學(xué)可以“跳一跳”可摘到果子時，按先后合作的流程進行；對于思維要求高的問題，可采納先合作后的方式進行。

總之，老師在組織教學(xué)時，應(yīng)充分熟悉到合作學(xué)習和思索各有其功能，兩種學(xué)習方式不行偏廢，切勿提倡一種而去否認另一種，從而選擇合理有效的學(xué)習方式，處理好合作學(xué)習和思索這兩者之間的關(guān)系，使同學(xué)逐步養(yǎng)成思索問題的習慣，形成合作探究解決問題的力量。

老師教學(xué)讀書心得4

閑暇時讀了《教學(xué)大道——寫給學(xué)校數(shù)學(xué)老師》這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的教學(xué)過程中，面對一節(jié)好課，總是不自禁的贊美：他怎么能想到如此精妙的設(shè)計，同學(xué)怎能學(xué)得如此自然……，而自己的教學(xué)總是那么平凡，沒有激情沒有效率。但即使把名師的教學(xué)設(shè)計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的“蒼白”。讀了這本書，體會到：一節(jié)好課在于老師對教學(xué)內(nèi)容獨到的解讀，在于對同學(xué)精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。

《教學(xué)大道——寫給學(xué)校數(shù)學(xué)老師》這本書，給我們指出了我們在數(shù)學(xué)這條道路上，我們必需思索的一些問題：數(shù)學(xué)是什么、我們應(yīng)當思索的N個數(shù)學(xué)問題、我們應(yīng)當有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)、我們應(yīng)當關(guān)注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數(shù)學(xué)的思索，其中提到的問題正是我們在日常教學(xué)中常常遇到并也在不斷思索，商量的.話題。

對于學(xué)習有困難的同學(xué)，我們總是想方設(shè)法地關(guān)心他們，但收效甚微，我們也在不斷思索，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數(shù)學(xué)，存在什么樣的問題，怎樣的關(guān)心才是有效的？在讀了俞正強老師對學(xué)困生問題的思索與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個學(xué)問點，無論你怎樣教，總是把握不好，但過一段時間后，會突然發(fā)覺這個學(xué)問點他也把握了，自己也會感到驚奇，原來這是同學(xué)的“成熟”。有些學(xué)習困難是臨時的，是由同學(xué)臨時的不成熟引起的，等一等，不要焦急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候?！妒ソ?jīng)》中有句話：“治一個人的病，先撫摩他的心”，對于學(xué)困生，假如自己不能轉(zhuǎn)變他的學(xué)習狀態(tài)，使他進步，那我不能損害他，要給他持之以恒的關(guān)心與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以轉(zhuǎn)變他的人消失。

對于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，常常性的是把總結(jié)出來的規(guī)章教給同學(xué)，認為這樣同學(xué)不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學(xué)來一次革命后，我對文章中提出的"相機誘導(dǎo)"有所感受，文章中說同學(xué)是天生的學(xué)習者，學(xué)習就象呼吸一樣自然，好為人師的我們往往會做出一些費勁不討好的事，弗雷登塔爾說：泄露一個可以由同學(xué)自己發(fā)覺的隱秘，那是"壞"的教學(xué)法，甚至是罪惡，而"相機誘導(dǎo)"也并不是一時半刻就會的，需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開老師個人的見識，而要形成見識，則要靠數(shù)學(xué)的功底，更要靠老師的使命感、職業(yè)意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學(xué)，而在教同學(xué)學(xué)。讓同學(xué)在對概念與原理的深刻理解中學(xué)習技能，而不是單純的記憶與仿照。

這本書給我打開了一扇窗，讓我看得更遠！

老師教學(xué)讀書心得5

近日學(xué)習了一本書，書名是《老師怎樣成為教學(xué)骨干》，收獲頗豐，感受亦多，尤其是要求老師在教育教學(xué)方面要腳踏實地，一步一個腳印，決不能急功近利方面賜予詳細指導(dǎo)，我雖為生物老師，讀了以后，也受益匪淺，為自己的教育教學(xué)提出特別詳細建議。

1．加強學(xué)習，努力提升生物專業(yè)學(xué)問水平：這兩年在華南師范高校討論生課程班的學(xué)習，且通過骨干老師的培訓(xùn)，我才意識到自己所學(xué)的學(xué)問已遠遠落后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進展，各種新學(xué)問、新事物不斷涌現(xiàn)，要求老師必需加強學(xué)習進修，同時一些新學(xué)科的消失，也要求老師必需去不斷“充電”，適應(yīng)時代的進展需要。因此，老師專業(yè)的改革進展，首先要求老師提升自己的專業(yè)學(xué)問結(jié)構(gòu)水平。

2．進一步更新觀念，熟識新教材，領(lǐng)悟課改精神，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效率，堅持自主、探究、合作，在教學(xué)實踐中不斷提升自身的素養(yǎng)，提高生物教學(xué)水平。

3．多讀有關(guān)生物高品位的書籍和專業(yè)刊物上的重要文章。仔細學(xué)習《新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式》、《生物學(xué)教學(xué)》、《生物學(xué)通報》等書籍。

4．多聽其他老師的課，并借鑒他們的一些教學(xué)閱歷，在仔細思索的基礎(chǔ)上與授課老師溝通。以專業(yè)化進展為目的的聽課，從而提高我作為老師端詳教學(xué)閱歷、提高教學(xué)力量、進展教學(xué)才智的有效途徑。

5．不斷對自己的教學(xué)工作進行反思，總結(jié)自己的優(yōu)缺，好的連續(xù)，缺乏的改正。由于老師專業(yè)化進展必需進行教學(xué)反思，沒有反思的閱歷只能是片面、膚淺的閱歷，不反思的老師其教學(xué)力量和水平至多只是閱歷的簡潔累積。

6．主動撰寫教學(xué)課題論文、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)日記，上好每一節(jié)研討課，寫好每一份學(xué)習心得。

7．主動參與各種專業(yè)培訓(xùn)，主動參與各級教科研活動、專題論壇、學(xué)術(shù)活動，深化專業(yè)進展方向的學(xué)習、研討、實踐、探究。主動投身中同學(xué)物教學(xué)討論和課程開發(fā)，以研促教。

8．業(yè)務(wù)方面要樹立現(xiàn)代同學(xué)觀，學(xué)會以進展的目光看待每一個同學(xué)。信任同學(xué)的巨大潛能，并努力去探究發(fā)掘；在教育教學(xué)活動中發(fā)揚同學(xué)的主體精神，促進同學(xué)的主體進展，努力做到因材施教。堅持教學(xué)相長，在師生交往中進展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增添自己的管理力量。

老師教學(xué)讀書心得6

《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》是中心在暑假里推舉給我們閱讀的一本書，是美國知名教育學(xué)者帕克·帕爾默，由北京師范高校吳國珍、余巍等學(xué)者翻譯，是“大夏書系·老師教育精品譯叢”之一。

其實，幾年前就留意過這本書，怎奈粗粗一覽感覺生澀，終究沒有士氣看下去。這次一方面是出于“完成任務(wù)”，另一方面也是由于肖主任對本書的無比推崇，最終帶著士氣，兼帶著些許的奇怪???，開展了閱讀之旅。

意大利作家卡爾維諾曾給經(jīng)典著作下了幾個定義，其中兩個，我覺得很到位。他說，經(jīng)典著作就是你初讀的時候就覺得像是重讀的書。你有重溫的感覺，似乎你曾經(jīng)讀過，為什么呢?由于它談的問題是你關(guān)懷的問題，是你自己靈魂中的問題，你對這問題是熟識的。他又說，經(jīng)典著作是你在重讀的時候似乎是初讀一樣的書。無論你讀多少遍，你都有新奇感，有新的發(fā)覺、新的收獲。為什么呢?由于它是獨特而開放的，它的獨特之處在你的眼前不斷呈現(xiàn)，不斷和你溝通，和你對話。

說實話，要讀懂這本書，說易不易，說難不難。由于國外表達的習慣和方式，文章的一些句子、段落確實有點晦澀，需要你靜下心來、心無旁騖地閱讀，有時一個段落、一個章節(jié)需要來回反復(fù)幾遍;但浸入其中，你就常常會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，歷經(jīng)坎坷，眼前豁然開朗，你的思想與之呼應(yīng)，你的心靈與之共鳴。這本書，我是漫讀加精讀，內(nèi)心一次次被所描繪的“源自心靈的教學(xué)”所感動，原來居于頭腦中的有點混沌的理念得以梳理，許多地方都似曾相識，親切感撲面而來，跟隨它，漸漸走進少人涉足的領(lǐng)地——“老師自我”。我想，用卡爾維諾的經(jīng)典標志來衡量這本書，它肯定是堪稱經(jīng)典，只圓滿我與它交臂錯過這幾年。真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面“我是專心的老師。有時在教室里我忍不住高興。真的，當我和我的同學(xué)發(fā)覺可探究的未知領(lǐng)域，當我們面前呈現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美妙的工作?！边@是本書導(dǎo)言中的一段話，多么的震撼人心!為什么有的老師能有這種美妙的享受?正如所言，由于教學(xué)是一項布滿冗雜性的工作，除了學(xué)科、同學(xué)之外，還存在第三種解釋教學(xué)冗雜性的理由，那就是“我們教育自己熟悉自我”?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于老師的自身認同和自身完好。”

教學(xué)供應(yīng)通達靈魂的鏡子，在這面鏡子中，智能的、情感的和精神的——三者無一可以忽視。假如老師缺乏一種對生命的愛和對工作的渴望，尤其是對教學(xué)工作的渴望，那么再好的教學(xué)技術(shù)，那也只是一堆沒有生命氣息的工具而已。現(xiàn)實中，這樣的例子比比皆是。我們很關(guān)注老師的專業(yè)進展，為此也實行了許多的方法和手段，講座培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、實踐反思、寫日志做案例，忙勞碌碌但收效甚微。究其緣由，可能在于有時候老師是“迫于外在的壓力”而做，少了一種自我完善、自我實現(xiàn)的需要，一種發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)的劇烈向往。

“那天，我懷著感謝的心情走進教室，感謝有一個教書的機會，由于教學(xué)滋養(yǎng)著我的心靈，在我所知的任何工作中，教學(xué)對心靈最有益?！卑呀虒W(xué)看成了滋養(yǎng)老師心靈的雞湯，教學(xué)就是無止境的相遇。他把自己和同學(xué)、學(xué)科結(jié)合在一起編織生活，編織到學(xué)習和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。

老師教學(xué)讀書心得7

《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》是美國知名教育學(xué)者帕克·帕爾默，其實，幾年前就留意過這本書，怎奈粗粗一覽感覺生澀，終究沒有士氣看下去。這次一方面是出于“完成任務(wù)”，另一方面也是由于一位同事對本書的無比推崇，于是帶著士氣，開展了閱讀之旅。

“我是專心的老師。有時在教室里我忍不住高興。真的，當我和我的同學(xué)發(fā)覺可探究的未知領(lǐng)域，當我們面前呈現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美妙的工作。”這是本書導(dǎo)言中的一段話，多么的震撼人心!為什么有的老師能有這種美妙的享受?正如所言，由于教學(xué)是一項布滿冗雜性的工作，除了學(xué)科、同學(xué)之外，還存在第三種解釋教學(xué)冗雜性的理由，那就是“我們教育自己熟悉自我”。

“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于老師的自身認同和自身完好?！苯虒W(xué)供應(yīng)通達靈魂的鏡子，在這面鏡子中，智能的、情感的和精神的——三者無一可以忽視。假如老師缺乏一種對生命的愛和對工作的渴望，尤其是對教學(xué)工作的渴望，那么再好的教學(xué)技術(shù)，那也只是一堆沒有生命氣息的工具而已?，F(xiàn)實中，這樣的例子比比皆是。我們很關(guān)注老師的專業(yè)進展，為此也實行了許多的方法和手段，講座培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、實踐反思、寫日志做案例，忙勞碌碌但收效甚微。究其緣由，可能在于有時候老師是“迫于外在的壓力”而做，少了一種自我完善、自我實現(xiàn)的需要，一種發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)的劇烈向往。

后來的后來，我就懷著感謝的心情走進教室，感謝有一個教書的機會，由于教學(xué)滋養(yǎng)著我的心靈，在我所知的任何工作中，教學(xué)對心靈最有益?！卑呀虒W(xué)看成了滋養(yǎng)老師心靈的雞湯，教學(xué)就是無止境的相遇。他把自己和同學(xué)、學(xué)科結(jié)合在一起編織生活，編織到學(xué)習和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。

老師教學(xué)讀書心得8

暑假時，讀了很多遍的《有效教學(xué)十講》，對有效教學(xué)的概念和手段有了比較明確的熟悉，把平?？吹铰牭降母鞣N相關(guān)理論聯(lián)系起來，初步形成一個比較完好的概念。結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，談點體會：

一、好處：這個書內(nèi)容直觀，語言直白，實例較豐富，易懂，對有效教學(xué)從概念到詳細操作方法都有表達，比較全面，作為老師平常沒多少時間查這些新概念新說法，可以作為工具書，操作上有懷疑的時候可查閱。便利。但是書本總是在回避一個很直觀的問題，即分數(shù)和觀點相背時的對策，常用妥當處理，協(xié)調(diào)，逐步改良，摸索等模糊字眼帶過，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。老師學(xué)了這些思想方法手段，在實際教學(xué)中實施感覺風險好大的，實施中的問題誰來買單?老師，領(lǐng)導(dǎo)，還是同學(xué)?還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……

二、我可以改正和改良的：

1、文化程度偏低，要努力學(xué)習，豐富提高自己的學(xué)問、修養(yǎng)。教學(xué)過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當時的情境想適合。比較難。努力靠近。

2.主動主動改善師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。同學(xué)是“太陽”，課堂教學(xué)老師要圍著“太陽”轉(zhuǎn)。課堂氣氛：和諧、民主，同學(xué)敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌商量，形成一種主動主動，爭先恐后，緊急活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視力量培育;同學(xué)活動人次多，密度大，人人參加;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說說簡單做做難，詳細操作難度更大。課堂紀律和同學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容和時間，學(xué)習方向把握，結(jié)果和過程不全都……等等沖突，只能是逐步的探究。

3、通過高效課堂走向高效學(xué)習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習率。注意同學(xué)自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。老師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，同學(xué)的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以討論性學(xué)習為主”轉(zhuǎn)變。以同學(xué)的“學(xué)”評價老師的“教”。讓同學(xué)學(xué)會的課才叫好課。讓同學(xué)學(xué)會的老師才叫好老師。

4、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，盡量布置進展同學(xué)思維、引導(dǎo)同學(xué)探究、提升同學(xué)力量的拓展作業(yè)。風險極大，現(xiàn)階段實行在無法保證分數(shù)的前提下，極有可能引起同學(xué)，家長，學(xué)校多方面誤會。

5、教材分析根據(jù)“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個學(xué)問點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕同學(xué)負擔，又培育同學(xué)力量。

6、關(guān)注同學(xué)弱勢群體，從最終一名同學(xué)做起，人人勝利才謂勝利，唯有“水漲”才能“船高”。

總的說，有效教學(xué)也好，素養(yǎng)教育也罷，一切看起來很美……我要做的許多，許多……

老師教學(xué)讀書心得9

本學(xué)期抽空重讀閱讀了《給老師的一百條建議》這本書。我深刻體會到了人必需要進行終身的學(xué)習。只有我們不斷學(xué)習新的理念,充實自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,才能與時代同步,才能有足夠的學(xué)問傳授給我們的同學(xué)。

當今學(xué)問經(jīng)濟時代,學(xué)習將貫穿于人的一生之始終,可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習不再僅是同學(xué)的專利,教育也不再僅是老師的特權(quán)。一個真正的終身教育、終身學(xué)習的時代也伴隨學(xué)問經(jīng)濟時代同時降落。教育必需正視現(xiàn)實,適應(yīng)新時代的要求,使其形式敏捷多樣,促進社會學(xué)習化、學(xué)習社會化。所以作為老師,最重要的是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新,老師必需樹立正確的教育觀念,學(xué)習和了解先進的教育理念,把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此,才能用先進的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實踐;有了理念的更新,才能制造新的教育方法,適應(yīng)學(xué)習時代的要求。

曾經(jīng)有這樣一個故事,說某位年輕人來到一個地方遇到一位老先生,年輕人便問:“這里如何?”老人家反問說:“你的家鄉(xiāng)如何?”年輕人回答:“糟透了!我很厭煩。”老人家接著說:“那你快走,這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞碛謥砹肆硪晃荒贻p人問同樣的問題,老人家也同樣反問,這位年輕人回答說:“我的家鄉(xiāng)很好,我很思念家鄉(xiāng)的人、花、”老人家便說:“這里也同樣好。”一旁的人很驚訝的問老人家,為何前后說法不全都呢?老人家說:“你要查找什么?你就會找到什么!”

確實,這個故事告知大家:當你以觀賞的看法去看一件事,你便會看到很多優(yōu)點;當你以批判的看法去看一件事,你便會看到很多缺點。我們傳統(tǒng)的教育,多是為了分數(shù)的教育,從老師自我動身,而不真正是對同學(xué)這一主體人的教育,老師的埋怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的進展?！皟?yōu)生”有缺點,“差生”也有閃光點,在我們老師心目中每個同學(xué)都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們老師轉(zhuǎn)變教育觀念,重新整合新型的師生關(guān)系,明確自己的角色定位--成為同學(xué)學(xué)習、活動的“觀賞者”。從這一角度動身,老師應(yīng)當敬重同學(xué)合理的心理需求與獨特差異,敬重他們的愛好與選擇,敬重他們的人格。同時,準時捕獲同學(xué)身上的“閃光點”,并予以贊揚,特殊是對“差生”而言,一兩次別開生面的觀賞無疑是沙漠里的綠洲,久旱的甘霖,這樣將會激發(fā)他們身上的潛能,讓同學(xué)在布滿鼓舞與期盼的沃土中成長,從而取得事半功倍的教育效果。

在閱讀過程中,尤其使我感受最深的,讓同學(xué)自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。從而提高同學(xué)的制造性。老師不單單是學(xué)問的傳授的,而是以激發(fā)同學(xué)的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法,特殊是形成自己對解決問題的見解為目的。問題力量在于同學(xué),能不能以問題貫穿教學(xué)在于老師了。

目前,在課程改革的浪潮中,我們有時也迷失了方向,把握不住了重點,一學(xué)期下來不知道讓同學(xué)們學(xué)會了什么?懂得了什么?對自己教學(xué)產(chǎn)生了懷疑,不知從何處入手。這不由得引起問們深思的是,教育的真正功能到底是什么?在文中,袁教授賜予了回答。他提出教育的真諦在于“將學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智,使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。其一:對老師而言,教會同學(xué)致知的方法,求知的渠道,學(xué)會推斷學(xué)問和信息,要比教給同學(xué)現(xiàn)成的學(xué)問重要得多。由于學(xué)問本身是多變的,不斷更新的。其二:現(xiàn)代文明的成果并不能通過傳授內(nèi)化成為人格,人格需要人格魅力的感召。那么,老師的教學(xué)行為直接影響到同學(xué)才智、人格的形成與進展。這不由又落實到最根本的就是老師的教育理念,老師到底應(yīng)當教什么,怎樣教?

好書是常讀常新的,《給老師的一百條建議》值得一讀再讀!

老師教學(xué)讀書心得10

談到，在工作中，他給大家出了這么一道填空題：“當我教得最好的時候，我就像?！蹦康氖桥瓮珊吞骄课覀兘痰米詈脮r我們的獨特身份認同所蘊含的隱喻和影像，從中發(fā)揮老師的洞察力和想象力。人們?yōu)樽约禾岢隽撕芏鄤倮碾[喻——教得好的狀態(tài)就像一個瀑布、一名爬山向?qū)?、一名園丁或一個天氣系統(tǒng)。每個人的隱喻是不一樣的，由于優(yōu)質(zhì)教學(xué)來自老師自身認同和自身完好。而在空格里填了什么呢?牧羊犬?！爱斘医痰米詈玫臅r候，我就像牧羊犬?！弊x到這里，我也在思考著自己的隱喻，但同時又很認同的這個隱喻，它很準確地描述出了一個實踐真正共同體的空間影像?！澳裂蛉兴姆N重要的功能。它維持一個使羊群能放牧和自己吃草的空間；它把羊群聚集在那個空間之中，不停地把丟失的羊群找回來；它愛護空間的邊界并把危急的掠奪者阻攔在外；當放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起轉(zhuǎn)移到另外一個可以得到它們需要的食物的空間?！碑斘医痰米詈玫臅r候，我就像牧羊犬。

老師在教室中的任務(wù)就相當于牧羊犬在草原上的任務(wù)——給羊一個空間讓它們自己吃草，而同學(xué)肯定要自己去“喂飽”自己，而當他們已經(jīng)知道在那個地方能學(xué)到什么學(xué)問時，老師就肯定要把他們轉(zhuǎn)移到下一個“牧場”，這就是主動學(xué)習，這就是學(xué)會學(xué)習。

本書中還有很多精彩的論述深深地吸引著我。例如，有關(guān)從微觀世界教學(xué)的幾個生動的案例，用以說明專注于“宏大事物”的教育共同體的力氣：一個是醫(yī)學(xué)院里的微觀教學(xué)，一個圍坐在活生生的、真有病的病人四周進行的教學(xué)所產(chǎn)生的教育力氣;一個是社會討論的微觀教學(xué)，一個探究種族概念的對話過程，以此說明讓學(xué)習者“把點連起來”去建構(gòu)閱歷的好處。

書中還介紹了維持開放的學(xué)習空間的技術(shù)手段，在第一章和第五章中，提到了的一位極具教學(xué)魅力和獨特氣質(zhì)的導(dǎo)師，一位深切地喜愛他的學(xué)科、同學(xué)和教學(xué)、盼望同學(xué)也能熟悉這門學(xué)科的導(dǎo)師……書中許多地方，值得我們駐足停留。

老師教學(xué)讀書心得11

我覺的自己始終就是一個自信的人，但工作以來，對自己的教學(xué)工作慢慢的丟失了信念和士氣，內(nèi)心也產(chǎn)生了巨大的苦痛和恐驚感，所以當我看到“教學(xué)士氣”四個大字的時候，我毫不遲疑的選擇了這本書，這是一本直面那些為恐驚所糾纏的苦痛的心靈的書，帕爾默是一個老實的勇于自我解剖的人，在這本書里，他商量了產(chǎn)生恐驚的緣由，探討如何走出恐驚，獲得一種真正的士氣來直面職業(yè)生涯，重新獲得職業(yè)美好。

在導(dǎo)言部分，帕克帕爾默提出：“這本書適合這些老師：他們體驗過歡樂和苦痛的時日，而且其苦痛僅僅源自于其所愛，由于他們喜愛同學(xué)、喜愛學(xué)習、喜愛教同學(xué)涯?！蔽矣X得認為只有喜愛自己事業(yè)的老師在讀這本書的時候才能和他產(chǎn)生共鳴。

記得剛參與工作的時候，我是熱忱百倍，極有耐煩，對待同學(xué)態(tài)度溫和，極富親和力，真正和同學(xué)達成了一片，成了同學(xué)的知心伴侶，到如今，過去的那些同學(xué)遇到我，談起話來還常常聊起我們師生過去的歡樂時間。

那時候，看到辦公室里有的老師對同學(xué)動不動就厲聲呵斥，聲色俱厲，我經(jīng)常替同學(xué)感到委屈，經(jīng)常想怎么不對同學(xué)的看法好一點，可是不知從什么時候起，我也慢慢地對同學(xué)失去了耐煩，雖然心里總想和同學(xué)在一起聊聊知心話，和同學(xué)在一起玩一玩，可總覺得沒時間，和同學(xué)之間的溝通越來越少，每天卻總覺得很忙很忙，累得不行。

我也經(jīng)常為教學(xué)而苦痛，為教學(xué)設(shè)計時無法找到一個恰當?shù)那腥朦c，為課堂上無法激起全部同學(xué)的學(xué)習熱忱，為教學(xué)時不能作出迅捷的明智的引導(dǎo)，為苦心孤詣的教育卻看不到相應(yīng)的效果……

幸好我遇到了這本書，我慶幸與帕爾默的《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》相遇，看從關(guān)注老師心靈的角度來解讀老師，解讀教學(xué)，解讀教育，讓我有豁然開朗。

帕爾默告知我，核心問題是“熟悉自我”，是自我認同和自身完好。他說：“當我還不了解自我時，我就不了解我的同學(xué)們是誰?！斘疫€不了解自我時，我也不能夠懂得我的學(xué)科。”優(yōu)秀教學(xué)需要老師的內(nèi)心世界資源，因此，我們要去探究老師的心靈世界。這是帕爾默獨特的目光，嶄新的視角。

在反復(fù)閱讀《教學(xué)士氣》一書的過程中，我不斷有新的發(fā)覺和感動，詫異于這本書豐富的資源。我會連續(xù)閱讀，連續(xù)發(fā)覺，也盼望更多的伴侶去探究其中的寶藏，共享這奇妙的教育經(jīng)典。

老師教學(xué)讀書心得12

滿懷著一分老師的執(zhí)著，拜讀了帕克·帕爾默教授的著作《教學(xué)士氣》，讓自己的心靈作了一次深刻的洗禮，被書中通透老師心靈世界的深邃才智和深刻啟迪所震撼。

正如別的老師所說的一樣，內(nèi)容比較淺顯，也很難讀懂。我報著嘗試的心讀了，跟隨帕克?帕爾默進入到教學(xué)中未知的“自我”領(lǐng)域旅行。對恐驚文化這一章我比較感愛好?？煮@是一種使我們和同事、同學(xué)、學(xué)科以及我們自己相分別的東西。我們身邊都在發(fā)生這樣的事情，可我們沒想到這對我們形成的糟糕狀態(tài)，帕爾默解析了這種恐驚，使我受益匪淺。

作為一個老師，當我讓恐驚占上風時，不管是教學(xué)時我恐驚同學(xué)，還是弄得同學(xué)恐驚我，我都處于最糟糕的狀態(tài)。作為同事，我們的關(guān)系常因恐驚而疏遠；恐驚幾乎滲透進全部老師和管理者的關(guān)系中；而且恐驚是在太多管理工具袋中的一種權(quán)威和管理工具。

同學(xué)為何會恐驚：在教室里寧愿保持靜默，而不再冒被受到指責的危急，這有何驚奇？他們的靜默不是由于天生愚蠢或者平凡，而是出于一種想愛護他們自己生存的愿望，那是一種對成人世界的恐驚所驅(qū)使的靜默，在這個成人的世界里，他們感到疏離、無力。

為什么我們了解同學(xué)的真實狀態(tài)會有如此多的困難？為什么我們以一種會導(dǎo)致僵化的教學(xué)模式的可怕方式來診斷同學(xué)的狀態(tài)呢？為什么我們不能看到他們的內(nèi)心恐驚并找到關(guān)心他們克服的方法，而是責怪他們的無知和平凡呢？

面對學(xué)的恐驚，我還想教好書的話，我需要毫不模糊地看清他們心中的恐驚。這盡管不簡單做到，但卻是值得的。當我開頭慢慢地理解同學(xué)的恐驚時，我能讓我的教學(xué)朝著一個新的方向進展，我不再把同學(xué)看作是無知的，我不再那樣不精確、自私地評價同學(xué)。相反，我體諒他們恐驚的心靈而傾心教學(xué)。而且，當我能這樣做時，同學(xué)的心靈能健康地成長。

如今我懂得莫頓所說的這句話的涵義了：我們?nèi)缃褡钪匾娜蝿?wù)之一是“傾聽人們說話”。我們的同學(xué)在恐驚、靜默的背后，是想去發(fā)覺他們自己的聲音，想去發(fā)出他們的聲音，想讓人們聽見他們的聲音。一個好老師能夠傾聽同學(xué)甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天同學(xué)才會能夠真實而又自信的說話。

傾聽同學(xué)尚未發(fā)出地聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關(guān)注他人，關(guān)懷他人，敬重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去堵塞同學(xué)的靜默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著布滿深情地走入同學(xué)的世界，以便他或她把你看成是能始終傾聽他人真話的言而有信者。

面對來自孩子的膚淺評判，老師必需面對同學(xué)而不是掉頭離開他們，實質(zhì)上是說：“我們之間存在很大的代溝，但是不管這溝有多寬多險，我都有責任跨過去——不僅由于你們在成長道路上需要我的關(guān)心，而且由于我也需要你們的洞察力與活力來關(guān)心我更新我自己的生命?！?/p>

老師教學(xué)讀書心得13

就像任何真實的人類活動一樣，教學(xué)不管好壞都發(fā)自內(nèi)心世界。

我把我的靈魂狀態(tài)、我的學(xué)科，以及我們共同生存的方式投射到同學(xué)心靈上，我在教室里體驗到的糾纏不清只不過折射了我內(nèi)心生活中的交叉盤繞。

從這個角度說，教學(xué)供應(yīng)通達靈魂的鏡子。假如我情愿直面靈魂的鏡子，不回避我所看到的，我就有機會獲得自我的學(xué)問——而就優(yōu)秀教學(xué)而言，熟悉自我與熟悉其同學(xué)和學(xué)科是同等重要的。

真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于老師的自身認同與自身完好。

自身認同是指一種進展的聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，自我生命中全部力氣匯聚，進而形成神奇的自我：我的基因組成，給予我生命的父母的性格;我成長的文化環(huán)境，有支持過我的人，也有損害過我的人;我對別人和對我自己做過的有益的或無益的事情，愛的體驗和苦痛的感受——還有許多許多。

在這個冗雜的領(lǐng)域中，自身認同是使我成其為我的內(nèi)力和外力運動著的交匯，這一切的一切不斷聚合在我們成其為人的永久的奧妙中。

自身完好，就是說，無論怎樣我都是一個整體，這種整體特點能夠在朝著肯定方向形成和再形成我的生活模式時的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)覺。

自身認同在于構(gòu)成我生活的多種不同力氣的匯聚，自身完好與這些力氣的聯(lián)合方式有關(guān)，使我的自身完好協(xié)調(diào)，生氣勃勃，而不是七零八落，死氣沉沉。

好的老師具有聯(lián)合力量。他們能夠?qū)⒆约骸⑺虒W(xué)科和他們的同學(xué)編織成冗雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便同學(xué)能夠?qū)W會去編織一個他們自己的世界。好老師形成的聯(lián)合不在于他們的方法，而在于他們的心靈——這里的心靈是取它古代的含義，是人類自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。

記住我們是誰，就是把我們的全部身心放回本位，恢復(fù)我們的自身認同和自身完好，重獲我們生活的完好。當我們遺忘了我們是誰的時候，我們失去的不單單是一些資料，我們解體了我們自己，跟著來的就是可悲的政治后果、可悲的工作后果、可悲的心靈后果。

在那些有時把工作等同于受苦的文化中，提倡職業(yè)的最正確內(nèi)涵的象征是深層愉悅，這是一場革命——而且是實實在在的革命。假如一項工作是我內(nèi)心真正想做的，盡管連日辛苦，困難重重，我仍舊樂此不倦。甚至這些困難的日子最終也會使我的生活充實歡樂，由于這是我真正傾心的工作，其中消失的各種問題正好關(guān)心我成長。

老師的內(nèi)心不是良心的召喚，而是自身認同和自身完好的呼喊。

心靈深處直對心靈深處才產(chǎn)生共鳴，假如我們不能發(fā)出我們內(nèi)心深處的聲音，我們當然聽不到同學(xué)內(nèi)心深處的聲音。

當我喚回了我的自身認同和自身完好時，當我牢記我的自我獨特和我的天職意識時，威信就樹立起來了。這時教學(xué)就能夠發(fā)自我自己真實的內(nèi)心深處——這是一種有機會在同學(xué)們的內(nèi)心獲得默契的回應(yīng)、共鳴的真實。

任何制度或文化，假如不提倡老師發(fā)揮他自身獨特的優(yōu)勢，不鼓舞老師以一種自身認同與自身完好的本真狀態(tài)與同學(xué)的生命深層互動，永久只是在努力拔高向外在標準靠攏，那就很可能壓抑老師獨特的制造潛力，枯竭老師作為優(yōu)秀教學(xué)之根原來源的心靈世界，相應(yīng)地會導(dǎo)致同學(xué)更多地生吞活剝成套的學(xué)問概念，卻欠缺了心靈的滋養(yǎng)和生命的啟迪。

教育迫切需要找回老師的真心真我，同學(xué)迫切需要沐浴老師心靈之誠信與完好，老師更需要透過同學(xué)的生命強健而完滿自我，重振放開心靈的教學(xué)士氣，在教學(xué)的苦樂成敗中吸納成長的源泉，把老師的自我、所教學(xué)科和同學(xué)編織成冗雜的聯(lián)系網(wǎng)。

正所謂水能載舟，水能覆舟，任何疏離于老師心靈能量發(fā)揮的教育改革或課程改革都不行能勝利，任何教育改革或課程改革要想勝利，惟一的出路是制造條件讓老師在聯(lián)系性教學(xué)活動中彰顯自身生命的本質(zhì)。

老師教學(xué)讀書心得14

在經(jīng)受了十七年的教學(xué)實踐之后，我有幸與帕爾默的《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》相遇，感受許多，從老師心靈的角度來解讀老師、解讀教學(xué)、解讀教育，極富靈感地表達了對教學(xué)的召喚以及教學(xué)的苦痛與喜悅，熱忱洋溢，引人共鳴，讓我豁然開朗，有重獲教育生命之感。

翻開帕爾默教授的《教學(xué)士氣》一書，首先吸引我的這一段話：“我是專心的老師。有時在教室里我忍不住高興。真的，當我和我的同學(xué)發(fā)覺可探究的未知領(lǐng)域，當我們面前呈現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美妙的工作。

然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、布滿苦痛和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂老師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的同學(xué)，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了?！?/p>

確實如此，在我從教十幾年中，隨著年齡、閱歷、閱歷的增長，我體驗過歡樂和苦痛。我想這書是適合我的，我愛同學(xué)，我愛教學(xué)，我體會過在課堂上師生精彩的協(xié)作，有著因心靈的撞擊而產(chǎn)生的教與學(xué)雙方都感受到的欣喜，一堂課下來，自己都會久久回味。那時就是覺得天底下最美好的職業(yè)莫過于老師。曾經(jīng)，為著心靈的自由，帶著美妙的愿望，選擇了老師作為職業(yè)，并深深地愛著自己的同學(xué)和課堂。但是和所言相像，作為老師，我們每個人都免不了恐驚：恐驚教學(xué)效率的不盡如人意，恐驚家長、社會對老師的高要求，恐驚絢爛的教育抱負之花與現(xiàn)實之間還存在那么大的差距

面對自己的同學(xué)，面對眼前的社會、家庭各方面的力氣，無法扭轉(zhuǎn)，我苦痛；面對學(xué)科教學(xué)，個人魅力與死板的課堂完全背道而馳，是身心分別的苦痛；面對外部的“教學(xué)要求”經(jīng)常使得我們心靈失落，激情消退，以致于無心教學(xué)，失去了教學(xué)的士氣。正如書中所說：“老師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求經(jīng)常使得許多老師心靈失落?！?/p>

帕爾默教授的《教學(xué)士氣》一書，帶著老師，為重新點燃老師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱忱，進行一次心靈之旅。這是一次興奮人心的、深刻的、探究教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。這是一次重新把老師職業(yè)和同學(xué)結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)了我們從事這份異樣艱苦和重要的工作的熱忱。

讀了這本書后，我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，歡樂與苦痛并存，或許就是我們每個人在經(jīng)受著的，我釋然了。而且由于帕爾默，我發(fā)覺了原來我的苦痛也是來自我對同學(xué)和教學(xué)的喜愛，看來這也是種與美好并存的苦痛了。我不必在恐驚中進行教學(xué)：我可以在奇怪???、盼望、同感或老實這些與我內(nèi)心的恐驚一樣真實的感受中教學(xué)。我可以有恐驚，但我不必置身心于恐驚之中——只要我情愿立足于我內(nèi)心世界景觀中的其他天地而教學(xué)。真誠對待存在的恐驚為動身點，而不是以恐驚本身為動身點，關(guān)注恐驚而不懼怕恐驚，能使我們的教學(xué)更加有效。

《教學(xué)士氣》這本書的核心問題是“老師自身的內(nèi)心世界是什么樣的？”在書的第一章中，就告知我們，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于老師的自身認同與自身完好。”但在平常的教學(xué)過程中，我們恰恰忽視了這點。平日，我們也常常聽到一些人夸贊哪位老師課講得好，總會說：“老師提出一個問題，同學(xué)們都異口同聲地答了出來。”“異口同聲”不值得我們贊揚，相反，應(yīng)值得我們反思。教育，就是要教出獨特卓然的不同的人，這個社會才會變得生氣勃勃、紛繁多彩。假如同學(xué)們一個個行事、考慮問題、表達看法甚至生活習慣都一模一樣，如磚模子里倒出來的，社會的和諧、祖國的興盛、將來的進展，就會成為一個個五彩的肥皂泡。老師，不應(yīng)只講技術(shù)，而應(yīng)講藝術(shù)。對待每一個同學(xué)，首先，應(yīng)把他當人，應(yīng)讓他自由地、布滿陽光地向前向上進展。我們僅僅是引導(dǎo)，以我們心中的完善和優(yōu)秀來引導(dǎo)他們，而不是加上種種束縛來約束他們。

其次，認為，優(yōu)秀老師的核心不在于教學(xué)技巧的純熟，“真正好的教學(xué)源于老師正直、老實的優(yōu)秀品質(zhì)”。這講的是典范的力氣，尤其時下，社會道德水平每況愈下，老師的品質(zhì)在日常的生活中更是起著舉足輕重的作用。教學(xué)并不是僅僅需要情感與才智就行了，從某種意義上來說，有什么樣的人生觀便有什么樣的教學(xué)觀，自然也就有什么樣的課堂?！捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從。”說一萬遍，不如自己做一遍。一個品德低下的老師，無論他技術(shù)怎樣純熟，我想，他也不會把同學(xué)教好。由于，同學(xué)在時時仿照著他的行為。

相反，一個好的老師，不需要繁多的話語，只要一個個動作示范，自會感染帶動著同學(xué)。再次，強調(diào)了優(yōu)秀老師的一個共同特點，“完全沉醉在課堂上，和同學(xué)做深層次的溝通”，也就是我們說的，和同學(xué)打成一片。老師，面對的是一群有血有肉的孩子，他們有思想，有感情，這就要求我們必需和他們進行感情溝通，時刻地關(guān)懷著他們。陶行知先生說：“老師與同學(xué)的臉是相對的，感情不能對立?！敝挥邪l(fā)自內(nèi)心地愛同學(xué)，同學(xué)才能感受到老師的愛，才會歡樂、健康地成長。新課程改革為我們制造了一個新的機遇，“一切為了同學(xué)”，這將是我們心中為之奮斗的目標；

給予同學(xué)自由，也將是我們教學(xué)中的唯一原則。因此在教學(xué)中應(yīng)樹立新的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間的互相敬重、互相理解、互相信任的新型的公平、民主、合作的關(guān)系。要專心對待每一位同學(xué)，就是不斷寬容他人，關(guān)注同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)，敬重同學(xué)，課堂上把時間還給同學(xué)，傾聽和發(fā)覺他們真的心聲，鼓舞同學(xué)能真實而又自信地說話，在全班面前大大方方地回答。要備課前先備他們，能深化同學(xué)，了解他們；在教學(xué)中有制造性地轉(zhuǎn)變同學(xué)比較單一的學(xué)習方式，充分調(diào)動和發(fā)揮同學(xué)主體性的多樣化的學(xué)習方式；注意把學(xué)習過程中的發(fā)覺、探究、討論等熟悉活動突顯出來，培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的力量，培育同學(xué)的、創(chuàng)新精神和合作力量。只有這樣，同學(xué)才能學(xué)會為他們自己編織出一個多彩的世界。

感謝帕克·帕爾默，感謝《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》，讓我們更加理性地熟悉到老師需要的不僅是對教育的熱忱，對教育的執(zhí)著，更需要時常傾聽自己內(nèi)靈深處的真實聲音，主動感應(yīng)同學(xué)內(nèi)心深處的聲音，不斷提升和調(diào)整自身的狀態(tài)，成為同學(xué)的心靈導(dǎo)師。《教學(xué)士氣》這本書如同一瓶陳釀，越讀越香醇。任何老師、和老師相關(guān)的人，以及任何關(guān)懷教育的人都應(yīng)當讀這本書。

有這樣一句話：“假如你喜愛你的工作，你就是它的仆人；假如你恨它，它就是你的仆人?！痹肝覀兌枷矏圩约旱墓ぷ?，愿我們都能找到教學(xué)的士氣、保持教學(xué)的士氣——無所畏懼，勇往直前！

老師教學(xué)讀書心得15

《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈》這本書的帕克·帕爾默寫的故事幽默幽默，情節(jié)跌宕起伏。書中講解并描述了數(shù)十位美國老師在日常教學(xué)中所經(jīng)受的心路歷程，鮮活的教學(xué)實例向我們呈現(xiàn)了超越職業(yè)恐驚和重拾老