學校管理心理學第2階段模擬題

一、單選題一、單選題（每小題1分，共10題）1、力求成功動機占優(yōu)勢的人，為其提供何種難度的任務最佳A較易B中等C較難D難2、態(tài)度與行為的關系是：兩者(C)A一致B不一致C不一定一致D不相關3、用間接含蓄的方式影響人心理的行為，稱之為(A)A暗示B服從C強化D從眾4、自發(fā)形成的群體，稱之為(D)A假設群體B參照群體C正式群體D非正式群體5、主體對同一事物同時具有趨近與回避的動機，這種動機沖突是(A)(B)A趨避沖突B雙趨沖突C雙避沖突D多重趨避沖突TOC\o"1-5"\h\z6、認知失調理論的提出者是（B）A海德B費斯定克C奧斯古德D維納7、奧蘇泊爾認為成就的動機包括認知的內驅力、自我提高的內驅力和（C）A尊重的內驅力B社交的內驅力C附屬的內驅力D生成的內驅力8、第一印象影響到以后的認知，這種認知偏差稱之為（A）A首因效應B近因效應C暈輪效應D定型作用9、外部競爭或壓力一般會使群體凝聚力（B）A降低B提高C減弱D維持不變10、群體對其成員或成員間的吸引力，稱之為（D）A從眾B群體壓力C服從D群體凝聚力二、多選題（每小題2分，共10分）1、構成態(tài)度的心理成分包括(ABC)A認知B情感C行為D意向2、根據個體歸屬，可將群體分為(CD)A正式群體B非正式群體C參照群體D實屬群體3、教師需要的特點是(ABCD)A物質需要的樸實性B發(fā)展需要的穩(wěn)定性C自尊需要的迫切性D成就需要的強烈性4、非正式群體形成的基礎是(ABC)A情趣相投B經驗相似C共同目標D時空接近5、態(tài)度的獨特性質是A對象性B內在性C持久性(D工具性ABCD)三、判斷題(每小題1分，共10分)1、群體凝集力越高，越有助于組織目標的實現(錯)2、態(tài)度的改變包括性質和強度的變化(對)3、暈輪效應主要是認知受最新信息影響所致(錯)4、人的最基本、最重要的需要是自我實現的需要(錯)5、從眾具有消極意義(錯)6、偏見是一種不正確的態(tài)度(對)7、動機是個體積極性的源泉(錯)8、群體中占優(yōu)勢的意見言論稱之為群體輿論(對)9、態(tài)度的核心是認知成分(錯)10、群體凝集力越強，越容易產生從眾(對)四、名詞解釋(每小題3分、共12分)1、群體規(guī)范群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。群體規(guī)范并不是對成員的一言一行都作出具體的規(guī)定，而是劃定了一個范圍，一個可接受的范圍，是一個可以容忍的范圍。2、暗示使用含蓄、間接的符號或方式使人領會某種意思的表達手法就叫做'暗示'口3、模仿是指學習者WiM旁樣行為的簡單復制，而觀察學習則從他人的行為及其后果中獲得信息，它可能包■含膜仿，也可能不包合模伍4、態(tài)度態(tài)度是個人對人、事、物或問題進行反應的預先心理傾向。是一種“反應的準備或情緒狀態(tài)。五、辨析題(每小題6分，共12分)1、非正式群體對于組織目標的實現具有消極意義。2、人的需要具有很高的穩(wěn)定性，變化很小。六、簡答題(每小題8分，共32分)1、簡述認知失調理論。認知失調是由費斯汀格提出的，是指一個人的態(tài)度和行為等的認知成分相互矛盾，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。認知失調理論認為：一般情況下，個體的態(tài)度與行為是相協(xié)調的，因此不需要改態(tài)度與行為。假如兩者出現了不一致，如做了與態(tài)度相違背的事，或沒做想做的事，這時就產生了認知失調。認知失調會產生一種心理緊張，個體會力圖解除這種緊張，以重新恢復平衡。為了正確理解失調論的含義，我們必須注意下面兩點：首先是有關“認知”的概念。在費斯汀格的原意中，認知在很大程度上被定義為認知結構中的“要素”，一個要素即一個認知。它們是一個人意識到的一切。它們可以是一個人對自己的行為、自己的心理狀態(tài)、人格特征的認識，也可以是對外部客觀事物的認識。2、簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛需要層次理論包括五大類：一、生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、不、住所等。例如，經常處于饑餓狀態(tài)的人，首先需要的是食物，為此，生活的目的被看成填飽肚子。當基本的生活需要得到滿足后，生理需要就不再是推動人們工作的最強烈的動力，取而代之的是安全需要。二、安全需要。安是指保護自己的免受身體和情感傷害的需要。這種安全需要體現在社會生活中是多方面的，如生命安全、勞動安全、良好的社會。反映在工作環(huán)境中，員工希望能避免危險事故，保障人身安全，避免失業(yè)等。三、社交需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要。馬斯洛認為，人是一種社會動物，人們的生活和工作都不是獨立進行的，經常會與他人接觸，因此人們需要有社會交往、良好的人際關系、人與人之間的感情和愛，在組織中能得到他人的接納與信任。四、尊重需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面。自尊是指自己的自尊心，工作努力不甘落后，有充分的自信心，獲得成就后的自豪感。受人尊重是指自己的工作成績、社會地位能得到他人的認可。這一需要可概括為自尊心、自信心、威望、地位等方面的需要。五、自我實現需要。它是指個人成長與發(fā)展，發(fā)揮自身潛能、實現理想的需要。3、常見的促進學校成員態(tài)度改變的策略有那些？4、什么是非正式群體?有何特征？由于一些臨時的具體的特定的共同目的，在物理空間意義上聚集在一起的人群，叫做“非正式群體非正式群體的特點：1、群體形成具有自發(fā)性;2、群體結構具有不穩(wěn)定性;3、群體成員信息交流多元化;4、群體成員凝聚力強;5、群體種類具有多樣性;6、核心人物作用大.七、論述題（任選1小題，14分）1、受到來自群體的壓力,個體是否從眾受到那些因素影響？群體的規(guī)模。如果只有兩個人反對你，你很可能會堅持自己的意見;而如果有100人反對你，你多半會驚慌失措，內心不安,最終從眾了事。一般來說，群體規(guī)模越大,持有一致意見或采取一致行為的人數越多,則個體所感到的心理壓力就越大，也就越容易從眾。、群體的一致性。如果群體中只有一個人持不同意見，則他要承受巨大的壓力。而如果群體中另外還有一個人持反對意見，則使前者所面臨的從眾壓力大大緩解,從而明顯降低從眾的程度。阿希在進一步的實驗中，讓一位假被試作出不同于其他多數人的反應，結果被試的從眾行為減少了3/4,因為被試有了一個“合作者”，從中得到了巨大的支持力量。即使這個假被試并沒有發(fā)表與被試相同的意見，但只要他與群體的意見相異，就會增強被試的信心,削弱從眾心理?？傊?，增設一致性程度越多，個體越傾向于從眾。群體的凝聚力。群體的凝聚力越強，群體成員之間的依戀性及對群體規(guī)范和標準的從眾傾向也越強，個體會為了群體的利益而與群體意見保持一致。有人曾經特意設計了一個阿希式的實驗，但是以小組式的方式,使五個實驗小組相互競賽。在線段對比實驗中，出錯最少的小組，其成員將得到兩張戲票。結果表明，個體在有共同目標的群體中更容易從眾，因為不如此就可能達不到目標。2、試述阿特金森的成就動機觀。答：阿特金森認為，成就動機水平依賴于一個人對目的的評價以及達到目的的可能性的估計。（其理論特征是它可以用數量化的形式來說明，即把人的情感與認知統(tǒng)一起來，并用數學模式簡明地表述出來。）他還提出最初的高成就動機源于孩子所在的家庭或文化群體，尤其是嬰兒期。在他看來，個人追求成功的傾向（Ts）是一個多重變量的函數，可用下列公式表示：Ts=Ms*Ps*Is在公式中，Ms表示追求成功的動機，Ps表示成功的可能性，Is表示成功的激勵值。Ps值在0至1之間。Ps為l時，意味著主體確信取得成功°Ps為0.5時，表示成功的可能性為50%。Ps為0時，表示確信失敗。在阿特金森看來，個人在競爭時會產生兩種動機：追求成就的動機和回避失敗的動機。這兩種動機的相對強度是不同的。成就動機比回避失敗動機強的人傾向于選擇做中等難度的工作，因為中等難度的工作，既存在成功的可能性，也存在