研修文檔 信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題

信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請(qǐng)你談一談對(duì)這種現(xiàn)象的看法。對(duì)這種現(xiàn)象的看法：1）多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段確實(shí)具有某些不可替代的優(yōu)勢(shì)，受到了廣大師生的喜愛：①聲畫并茂、形象直觀、豐富多彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②用語言、板書難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。③能節(jié)約教學(xué)時(shí)間④事先備課，便于修改2）多媒體教學(xué)不可完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，板書是教學(xué)的重要組成部分。①教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的活動(dòng)過程，隨時(shí)都有新情況、新問題、新的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，這就需要教師即時(shí)、準(zhǔn)確地在課堂活動(dòng)中反映出來。而板書正是最好的手段。②多媒體教學(xué)手段往往是教師課前備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論教師多么精心地準(zhǔn)備，它也只是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)判，無法完全準(zhǔn)確地把握整堂的全部，因此，板書是必要的補(bǔ)充。③板書也具有多媒體無法取代的優(yōu)勢(shì)。如，停留時(shí)間長，便于學(xué)生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點(diǎn)；能根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)、合理地改變等等。2．信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？談?wù)勂鋵?shí)施過程及其注意問題。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果作出的一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)策略：（1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。實(shí)施過程：1）盡可能收集定量與定性兩方面的信息，制訂評(píng)價(jià)方案。2）科學(xué)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10－15個(gè)，而且必須是具體的、明確的，被評(píng)價(jià)者能根據(jù)自己的體會(huì)能作出判斷。3）細(xì)化、精化評(píng)價(jià)指標(biāo)，其產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。4）合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重5）確定評(píng)價(jià)對(duì)象與被評(píng)價(jià)對(duì)象。6）提前告知評(píng)價(jià)方案6）結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如不能排名、分等級(jí)等。注意問題：1）教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗(yàn)是為了”選擇適合教育的兒童”。也就是說，從致力于鑒定、選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)或形成功能。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。2）評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，如知識(shí)掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。3）在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。4）評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。3．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房，請(qǐng)談?wù)勂湓?，以及如何合理使用教材？信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因，一是學(xué)生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術(shù)課本身是一門新學(xué)科，教材本身也在不斷的修正和改進(jìn)，這個(gè)過程中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時(shí)，就可能會(huì)變更教學(xué)內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。時(shí)至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個(gè)問題了。教師首先要熟悉教材，對(duì)教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來的，他們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個(gè)人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。所以，教學(xué)中不要脫離教材，可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說的“自學(xué)”能力的一個(gè)非常重要的方法。所以，我會(huì)刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。4．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)學(xué)生抗議聲四起，請(qǐng)談?wù)勂湓?，并舉例說明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。原因：1）被限制自由2）正在制作興頭上或沒做完3）極少數(shù)學(xué)生還沉醉于做自己的事合理使用學(xué)生機(jī)：1）教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成什么時(shí)候該接受鎖機(jī)的習(xí)慣。如，將教學(xué)流程預(yù)先告知,使學(xué)生對(duì)教師廣播事先知曉,能夠配合2）教師要合理安排講授與學(xué)生制作的時(shí)間,盡量多的給學(xué)生制作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如，少講精講，學(xué)生自由使用電腦的機(jī)會(huì)就多；分組活動(dòng)，可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，使一些學(xué)生不敢開小差；多些師生互動(dòng)，既讓學(xué)生自由，又能引導(dǎo)控制學(xué)生。3）教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)設(shè)計(jì),如重點(diǎn)難點(diǎn)問題上，要突破單一的教師講授的教法，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，分層分級(jí)讓學(xué)生自主解決問題。5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？小學(xué)信息技術(shù)教材的制訂，充分考慮了小學(xué)生的生理和心智特點(diǎn)。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，顯然不合適。1）義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的指引下，首先應(yīng)分析課時(shí)的內(nèi)容，提取出其精華，把各知識(shí)點(diǎn)列出來，并找出它們的相互關(guān)系；其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提取出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；最后應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，添加自己的獨(dú)特見解。2）考慮目標(biāo)的全面性，但不必面面俱到。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科總目標(biāo)，從三維度體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時(shí)不一定要涉及教學(xué)目標(biāo)的全部四個(gè)維度，而只能在某方面有所側(cè)重。3)教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測性，因此，教學(xué)目標(biāo)要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，做到明確、具體、簡明扼要。如果只是簡單的羅列，不根據(jù)教材和大綱的要求，不符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，就不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說明，你對(duì)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。認(rèn)識(shí)：知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”。在“過程與方法”目標(biāo)的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標(biāo)大而空，常見的有：“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”，“在進(jìn)行小組討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標(biāo)中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無信息技術(shù)的學(xué)科特色。從目標(biāo)的定位來看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學(xué)生這么高的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也難以突出重點(diǎn)。不同的課突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。1.能針對(duì)具體任務(wù)需求綜合地從幾個(gè)渠道收集信息，并篩選和評(píng)價(jià)信息；2.根據(jù)解決問題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)對(duì)信息進(jìn)行處理；3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計(jì)并制作簡單的作品；4.在展示與評(píng)議中認(rèn)識(shí)作品，反思利用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對(duì)待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？學(xué)生的差異除了上述外在差異外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的個(gè)體差異。由于這些差異的存在，在課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，如教學(xué)目標(biāo)、要求和學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容、方式和學(xué)生不同認(rèn)識(shí)方式風(fēng)格的矛盾、教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾等，都可能影響著教學(xué)效果。1）應(yīng)正視差異的存在，了解并尊重差異，從而制定相適應(yīng)的教學(xué)策略。課堂教學(xué)就是學(xué)生在共性和個(gè)性的存在中實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)的過程2），要精心設(shè)計(jì)課堂，在確保基本的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，在這些差異中找到平衡點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。評(píng)價(jià)時(shí)引入多元化的評(píng)價(jià)手段等等。3）在課堂教學(xué)中需要實(shí)施開放性教學(xué)，追求教學(xué)內(nèi)容的、教學(xué)方式、方法在共性基礎(chǔ)上多樣性、靈活性，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)開放式課堂氣氛擺脫單一的教學(xué)模式和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，突破教材的束縛適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。8．在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，你認(rèn)為如何實(shí)施，要注意哪些問題？作品評(píng)價(jià)法，簡單說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)(軟件)創(chuàng)作一個(gè)作品，教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。首先，作品評(píng)價(jià)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。作品評(píng)價(jià)中，我認(rèn)為有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過程。我們希望每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，關(guān)于作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評(píng)價(jià)體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)。再次，應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評(píng)、小組互評(píng)或班內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合。嘗試評(píng)價(jià)的多元參與。但是，如何讓作品評(píng)價(jià)更科學(xué)合理，更好地為教學(xué)服務(wù)，說真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí)，暫時(shí)還沒有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談包括豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、改變?cè)u(píng)價(jià)準(zhǔn)則、采取多種評(píng)價(jià)方式、改革和完善評(píng)價(jià)機(jī)制及幾種新的評(píng)價(jià)方式9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。1）情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生喜聞樂見，產(chǎn)生興趣。2）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實(shí)用，讓學(xué)生易于接受并樂于接受。3）情境要有連續(xù)性，不僅要注重“導(dǎo)”，而且要注重“入”。導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的“憤”“悱”心理，產(chǎn)生解決問題的興趣和欲望。入，則要合理構(gòu)建問題階梯，由易到難，引人入勝，最后完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。10．幾乎所有的學(xué)生都熱愛游戲，在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施，學(xué)生為什么喜歡玩游戲？如何正確對(duì)待？玩游戲的原因分析：1學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對(duì)策：1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度.2轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完成任務(wù)的方式；請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢(shì)，將游戲引入教學(xué)中等等。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵：了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)教學(xué)反思。11．開學(xué)初，若詢問100名學(xué)生：“你喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嗎？”會(huì)有99人說“喜歡！”但經(jīng)過一段時(shí)間信息技術(shù)教學(xué)后，作出肯定回答的學(xué)生可能越來越少，請(qǐng)分析這種情況導(dǎo)致的原因，并說說解決的對(duì)策。原因：1）主要原因還是信息技術(shù)教師本身的問題，要么是教學(xué)方法不對(duì)頭，要么是教學(xué)態(tài)度不夠好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣和熱情逐漸消減。2）當(dāng)然，也不排除極少部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的期望值與其現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了很大的反差而導(dǎo)致這種結(jié)果。這些學(xué)生往往把信息技術(shù)課與“游戲”、“上網(wǎng)”和“玩”聯(lián)系在一起。3）學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，電腦不夠用，網(wǎng)絡(luò)不正常等等原因，也會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣有影響。4）部分教師或班主任重視語數(shù)英、輕視信息技術(shù)，并有意無意在學(xué)生面前表露出來，也會(huì)間接地影響學(xué)生的興趣。對(duì)策：1）認(rèn)真組織好每一節(jié)課，充分利用信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。2）要多注意在其它學(xué)科中被認(rèn)為是所謂“待優(yōu)生”的這部分學(xué)生的興趣培養(yǎng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)最有條件讓這部分學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，最有機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的快樂。培養(yǎng)好這部分學(xué)生，可能會(huì)對(duì)整個(gè)班組的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣都起到好的促進(jìn)作用。3）充分利用第二課堂，培養(yǎng)特長學(xué)生，讓這部分學(xué)生在各種比賽中拿獎(jiǎng)，既可以引起學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視，也可以通過先進(jìn)典型影響其它學(xué)生和老師對(duì)這門課的正確認(rèn)識(shí)。12．信息技術(shù)教材的每個(gè)單元、每節(jié)課都會(huì)涉及到各種各樣的案例，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中如何對(duì)待這些案例的？首先，教材中的案例都是對(duì)教學(xué)具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用的典型例子，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作力和創(chuàng)新能力。但是，僅僅拘泥于教材中的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋滩闹械陌咐哂袕V泛性而缺乏針對(duì)性，具有超前性而缺乏現(xiàn)實(shí)性，具有代表性而缺乏靈活性。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該在以教材中的案例為基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合學(xué)校的文化建設(shè)以及時(shí)事熱點(diǎn)，引用一些貼近學(xué)生生活的案例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維都具有很好的作用。在引用案例時(shí)，盡量參照下面的標(biāo)準(zhǔn)。一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是好的案例要以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價(jià)值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對(duì)整個(gè)單元或整學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個(gè)項(xiàng)目式的綜合案例，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學(xué)生的能力。13．在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”，他們對(duì)計(jì)算機(jī)興趣特別高，接觸計(jì)算機(jī)早，水平高，在課堂教學(xué)中如何對(duì)待這些學(xué)生？對(duì)于這些“電腦高手”，信息技術(shù)教師要非常慎重地對(duì)待，堅(jiān)持“多鼓勵(lì)不打擊、多扶持不放縱”的原則，根據(jù)具體情況，采取靈活的措施，既要珍視他們的熱情，又要為他們提出更高的目標(biāo)。1）要給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)。比如，打字快的學(xué)生、畫畫好的學(xué)生、動(dòng)畫做得有特色的學(xué)生，可以讓他在全班學(xué)生面前去展示一下，然后，以他為目標(biāo)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生去追趕他、超越他。2）對(duì)于有特殊才能的“電腦高手”，，能夠更改上機(jī)密碼、能夠更改鍵盤鍵位，他們往往是“暗地里”去表現(xiàn)。結(jié)果會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。作為信息技術(shù)老師，要正面去引導(dǎo)，不能一味地批評(píng)和禁止。首先要充分肯定他們的“能力”，然后舉一些正面的事例去引導(dǎo)他們把這些才能用到該用的地方。比如，引導(dǎo)他們編寫一些程序，通過控制鍵去完成操作。這不僅保留了他們的好奇心，而且啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。3）還有的“電腦高手”，因?yàn)閷?duì)課堂上老師所講的知識(shí)和技能已經(jīng)基本掌握，所以聽課不大認(rèn)真，喜歡做自己的事。這就要求教師在教學(xué)中分層次教學(xué)，可以在他們完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；可以專門針對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。4）把這些“電腦高手”引入第二課堂，作為特色人才去培養(yǎng)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，也有很好的“傳幫帶”的作用。14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？1）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。因此，教師在教學(xué)過程中，對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)要通過學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”來完成，就必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有自覺去學(xué)習(xí)的愿望。而自由學(xué)習(xí)是一種漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。2）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有求知欲望的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在通往“教學(xué)目標(biāo)”的路上，可能會(huì)鋪設(shè)很多個(gè)任務(wù)階梯，讓學(xué)生產(chǎn)生不斷追求新知、不斷突破、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。因此，教師看似完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又是在教師事先精心按排好的范圍內(nèi)去完成了。如果教師只提出學(xué)習(xí)任務(wù)，或者明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就放手讓學(xué)習(xí)去自主學(xué)習(xí)，可能就會(huì)演變成“自由學(xué)習(xí)”，最后達(dá)不成目標(biāo)。3）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、表現(xiàn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在以“自主學(xué)習(xí)”的模式組織教學(xué)時(shí)，教師在每個(gè)“階梯任務(wù)”中，要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。如果沒有精心的設(shè)計(jì)和組織這些問題情境，教師就讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是讓學(xué)生“放了一圈羊”后，又不得不回到通過教師講解來探求問題的解決辦法的軌道上來。結(jié)果既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的目的。15．“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥兀?）正確確立“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。教師所確立的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該是小組成員要共同達(dá)到的目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)是小組成員單獨(dú)無法去達(dá)成的目標(biāo)，也不是小組長一人能達(dá)成的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，只有通過小組成員的通力合作，各自完成自己的任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，教學(xué)中，如果給一道題，讓小組去“合作學(xué)習(xí)”，尋找解題辦法，就不是很合適。如果是制作一張賀卡，就可以通過“合作學(xué)習(xí)”，讓小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，最后通過小組長的協(xié)調(diào)，完成符合要求的作品。2）合理分配“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)。小組成員各有所長，可以按小組要達(dá)成的目標(biāo)，細(xì)劃不同的任務(wù)，不同的任務(wù)由不同的成員去承擔(dān)，讓人人有事做，事事有人做。3）科學(xué)確立小組成員的角色。根據(jù)小組目標(biāo)，讓小組成員承擔(dān)不同的角色，如管理者、協(xié)調(diào)者、實(shí)施者等等。不同的角色，在小組中承擔(dān)的任務(wù)不同，但地位是平等的。小組長或者承擔(dān)管理角色的學(xué)生，也應(yīng)該有自己的任務(wù)，他們的作用在于合理地分配任務(wù)，對(duì)不同的意見起協(xié)調(diào)作用，對(duì)個(gè)別不能完成任務(wù)的成員起幫扶作用。因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力的重要手段，也是一個(gè)需要老師了解學(xué)生、了解教學(xué)任務(wù)，然后精心組織安排的一種教學(xué)模式，絕不是簡單地讓幾個(gè)學(xué)生圍在一起共同學(xué)習(xí)的模式。16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見到學(xué)生犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，你在教學(xué)中是如何對(duì)待學(xué)生的操作失誤的？1）操作失誤是指學(xué)生本來有能力正確操作，卻因?yàn)槟撤N原因而操作不當(dāng)?shù)男袨?。?duì)這種行為，教師既不能小題大做，也不能視而不見。在日常的教學(xué)中，學(xué)生的操作失誤可能更容易被教師忽視，或者放任不管，或者輕描淡瀉地提一提；在碰到公開課、示范課等特殊教學(xué)課中學(xué)生的操作失誤，教師又可能會(huì)怕因此影響自己的教學(xué)評(píng)價(jià)而特別在意，甚至?xí)г购拓?zé)怪學(xué)生。2）其實(shí)，學(xué)生的操作失誤，不僅僅是學(xué)生自身的問題，教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的操作失誤現(xiàn)象：A．教學(xué)中規(guī)范使用術(shù)語，規(guī)范操作，為學(xué)生起好示范帶頭作用。B．正確對(duì)待學(xué)生的操作失誤，準(zhǔn)確判斷失誤的原因。比如是因?yàn)榫o張、害羞等心理方面的原因，還是粗心大意等態(tài)度方面的原因。然后根據(jù)這些原因，采取不同的解決辦法。對(duì)于心理方面的原因，要在學(xué)生這邊給予更多的鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于態(tài)度方面的原因，要持之以恒地加以訓(xùn)練，直到讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的操作習(xí)慣。無論什么原因，教師都不要簡單地加以指責(zé)，更不能放任不管。17．在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請(qǐng)談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？造成這一現(xiàn)象的原因：1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系處理缺乏掌控能力，本來計(jì)劃分配給下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，不經(jīng)意間就被當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容占用掉了。最后，下課鈴響了，教學(xué)任務(wù)沒有按計(jì)劃完成。2、對(duì)教材吃得不透，沒有把握準(zhǔn)重難點(diǎn)。結(jié)果會(huì)在重點(diǎn)難點(diǎn)問題上卡殼，從而延誤了教學(xué)時(shí)間。3、對(duì)學(xué)生了解得不夠，自己認(rèn)為很“簡單”的問題，本以為可以很快就講完，結(jié)果學(xué)生就是接受不了，因此出現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象。4、教法不當(dāng)，要么平均分配時(shí)間，沒有重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有詳講略講；要么采用其它教學(xué)模式時(shí)開展得不順利，組織過程中不能按時(shí)完成任務(wù)或者不能順利進(jìn)行下去。如何處理：1、經(jīng)常摸索、總結(jié)、積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己。最好的辦法是堅(jiān)持寫課后反思或教學(xué)日記。2、多向別人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，經(jīng)常去聽別人的課，并從中學(xué)習(xí)借鑒。多參加教研組的活動(dòng)，開展同課異構(gòu)等交流活動(dòng)。3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)新大綱、新教材、新教法要常學(xué)常新。加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷了解學(xué)生，讓教材、教法和學(xué)生裝在心中，做到心中有數(shù)，課堂教學(xué)活動(dòng)才能按預(yù)先的安排有條不愫地進(jìn)行。4、擯棄“滿堂灌”的落后模式，多摸索、采用一些適合自己的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)能起到事半功倍的效果。18．教學(xué)反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學(xué)活動(dòng)中如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。1）要反思什么？教師要做“教學(xué)反思”的有心人。對(duì)于這一堂課，不可能方方面面地反思，要有重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)就是要反思的內(nèi)容。比如，采用了一個(gè)新的教學(xué)方法，或者新的教學(xué)模式，有沒有達(dá)到預(yù)期效果。好的方面和不足之處是什么，應(yīng)該如何完善、如何改進(jìn)等。一般可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略三個(gè)方面去分析：如教學(xué)目標(biāo)的制訂是否科學(xué)合理可行？教學(xué)策略是否得當(dāng)？教學(xué)過程組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、重難點(diǎn)把握得如何？2）如何反思？教師要做“教學(xué)反思”的研究者。對(duì)于一堂課的好壞兩個(gè)方面，要有熱情的態(tài)度，好的如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不中的如何改進(jìn)。這往往不是一兩節(jié)課就能解決好的，需要做長期的研究。同時(shí)要注意講求方法，通過寫反思日記、寫教學(xué)案例、與同行進(jìn)行實(shí)例討論、甚至開展課題研究等方法，不斷總結(jié)積累。3）為什么反思？教師要做“教學(xué)反思”的實(shí)踐者。反思是為了更好的教學(xué)。有了反思，還需要把反思拿到教學(xué)中去驗(yàn)證。如反思中的“教學(xué)機(jī)智”、“學(xué)生創(chuàng)新”等，需要什么樣的教學(xué)環(huán)境，如何實(shí)施，都要反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，甚至要“備課、教學(xué)、反思、再備課”等反反復(fù)復(fù)多次才能不斷地完善。19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書會(huì)做，離開書就什么都不會(huì)，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？原因：1）信息技術(shù)課重操作、輕技能所致。教學(xué)中，只引領(lǐng)學(xué)生按教材中的方法學(xué)會(huì)操作，沒有把操作能力應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了操作的步驟，而沒有掌握操作的要領(lǐng)，更不懂得如何去應(yīng)用。2）信息技術(shù)課重課堂、輕課后所致。信息技術(shù)課的教學(xué)效果往往在課堂，一般沒有課后作業(yè)，缺乏必要的鞏固和提高。措施：1）教學(xué)中多開展學(xué)科整合，通過學(xué)以致用鞏固新知，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)操作的作用的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)習(xí)完電子表格中求和、求平均值等方法后，可以讓學(xué)生計(jì)算某次考試成績的總分、平均分；學(xué)習(xí)軌跡動(dòng)畫時(shí)，可以結(jié)合“嫦娥探月工程”時(shí)事，讓學(xué)生制作嫦娥探月的模擬動(dòng)畫。2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班組和學(xué)校的文化建設(shè)活動(dòng)，利用所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)和技能為班組和學(xué)校的活動(dòng)服務(wù)。如制作電子報(bào)刊、電子圖書等。3）利用第二課堂和教學(xué)論壇，鞏固學(xué)生的新知，拓展知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動(dòng)手和多動(dòng)手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對(duì)策。原因：1）教師對(duì)學(xué)生不放心，缺乏信心，老怕學(xué)生不會(huì)，因此教學(xué)總是以教師講解、演示為主，學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間少。2）教師備課功夫下的不夠。沒有認(rèn)真地鉆研教材和教法，因此，課堂上就不敢放手讓學(xué)生去做，因?yàn)闆]有組織和引導(dǎo)，放手了學(xué)生就會(huì)“放羊”。對(duì)策：課堂上要放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，其實(shí)是教師自信的一種表現(xiàn)。這種自信來源于教師對(duì)大綱和教材的把握，來自于對(duì)學(xué)生和教法的了解。1）因材施教、分層教學(xué)，增強(qiáng)讓學(xué)生動(dòng)手的信心。針對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展水平的個(gè)別差異，實(shí)行“分層教學(xué)”策略。在備課時(shí)應(yīng)必須充分考慮到不同層次學(xué)生的動(dòng)手能力的差異，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，提出與目標(biāo)相匹配的易、中、難三個(gè)檔次的教學(xué)要求。這樣可以克服教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”無事可做、后進(jìn)生因“吃不了”無未法動(dòng)手的現(xiàn)象。2）采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)有利用學(xué)生多動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中掌握知識(shí)和技能、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的關(guān)鍵在于驅(qū)動(dòng)，即任務(wù)的設(shè)置要能讓學(xué)生樂于接受，樂于動(dòng)手去實(shí)施并最終完成。這就要求合理創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)構(gòu)建問題階梯。3）開展小組合作式的“合作學(xué)習(xí)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。利用學(xué)生的“從眾心理”和“團(tuán)隊(duì)精神”的力量，發(fā)動(dòng)小組成員各自承擔(dān)任務(wù)并努力實(shí)施，最后通過協(xié)作完成任務(wù)。這種模式對(duì)于不愿意動(dòng)手或不敢于動(dòng)手的學(xué)生，有內(nèi)在的動(dòng)力和壓力。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以極大地提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。21．信息技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)需要注意些什么？請(qǐng)答出其中兩點(diǎn)。（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望為原則。通過進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。“問題是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)的任務(wù)情境只有激起了學(xué)生的疑惑，才會(huì)讓學(xué)生有好奇心。同時(shí)，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”心理，即產(chǎn)生探求問題、解釋疑惑的沖動(dòng)。如果問題得不到解決，學(xué)生心中就會(huì)不痛快，就會(huì)憋得慌，從而產(chǎn)生求知的欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：構(gòu)建任務(wù)階梯，讓學(xué)生逐步地尋求到辦法，找到解決問題的鑰匙。要把大的任務(wù)細(xì)分成許多小任務(wù)，并按照由易到難的順序呈現(xiàn)給學(xué)生。在解決小任務(wù)的過程中，可以根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)情境，讓任務(wù)和任務(wù)之間通過所創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的興趣和求知的沖動(dòng)，直到解決問題。22．常見信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學(xué)基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，