2021年“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探與「“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)」“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題與策略

(一)自由學(xué)習(xí)課文“丁香花”部分的描寫(二)出示學(xué)習(xí)提示(三)研讀體會(huì)(四)小練筆作業(yè)(寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達(dá)方法。)(一)重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)(二)提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基本路徑現(xiàn)，從而將規(guī)律進(jìn)行提煉。針對(duì)一定的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述《狼牙山五壯士》一課便可以強(qiáng)化“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物品質(zhì)”的寫法。第三步：實(shí)踐體驗(yàn)教師根據(jù)教材特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)課文補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有人物名片設(shè)計(jì)、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語(yǔ)言活動(dòng)?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n的體驗(yàn)活動(dòng)，便可以學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》,閱讀更多革命英雄的故事，開展主題為“我心中的革命英雄”的閱讀交流活動(dòng)。主題式閱讀這一類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐，在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，語(yǔ)文閱讀作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且促進(jìn)了教師的“雙減”背景下語(yǔ)文課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究“雙減”推進(jìn)已經(jīng)深深的影響了我們生活的方方面面，時(shí)代賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的課題，給予它進(jìn)一步改革和發(fā)展的新機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)也是一場(chǎng)史無(wú)前例的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)革命更是勢(shì)在必行。如何讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更適合當(dāng)前的教育形式，如何讓語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)革命，這是擺在所有語(yǔ)文老師面前的新考卷。隨著“雙減”政策的樣減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量呢?我們可以從以下幾點(diǎn)考慮。1.豐富作業(yè)類型減少作業(yè)的總量并不僅僅減少作業(yè)數(shù)量，原本抄十遍的現(xiàn)在抄五遍，原本寫兩頁(yè)練習(xí)題現(xiàn)在寫一頁(yè)。我們應(yīng)該知道語(yǔ)文作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生熱愛我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。我們可以通過(guò)豐富多樣的作業(yè)，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，也能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是豐富多彩、新奇有趣的，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文。如生字作業(yè)，我們可以讓學(xué)生制作卡片，在教室里和同學(xué)、在家里和家人一起玩字卡組新字的游戲，比一比誰(shuí)組的新字最多最正確；可以讓學(xué)生制作歸類識(shí)字的學(xué)具，看看誰(shuí)的最有創(chuàng)意；還可以讓學(xué)生走上街頭，做個(gè)火眼金睛的小警察，找找哪里有用錯(cuò)的字，記錄下來(lái)并幫助店主更正等等。如朗讀課文的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的朗讀方法外，我們可以推薦學(xué)生使用荔枝等有聲軟件進(jìn)行錄制，為了達(dá)到最好的錄制效果學(xué)生肯定會(huì)一遍一遍認(rèn)真的練習(xí)，可以分享到班級(jí)群大家互相學(xué)習(xí)；也可以定期舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)比賽、詩(shī)詞大會(huì)、講故事比賽、朗誦沙龍等活動(dòng)，只要有興趣樂(lè)意表達(dá)的同學(xué)都可以報(bào)名參加等等。“提質(zhì)增效作業(yè)”2.“我是小小書法家”,和爸爸媽媽比一比誰(shuí)的字寫得最端正。的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性——校本研修活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)介紹生源現(xiàn)狀：多校合并，生源混雜，城鄉(xiāng)學(xué)生個(gè)體差異明顯。一刀切的作業(yè)不能兼顧各類學(xué)生的需求。質(zhì)量危機(jī)：眾所周知，幾年后三小、四小將被劃入新二中的施教區(qū)，但我們不能坐享其成，這就意味著我們要向社會(huì)交出一份滿意的答卷，這份答卷的關(guān)鍵就是教學(xué)質(zhì)量。所以，我們除了抓教師的備課、上課等教學(xué)常規(guī)之外，實(shí)施作業(yè)管理與設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。1.減少學(xué)生重復(fù)性作業(yè)、低效型抄寫作業(yè)，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的針對(duì)性與實(shí)效性，做到數(shù)量少、質(zhì)量?jī)?yōu)、效率高。2.改變單一乏味的作業(yè)形式，做到分層作業(yè)與多樣實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力。3.改革現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，做到激勵(lì)性、針對(duì)性與指導(dǎo)性相結(jié)設(shè)計(jì)的意義到作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧和作業(yè)評(píng)價(jià)的方法深入淺出的和我們作業(yè)改革，我們主要在細(xì)化、實(shí)效和研究上下功夫。從2017學(xué)革過(guò)程，撰寫論文和申報(bào)課題，使作業(yè)改革形成一定的理論依據(jù)。2018學(xué)年，在上一學(xué)年的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)秉承原有的笑容自信了。2018學(xué)年比賽獲獎(jiǎng)成績(jī)喜人，學(xué)生在各類比賽中獲獎(jiǎng)總數(shù)已超過(guò)了400人次，其中省級(jí)7人次，市獲獎(jiǎng)70余次，信息獎(jiǎng)170余次，市級(jí)以上32人次。師生成長(zhǎng)成就了學(xué)校品牌的提升。2017學(xué)年發(fā)展性評(píng)價(jià)考核優(yōu)秀。2018學(xué)年第一學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量綜合排名位于全縣第四名。安和安高正取上線人達(dá)82人，中考均分超過(guò)了市均分。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展核心素養(yǎng)一改過(guò)去以知識(shí)為中心、以教材為本位、以成績(jī)(一)作業(yè)的價(jià)值取向單———注重夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，不注重發(fā)展試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向與核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)意圖作業(yè)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固與檢測(cè)，而應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)(二)作業(yè)的形式單一——注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練作業(yè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單體力活動(dòng)形式，而應(yīng)該是有一定的強(qiáng)度的(三)作業(yè)的難易程度單———注重普遍適用，不注重個(gè)性化需求很多的語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)。這樣的好處是任課教師不要費(fèi)心思的做作業(yè)設(shè)計(jì)，也減少了因作業(yè)批閱而帶來(lái)的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的弊端也非常明顯：全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃不飽”,而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時(shí)間，仍是不得其解“吃不了”,最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，要么成了作業(yè)的困難戶，差生也就這樣煉成了。作業(yè)不應(yīng)該是整齊劃一的集體跑，而應(yīng)該是因人而異的個(gè)體鍛煉項(xiàng)目，更應(yīng)該是教育為學(xué)生個(gè)體提供的定制訂單的服務(wù)。(四)作業(yè)的答案單———注重標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重創(chuàng)新思維品質(zhì)培育初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行批閱時(shí)，太多會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)答案給出學(xué)生一個(gè)對(duì)或錯(cuò)的判斷，來(lái)幫助學(xué)生明確答題的思路，但卻忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的個(gè)性化感知。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是學(xué)生理解力、表達(dá)力、鑒賞力等能力的訓(xùn)練與形成的一門學(xué)科，學(xué)生作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)生思維訓(xùn)練的體操。學(xué)生若能從不同的角度思考問(wèn)題，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的肯定與鼓勵(lì)，而作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案則很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期以往，學(xué)生思維的積