第二章心理學流派行為主義演示文稿

第二章心理學流派行為主義演示文稿當前1頁，總共55頁。優(yōu)選第二章心理學流派行為主義當前2頁，總共55頁。一、行為主義流派行為主義（behaviorism）人物：華生；斯金納觀點：反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。S-R(Stimulus-Response)

當前3頁，總共55頁。1.躊躇滿志的樹旗人：華生當前4頁，總共55頁。

1913年發(fā)表《一個行為主義者心目中的心理學》，宣告行為主義心理學誕生。

1915年，華生當選為美國心理學會主席。當前5頁，總共55頁。華生的四句話心理學的唯一主題應該是行為，而不是意識。一切行為都不過是對外界刺激的反應。

（S——R）心理學的方法應該是客觀的而不是內(nèi)省式的。心理學的目標應該是“預測并控制行為”，而不是對精神現(xiàn)象的基礎(chǔ)理解。當前6頁，總共55頁?！敖o我一打健康的嬰兒，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中養(yǎng)育他們，那么我愿意擔保，可以隨意挑選其中一個嬰兒，把他訓練成為我所選定的任何一個專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。不過，請注意，當我從事這一實驗時，我要親自決定這些孩子的培養(yǎng)方法和環(huán)境?！比A生：教育萬能論當前7頁，總共55頁。

分不在高，及格就行，學不在深，作弊則靈，斯是教室，惟吾閑情，小說傳的快，雜志翻的勤，琢磨下象棋，尋思打撲克，可以打瞌睡、寫情書，無書聲之亂耳，無復習之苦心，心中曰：“混張文憑”。分析：當前8頁，總共55頁?？謶中詶l件反射的形成小艾伯特實驗（LittleAlbert）當前9頁，總共55頁。應用經(jīng)典條件作用所建立的刺激—反應聯(lián)結(jié),可以用以解釋教育上很多現(xiàn)象。如學校恐懼癥和教室恐懼癥。原因都是在學校學習失敗或懲罰不當引起恐懼后，進而對整個學校情境也產(chǎn)生恐懼所致。當前10頁，總共55頁。彼得病癥的治療

瑪麗·瓊斯，美國發(fā)展心理學家，行為療法的先驅(qū)。癥狀：被試是一個名叫彼得的小男孩，他特別害怕兔子、白鼠等，甚至皮毛和棉絨也非常害怕。行為主義的治療方案：首先創(chuàng)造一個能使小彼得與其他三個小孩兒一起玩的環(huán)境，并給他食物。當他玩得高興時，瓊斯就給他們看一只兔子，她天天堅持這樣做。開始時，彼得對兔子仍然害怕，但隨著這一過程的進行，他的恐懼開始減弱。慢慢地，他能夠容忍兔子跟自己越來越靠近，到了第45次時，他可以將兔子抱在懷里撫摸，并讓它輕輕地咬自己的手指頭。這就是傳統(tǒng)的行為療法。彼得病癥的治療以其1924年的論文《恐懼的實驗室研究》而告結(jié)束。當前11頁，總共55頁。在第二次世界大戰(zhàn)期間曾參與美軍秘密作戰(zhàn)計劃，采用操作性條件反射的方法訓練鴿子，用以控制飛彈與魚雷。1945年任印第安納大學心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學任心理學教授，直到1974年退休。

2.新行為主義的代表：斯金納(B.F.Skinner)當前12頁，總共55頁。20世紀最著名的心理學家前不久，美國廣受歡迎的心理學期刊――《普通心理學評論》（第6卷第2期）刊登了一項最新的調(diào)查研究結(jié)果，其內(nèi)容是對20世紀的心理學家的知名度進行評比，結(jié)果列出了其中最著名的前99位。斯金納排名第一，皮亞杰、弗洛伊德和班都拉緊隨其后。

在這一次調(diào)查評比中，對“心理學家”的界定并不是依據(jù)該學者是否曾經(jīng)獲得心理學的或相關(guān)的學位，而是根據(jù)該學者是否曾對心理學做出過突出貢獻

這次排名主要基于六個方面的考慮，三個定量的指標：1、在專業(yè)期刊中被引用的頻率；2、在普通心理學課本中被引述的頻率；3、問卷反饋的結(jié)果，該問卷被發(fā)送給1725名美國心理學會的會員，請他們列出本世紀最著名的心理學家。還有三個定性的指標：1、該學者的姓氏是否曾被用來命名某一心理學術(shù)語，比如巴甫洛夫條件反射(Pavlovianconditioning)、斯金納(Skinnerbox)等；2、是否是國家科學院院士；3、是否曾被授予美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎或當選為美國心理學會主席。當前13頁，總共55頁。

斯金納箱當前14頁，總共55頁。二種類型的學習應答性行為:即某種刺激引起的行為,被動地對環(huán)境做出作出反應;

操作性行為:即個體操縱其環(huán)境的行為,是有機體主動地作用于環(huán)境,如步行上學,讀書寫字,回答問題等

機體的行為分為兩種：應答性行為——刺激型條件反射操作性行為——操作性條件反射當前15頁，總共55頁。觀點：操作性條件反射人的行為不僅受環(huán)境制約，也受強化作用的影響。華生等人只研究了S---R之間的聯(lián)系，而沒有進一步深入考察行為后果反過來會對行為本身產(chǎn)生什么影響。行為后果實際上可以反過來成為行為的一個刺激，即S—R—S

。行為后果對行為本身具有重要影響，它將這種影響稱為強化。當前16頁，總共55頁。強化理論塑造行為的過程就是強化的過程,行為之所以發(fā)生改變,就是因為強化作用,因此對強化的控制就是對行為的控制.重要的刺激是跟隨反應之后的刺激,而不是反應之前的刺激.當前17頁，總共55頁。第一，正強化，即某一行為如果帶來使行為者感到愉快和滿足的東西，如食物、金錢、贊譽、愛等，行為者就會傾向于重復該行為；第二，負強化，當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率會增加。即某一行為如果會消除使行為者感到不快和厭惡的東西，如消除噪聲、嚴寒、酷熱、電擊、責罵等，行為者也會傾向于重復該行為；第三，懲罰，即如果某一行為會帶來令行為者不快的東西或者會取消令行為者愉快的東西，行為者就會傾向于終止或避免該行為。斯通過大量實驗，發(fā)現(xiàn)控制行為的因素主要有三種：增加反應概率當前18頁，總共55頁。著名的強化時間表

連續(xù)性強化：每次行為都受到強化間斷性強化：部分行為受到強化間斷性強化各種強化時間表的作用各不相同。一般固定間隔的強化，作用最??；變動比率的強化，作用最大。最佳組合:最初使用連續(xù)強化安排,然后是固定間隔強化安排,最后是變動比例強化安排固定間隔（按月工資）變動間隔（不定期獎勵）固定比率（計件工資）變動比率（彩票、賭博等）間隔強化(時間)比例強化(次)當前19頁，總共55頁。操作性條件反射斯金納與大白鼠：強化對反應的選擇．強化時程表行為的結(jié)果決定下一次的行為它的原理應用于學校，軍隊，監(jiān)獄，工廠，政府以及整個社會．當前20頁，總共55頁。評價及后期發(fā)展被稱為“沒有心理的心理學”將人的心理等同于動物的心理，“比白鼠大一點的東西”．將人看成是一個消極地受刺激與強化操縱控制的被動者；當前21頁，總共55頁。行為主義的生命力它對心理學研究方法的突破，可以說行為主義是心理學史上最徹底的實驗取向，它使心理學無可辯駁地成為一門實驗科學；從行為之前的刺激與行為之后的強化來控制人的行為，具有明確的操作性；在當今仍然大有用武之地，現(xiàn)在普遍用于戒煙、戒酒、戒毒的厭惡療法，用于心理治療的系統(tǒng)脫敏法都以行為主義為基礎(chǔ)。當前22頁，總共55頁。后期發(fā)展班杜拉的社會學習理論

S—O—R替代性強化當前23頁，總共55頁。班杜拉：攻擊性觀察學習的實驗當前24頁，總共55頁。實驗1：兒童觀看成人三種攻擊性行為的電影后，精確再現(xiàn)攻擊性行為的情況。程序一：讓兒童觀看成人電影，影片中成人的行為具有很高的侵犯性，對充氣娃娃拳打腳踢，還朝充氣娃娃扔東西。程序二：這部電影有三種不同的結(jié)局，每組兒童觀看的是其中一個結(jié)局的影片版本。第一組，那些成人因為他們的侵犯性行為得到獎勵；第二組，成人被懲罰；第三組（控制組），影片沒有成人受獎勵還是懲罰的結(jié)局。程序三：看完電影后，讓兒童和BOBO這個充氣娃娃玩。班杜拉：攻擊性觀察學習的實驗當前25頁，總共55頁。研究結(jié)果

那些看到成人的侵犯行為受到獎勵的兒童，比控制組的兒童對充氣娃娃表現(xiàn)出更多的侵犯行為；而那些看到成人的侵犯行為受到懲罰的兒童，比控制組的兒童有更少的侵犯行為。也就是說，兒童的行為是通過觀察而習得的，盡管他們自己并沒有主動參與。當前26頁，總共55頁。實驗2：但這是否意味著，看到榜樣受到獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習得更多的攻擊性行為呢？當前27頁，總共55頁。班杜拉在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異，即都能同樣精確地顯示出榜樣的即攻擊性行為的順序。這說明，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對學習幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行為反應，只不過沒有同樣地表現(xiàn)出來罷了。當前28頁，總共55頁。實驗3：后來的研究還表明，兒童即使沒有看到侵犯行為受獎勵也會去模仿它，也就是說，作為角色榜樣的行為起了作用。

在一個研究中，研究者讓兒童分別觀察不同成人的表現(xiàn)，這些成人或者挨著充氣娃娃安靜地坐著，或者攻擊充氣娃娃。對這兩類成人都不給予任何獎勵或懲罰。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看到成人攻擊充氣娃娃的兒童比起那些沒有看到侵犯性行為的兒童，后來的行為更富于侵犯性。當前29頁，總共55頁。根據(jù)這些實驗結(jié)果，班得出：個體的行為是在觀察他人的行為及其后果的基礎(chǔ)上獲得的。學習是一種既符合信息加工理論，也符合強化理論的過程。當前30頁，總共55頁。表什么是社會學習的好榜樣？特征為什么起作用？卓越

受人喜歡和尊敬（榜樣受人喜歡，被別人尊重）

類似（個體認為榜樣與自己很相似是很關(guān)鍵的）

強化（所觀察到的榜樣行為的結(jié)果）卓越的成人（家長或教師）的行為或者是同齡對手（好朋友）的行為，要比隨機的成人或兒童的行為更可能被模仿。

兒童更可能模仿受人尊敬的教師或者是朋友的行為，而不可能模仿陌生人或者他不喜歡的行為。

家長和好朋友更可能作為榜樣的角色，是因為正在學習的個體感覺他們與自己有一定的類似。

如果榜樣的行為得到獎勵時，個體更可能模仿榜樣的行為。

當前31頁，總共55頁。

觀察學習的理論告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。當前32頁，總共55頁。社會學習的最終目標是教會學生自我調(diào)節(jié)，使之具有控制自己行為的能力。其實就是維果茨基所說的內(nèi)化。它指的是兒童通過觀察事件的發(fā)生，或者觀察更具備專門技術(shù)的人操作一項任務，然后將他們看到的變成自身的一部分。內(nèi)化就是社會學習的含義。它教學生吸收他們所看到的——不僅包括學業(yè)上的知識，而且包括各種各樣的期望行為——然后將它們變成自己的。你的學生不會永遠從你的或者其他成人的視角看問題。他們必須學會如何從自己的視角看問題，而且是越早越好。社會學習能夠幫助他們做到這一點。當前33頁，總共55頁。咨詢的技術(shù)——行為療法系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法沖擊療法、行為逆造法消退療法、示范療法代幣獎勵法、自我管理法生物反饋療法、思維阻斷法等當前34頁，總共55頁。系統(tǒng)脫敏法(systematicdesensitizationtherapy)

基本思想：教給個體某種放松技術(shù)，然后從最輕的相關(guān)焦慮事件開始，并逐級遞增，向個體呈現(xiàn)他所感到威協(xié)的客體。同時指導個體放松，從而使個體不再對客體感到恐懼，直至最后使個體完全“脫敏”。由于這種技術(shù)包括了脫敏程序的連續(xù)積累，所以稱系統(tǒng)脫敏法。當前35頁，總共55頁。三個步驟：學會放松建立焦慮事件層級實施脫敏多用于治療各種恐怖癥、焦慮癥、強迫癥及其他某些不良行為。每次脫敏的時間不能過長，一般為30分鐘左右。每次脫敏的事件也不能過多，最多不超過4個。治療中，不能操之過急，一定要確認一個事件已經(jīng)不再產(chǎn)生緊張才能進行下一事件的脫敏。同時，為鞏固療效，還需來訪者做一些家庭作業(yè)。當前36頁，總共55頁。放松訓練丹田呼吸放松法、腹式呼吸放松法、想像放松法、深呼吸放松法和肌肉放松法等。肌肉放松法，也叫循序漸進緊張放松法。當前37頁，總共55頁。訓練方法：（1）環(huán)境要求。房間要求安靜整潔，陳設(shè)簡單，光線柔和，周圍沒有躁音和干擾；（2）聲音要求。治療者在訓練時，說話聲音要低沉、輕柔、安詳和愉快，吐字要清楚，發(fā)音要準確；（3）準備工作。讓來訪者靠坐在沙發(fā)上，盡量坐得舒服，輕輕地閉上眼睛；（4）實施步驟：來訪者坐定后，治療者告訴來訪者：當前38頁，總共55頁。你的腳趾、腳、小腿、大腿、臀部、腰部、胸部、你的雙手、雙臂、脖子、下巴、你的眼睛，最后，你的額頭，全部處于放松狀態(tài)。當前39頁，總共55頁。腹式呼吸當前40頁，總共55頁。建立焦慮事件層級放松后，咨詢師與來訪者共同設(shè)計焦慮事件層級表。先確定出零的事件（分值為0）和最為焦慮的事件（分值為100）。當前41頁，總共55頁?？荚嚱箲]事件層級表編號焦慮程度事件12345678910102030405060708090老師宣布一周后數(shù)學測驗考試前三天想到數(shù)學測驗考試前一天晚上想到數(shù)學測驗在去學校的路上想到數(shù)學測驗考試前20分鐘在試場外等候進入試場,坐在座位上老師發(fā)下數(shù)學試卷看試卷題目,想著不能進行的考試開始作答當前42頁，總共55頁。實施脫敏在實施時,先從最輕一級的焦慮事件開始,然后由弱到強,逐級脫敏,直至嚴重一級的焦慮事件脫敏成功,這一階段方可結(jié)束。系統(tǒng)脫敏可分為兩種：一是想像系統(tǒng)脫敏；一是現(xiàn)實系統(tǒng)脫敏。當前43頁，總共55頁。如考試焦慮癥患者由治療者做口頭描述，讓來訪者進行想像，從等級層次中最輕的焦慮事件開始。如從考前一周的事件想起。事先指示來訪者感到緊張后就豎起食指示意一下。治療者發(fā)現(xiàn)示意后就讓來訪者停止想像，并報告剛體驗到的焦慮程度值。對一個事件是否完成了脫敏可以從兩個指標判斷，一個是來訪者保持想像的時間，如果想像時間超過30秒而無示意，意味著來訪者不太緊張，可讓他停止想像，報告焦慮值。另一個指標是他所報告的焦慮值。如果來訪者連續(xù)三次報告想像焦慮程度下降，可以認為該事件已不再引起焦慮，可進入下一焦慮事件的脫敏。當前44頁，總共55頁。咨詢師：請你現(xiàn)在放松全身。（3分鐘后）來訪者：已經(jīng)放松。咨詢師：好，請你閉上眼睛，想像你現(xiàn)在正在上數(shù)學課。這時老師向大家宣布一周后進行數(shù)學測驗。（15秒后）焦慮程度是多少？來訪者：（伸出一個指頭，表示焦慮程度是10）咨詢師：抹掉腦中的想像，全身放松。（1分鐘后）現(xiàn)在的焦慮程度是多少？來訪者：（示意為0）咨詢師：請你繼續(xù)想像你聽到老師宣布一周后數(shù)學測驗的場景。（10秒后）焦慮程度是多少？來訪者：（仍伸出一個指頭，表示焦慮程度是10）咨詢師：抹掉腦中的想像，全身放松……

如此多次重復上述步驟，直到患者對此事不再感到焦慮或恐懼為止。然后再對下一事件進行同樣的脫敏。當前45頁，總共55頁。

整個治療過程結(jié)束后，還應對所取得的效果設(shè)法加以鞏固，如布置一定的家庭作業(yè)，鼓勵重返日常的生活環(huán)境等。同時，還應堅持一段時間的隨訪，以觀察療效情況。優(yōu)點：想像脫敏常用，不受時空限制，易于實施，便于操作，也比較經(jīng)濟實惠。局限：不太適合想像力差的來訪者此外，為取得滿意、可靠的療效，最好再經(jīng)過現(xiàn)實脫敏，把兩種方式結(jié)合使用。先進行想像脫敏，取得初步療效，后做現(xiàn)實脫敏，進一步穩(wěn)固療效。只有當來訪者進入現(xiàn)實情境或直接接觸現(xiàn)實刺激，并不感到恐懼與焦慮，這時才可認為療效是穩(wěn)固的。當前46頁，總共55頁。案例女，18歲，某大學新生。系獨生子女，從小怕黑，天黑后就呆在家里，不敢出門，怕走夜路。睡覺時，要整夜開燈到天亮，否則便無法入睡。因為在黑暗中，她會感到非常緊張、害怕，并出現(xiàn)胸悶、心悸、出汗等癥狀。上大學后，住在學生集體宿舍里，晚上就寢時間一到，學校就要統(tǒng)一熄燈，不能再像在家中一樣，可以徹夜開燈。盡管與室友多人同居一室，但她還是不能入睡，夜夜失眠，影響了正常的學習和生活。當每個夜晚來臨的時候，對她來說都是一種漫長的等待和煎熬。這種白天睡覺、晚上失眠的作息方式徹底顛倒以她的生活，她感到非常痛苦，甚至出現(xiàn)退學念頭。于是，她前來咨詢，并迫切希望能夠改變現(xiàn)狀。當前47頁，總共55頁。黑暗恐怖癥，神經(jīng)癥的一種。這是一種社會適應不良行為，是后天習得的結(jié)果，可以通過一定的方法加以消除，而個人積極的配合是治療成功的關(guān)鍵。當前48頁，總共55頁。厭惡療法（aversiontherapy)做法是在來訪者出現(xiàn)問題行為時，施加某種厭惡性的或懲罰性的刺激，使來訪者產(chǎn)生一種厭惡的生理或心理反應，如疼痛、惡心、嘔吐等。如此反復實施，就可使問題行為與厭惡反應建立起條件反射。當來訪者試圖進行這種問題行為時，厭惡體驗即可產(chǎn)生。為避免厭惡體驗，來訪者不得不終止或放棄問題行為。這種方法主要適用于：煙酒或藥物成癮、財博、貪食癥、強迫癥、咬指甲、拔毛癖、同性戀及各種性變態(tài)等。當前49頁，總共55頁。以戒毒、同性戀為例：刺激——問題行為——愉快反應——趨進行為（治療前）（毒品）（吸毒）（快感）（吸毒成癮）刺激——厭惡刺激——厭惡反應——回避行為（治療中）（毒品）（催吐劑）（嘔吐）（戒毒）刺激——厭惡反應——回避行為（治療后）（毒品）（嘔吐）（戒毒）厭惡療法原理示意圖當前50頁，總共55頁。同性戀行為治療看錄像深圳某街道辦掛出同性戀不可取標語惹爭議

當前51頁，總共55頁。