語文教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日

（一）“具體點(diǎn)的教學(xué)過程”簡介

“具體點(diǎn)的教學(xué)過程”是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的“基本舞步”、“細(xì)胞”……也是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的“基本單位”。

一堂課總有一些重點(diǎn)或難點(diǎn)是需要“緊拉慢唱”的；

很多時(shí)候需要精心打造10-15分鐘的課。

具體“點(diǎn)”的教學(xué)過程第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日

（二）如何設(shè)計(jì)“點(diǎn)”的教學(xué)過程

——體會(huì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和多樣性1.圍繞教學(xué)目標(biāo)有層次的展開，這是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本要求。

案例：《荷塘月色》“瀉”的教學(xué)過程。

好的教學(xué)過程設(shè)計(jì)“針腳細(xì)密有致”、有過程、有節(jié)奏。第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日

回顧“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”——典型的“點(diǎn)”教學(xué)過程

1、點(diǎn)引入：將學(xué)生注意力集中到本課將學(xué)習(xí)的知識(shí)（技能）點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱為“導(dǎo)入”。

2、點(diǎn)揭示：知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）顯示，定義打開（關(guān)鍵詞講解），舉例或示范，緊扣或指向教學(xué)目標(biāo)。

3、點(diǎn)延伸：沿著關(guān)鍵詞，擴(kuò)大或加深知識(shí)點(diǎn)的涉及和運(yùn)用范圍，牽聯(lián)出若干相關(guān)或相鄰知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)延展成線、成面、成體。

4、能力檢測：舉若干緊扣中心點(diǎn)和關(guān)鍵詞的實(shí)例讓學(xué)生分析判斷并動(dòng)口動(dòng)手運(yùn)用，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5、點(diǎn)回歸：對學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）再次概括強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略和思維方式進(jìn)行反思（元認(rèn)知）。第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日

2.教學(xué)內(nèi)容的精選，這是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基本前提。

很多所謂的“教學(xué)方法、過程”的突破實(shí)際上是“教學(xué)內(nèi)容”的突破。這既是“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的魅力所在，也是所有優(yōu)秀教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日案例：包新建執(zhí)教《長江三峽》教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)比喻的修辭。教學(xué)過程：1.把文中所有的比喻句找出來。2.哪些是現(xiàn)成的常見的比喻？哪些是有創(chuàng)意的比喻？3.為什么有的比喻有創(chuàng)意？4.瞿塘峽的比喻很美，找出所有的喻體，看看作者的審美傾向。5.這些比喻與文章的總體內(nèi)容有什么聯(lián)系？思考：同學(xué)們覺得究竟好在哪里？第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日2009級(jí)班同學(xué)答案欣賞：：*該提問層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己找到答案*質(zhì)疑：第4問的問法不太好，有點(diǎn)突兀。如果我提問的話會(huì)這么問：創(chuàng)意比喻究竟是如何表達(dá)的？請?jiān)邛奶翇{的這段描寫中找找看。*質(zhì)疑：如果執(zhí)教者能很清晰地界定出“創(chuàng)意比喻主要通過喻體的創(chuàng)新來體現(xiàn)”，那么講課思路會(huì)更清晰：找創(chuàng)意比喻——體會(huì)創(chuàng)意的喻體——?jiǎng)?chuàng)意喻體來自作者的審美傾向——源自表達(dá)的內(nèi)容*質(zhì)疑：目標(biāo)寫的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不是結(jié)果，應(yīng)轉(zhuǎn)換為行為目標(biāo)（學(xué)生能夠……）；應(yīng)該再加上練筆實(shí)踐。這一教學(xué)設(shè)計(jì)是對比喻教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀的突圍。教師心中有了比喻的知識(shí)圖譜才能做得這么好。這樣的“比喻知識(shí)”來教《荷塘月色》的比喻也會(huì)有不錯(cuò)的效果。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)生作業(yè)評(píng)析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋

）一、教學(xué)目標(biāo)：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。二、教學(xué)點(diǎn)：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。三、教學(xué)過程1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因?yàn)槲覀冏叩氖邱R克思主義道路，簡稱叫馬路?！睆泥囆∑綘敔?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？2可見語言是體現(xiàn)一個(gè)人物性格的重要組成部分，今天我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。3請同學(xué)們快速瀏覽全文，把有關(guān)王熙鳳的語言的句子勾畫出來4請同學(xué)們朗讀一下“天下真有……偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個(gè)嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？什么是“性格特征”？態(tài)度和行為方式。社會(huì)身份、性別、年齡、個(gè)性、氣質(zhì)……性格的歷史文化基礎(chǔ)、區(qū)域文化基礎(chǔ)、即時(shí)語境基礎(chǔ)……考察語言的什么？話題的輪回、語氣、語速、句式、表情……第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日

學(xué)生作業(yè)例析

案例：《林黛玉進(jìn)賈府》設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：分析黛玉人物形象學(xué)生試講：同學(xué)們談?wù)勀阈哪恐辛主煊竦男蜗蟆纯磿腥绾螌懲饷驳模ū娙搜壑小⑼跷貘P眼中的、寶玉眼中）——不同的角度來寫人物的手法。

修改：

1.同學(xué)們談心目中林黛玉的形象，注意傾聽學(xué)生回答各不相同

2.看來不同的人看法不一樣的，林黛玉當(dāng)初一進(jìn)賈府，賈府的各色人等也都對她有不同的看法（眾人、王熙鳳、寶玉眼中……）

3.問各人物的看法能否互換？不同的人對黛玉的看法為何有所不同呢？（比如面對同一個(gè)姑娘，婆婆的審美標(biāo)準(zhǔn)是是否豐滿、健康，領(lǐng)導(dǎo)的審美是是否利索，男朋友的審美是是否溫柔）

4.回應(yīng)開始對大家的看法就會(huì)發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的，男生眼中的黛玉多與寶玉吻合。

第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)生試講實(shí)例：《馬克思墓前的講話》第一段從一般的讀者的角度來理解這段話的感情；從寫作者恩格斯的角度來理解這段話的感情；這篇文章寫出來還可能有哪些人來讀？他們會(huì)如何理解這段話？以恩格斯的身份來有感情的朗讀這段著名的講話。引導(dǎo)學(xué)生品味語言有幾個(gè)細(xì)節(jié)：

拉出線條、分出層次（預(yù)設(shè)好教學(xué)圖式）促進(jìn)生成、梳理歸納、輔以板書（展開課堂實(shí)施）第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日《荷塘月色》的“瀉”：展示古詩中的諸多“照”——提問：“為什么朱自清此處偏偏用‘瀉’，而上述古詩用‘照’？尤其是王維的‘明月松間照’這句流傳千古的佳句?！保ㄈ绻蝗绱吮?，我們說“瀉”用得好，邏輯上不成立。有一天你講“照”，也可以說朱自清用瀉，王維這里用“照”好。）——聯(lián)系語境，學(xué)生之間討論探究。提問要抓到癢處、教學(xué)過程簡潔高效。這一教學(xué)過程的改變，本質(zhì)是抓住了問題的實(shí)質(zhì)：通過語境來解讀。《陳情表》：從交際入手，了解課文大概內(nèi)容之后，問“李密在他所處的情境下，寫此文的真實(shí)意圖是什么？他是如何實(shí)現(xiàn)這一意圖的？試分析說話技巧?！薄锻馈罚?.人人都說杜甫的詩歌是“沉郁頓挫”的風(fēng)格，那么這首詩真的是沉郁頓挫的嗎？——為什么這首詩例外？（年輕寫的，同樣的登高，在百年多病的老年寫的卻是《登高》）

2.這首詩寫的是“望岳”，不是寫雨中登泰山，一路走來的美景，而是盡情的抒寫登高遠(yuǎn)眺所看到的一切。究竟看到什么了？教學(xué)內(nèi)容的選擇決定了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》和《語文建設(shè)》上的很多“教材研讀”文章，每一篇都可以設(shè)計(jì)為一個(gè)精彩的教學(xué)片斷。第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日

（三）教學(xué)方法和手段的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要支架和催化劑。

第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日1.教學(xué)方法的運(yùn)用例1：李衛(wèi)東《陋室銘》教學(xué)片段教學(xué)目標(biāo)：“品味語言”一、學(xué)生大聲自由朗讀課文二、總體談體會(huì)師：誰來說說讀的體會(huì)？生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)給人一種閑雅的感覺。生2：文中押韻，讀來瑯瑯上口。生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈對應(yīng)”，對仗工整。三、改一改、加一加師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學(xué)生試著改寫。）生4：房不在好，有我則行。生5：室不在華，有德則馨。第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日師：我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結(jié)構(gòu)，可以改為：“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無……，無……”同學(xué)們試著再加一加。（學(xué)生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶?！煟豪蠋熞苍囍右痪洌簾o名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣??？老師來讀一下———山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。生：缺少美的語感。四、總結(jié)語言特點(diǎn)師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個(gè)調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫、搖曳生姿。第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日案例2：洪鎮(zhèn)濤的洪鎮(zhèn)濤老師教《荷花淀》“夫妻話別”：

原文：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用改寫對話創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解：改寫1：嬌滴滴版“你走，我不攔你，咱們一起走?！薄拔覀?nèi)ゴ蚬碜?，你一個(gè)娘們?nèi)ジ墒裁?？不成?！薄澳钦Σ怀桑课铱梢詭湍銈冏鲲?、洗衣服……”“不成。我不同意，?duì)上也不會(huì)同意?！薄安宦铮褪遣宦?。”第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日改寫2：直率潑辣型

“喂，你別走！”女人在背后喊。

雞叫的時(shí)候，水生才回來。女人還在院子里來回踱步守著他，她說：

“你不能就這樣走。你得留下幾句話！”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)?！?/p>

“廢話，你不知道你老婆很能干嗎？”

“什么事也不要落在別人后面！”

“我什么時(shí)候拖過你的后退，給你丟過臉的？還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命?！边@才是那最重要的一句。

“我才不拼命呢，我要?dú)⒘四切┕啡盏?。我要等你回來，你聽見沒有？”第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日

關(guān)于“教學(xué)方法”是很具體而微的點(diǎn)滴累積，依靠仔細(xì)研讀課例、歸類搜集。比如：朗讀教學(xué)方法、提問方法、即時(shí)評(píng)價(jià)方法等，都有很多具體的細(xì)節(jié)需要梳理。而一節(jié)課的成敗往往歸于細(xì)節(jié)的展示?！把鄹撸植拍芨?！”第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。案例1：向英瑛同學(xué)的教學(xué)“切分音”

由兒歌“兩只老虎”拍手節(jié)奏引出概念——被切開的蘋果形象“切分音”——簡筆畫展示“切分音”——體態(tài)節(jié)律展示切分音——梨、蘋果、哈密瓜來聯(lián)系切分音?？谡Z、體態(tài)語、實(shí)物、教學(xué)材料的選擇、簡筆畫（一個(gè)講英語的同學(xué)用簡筆畫標(biāo)示出異常車禍發(fā)生的情境，方便了學(xué)生理解文本；李吉林講《螢火蟲》等）等案例2：施琳琳同學(xué)的教學(xué)“春（春風(fēng)）”

板書：五官拓展法：聽視觸嗅味最后展示出來后用美術(shù)字寫成幾種顏色一一粘貼上去第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)生例析教學(xué)目標(biāo)：分析朗讀的情感基調(diào)和不同語段的情感變化，并借助語調(diào)的高低、語氣的強(qiáng)弱快慢等表現(xiàn)出來；教學(xué)過程：

三讀：在第二遍讀課文劃分出的感情層次的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)與學(xué)生合作探究相結(jié)合，分版塊精讀文本。（1）第一板塊：盼春（第1自然段）A、這一段是盼春。作者為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，表達(dá)了作者怎樣的心情？朗讀時(shí)應(yīng)注意什么？（兩個(gè)動(dòng)詞的疊用是為了顯出作者期盼春天的急切心情。所以，朗讀時(shí)要注意把握這兩個(gè)小短句的層次，中間不停頓，前一個(gè)“盼望著”要注意氣提聲低，后一個(gè)“盼望著”要比前一個(gè)讀得更飽滿、更急切。兩個(gè)“盼望著”之間呈遞進(jìn)關(guān)系，要用漸強(qiáng)的語氣、漸快的語速。要?dú)鉂M聲揚(yáng)，有跳躍感。）第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日B、這一段都是寫作者盼春的急切心情，那么這一段的第二句話我們是否也應(yīng)該處理成急切的語氣來朗讀？（第二句用了擬人的修辭手法，使人倍感親切，同時(shí)兩個(gè)“了”也讓人感到柔和親切，所以這一句的語氣應(yīng)漸緩。“東風(fēng)來了”承接上句“盼望著”的急切心情，一直到“春天的腳步”幾個(gè)字要呈上揚(yáng)趨勢，到“近了”兩個(gè)字時(shí)又要慢慢拉開，聲音順勢而落、停住，給人一種愿望實(shí)現(xiàn)的說不出話的欣喜。）

C、全班同學(xué)有感情地朗讀本段。（2）第二板塊：繪春（第2——7自然段）第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日

反思：從教學(xué)內(nèi)容上看，該同學(xué)做得很不錯(cuò)，但是缺少教學(xué)方法手段的打造和精心雕刻。所以教學(xué)效果大打折扣。

同學(xué)們能為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)增加“教學(xué)方法、手段”嗎？可以嘗試用兩個(gè)以上版本的錄音比較。或者教師用不同的感情基調(diào)朗讀，以凸顯原文真實(shí)的情感。以不同的身份、角度來讀，如小孩子、年輕人、老年人，然后老師帶著哲思讀。借助學(xué)生之間的互評(píng)。落實(shí)朗讀技巧的點(diǎn)撥?！谟^看錄像竇桂梅《秋天的懷念》時(shí)候注意思考：其圍繞“有感情的朗讀”是如何扎實(shí)的展開。第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)生作業(yè)評(píng)析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋

）一、教學(xué)目標(biāo)：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。二、教學(xué)點(diǎn)：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。三、教學(xué)過程1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因?yàn)槲覀冏叩氖邱R克思主義道路，簡稱叫馬路?！睆泥囆∑綘敔?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？2可見語言是體現(xiàn)一個(gè)人物性格的重要組成部分，今天我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。3請同學(xué)們快速瀏覽全文，把有關(guān)王熙鳳的語言的句子勾畫出來4請同學(xué)們朗讀一下“天下真有……偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個(gè)嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？改一改的方法——對比（黛玉、老太太與之對比；上下文中王熙鳳的語言對比）——表演第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日

（四）教學(xué)理念的滲透，設(shè)計(jì)教學(xué)過程的方向盤

第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日

案例：《小巷》顧城小巷又彎又長我拿把舊鑰匙敲著厚厚的墻

教學(xué)目標(biāo)：通過想象來體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵

第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、聽讀，展開想象，再造詩歌的意象老師：同學(xué)們不要翻開書，你們閉上眼睛聽我來念念，我一邊念啊，你們的腦子里會(huì)飛進(jìn)很多東西，你們把這些飛進(jìn)的東西記住噢，來，小巷/又彎又長/我拿把舊鑰匙/敲著厚厚的墻。有一些什么東西飛進(jìn)了你的腦中了，這樣吧，我再念一遍，……然后再念一遍。（七八個(gè)同學(xué)再在黑板上寫，寫了八十多個(gè)。）二、整理凸顯學(xué)生想象的指向性

老師：噢，有很多東西飛進(jìn)了你的腦子里面了，我們做一個(gè)游戲，我們另外派八位同學(xué)上來，你把你認(rèn)為這八十多個(gè)字絕對沒有任何關(guān)系的，你認(rèn)為沒有任何關(guān)系的，它們不能聯(lián)系起來的東西，把它擦掉。（最后剩下二十多個(gè)）老師：剩下的詞語都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，什么特點(diǎn)呢？（討論明確：有點(diǎn)神秘感，有點(diǎn)探索性，還有點(diǎn)恐怖，有點(diǎn)恐怖的意味，很奇怪的。）三、分析想象的關(guān)聯(lián)性，促使詩歌的意象組成一個(gè)意境老師：同學(xué)們，跟著我把這二十個(gè)詞念一念。念念啊，念完。現(xiàn)在請同學(xué)們把筆拿出來，大家寫一小段話，寫一個(gè)故事，寫一小段場景，或者寫一首詩都可以，但是你必須要把二十個(gè)詞中用十個(gè)以上。四、品味韻律：深化想象的體驗(yàn)老師：你們把眼睛閉上，再聽我念一遍。這次你們要注意我的腔調(diào)。小巷/又彎又長/我拿把舊鑰匙/敲著厚厚的墻。（突出韻腳）你們想一想，你們看過哪部電影或者生活場景中，會(huì)有這種“嗯嗯”的感覺。學(xué)生：昨天，我看了一部好害怕好害怕的電影，那部電影呢是船沉在水里面了，死了很多人，潛水員沉到水下去，電影里老是“嗚嗚”。老師：這位孩子的感覺是對的呀，這首詩巧妙的用了“ong”字音，往往是神秘，甚至有點(diǎn)恐怖。孩子們你們體會(huì)的真好，下課，再見！第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日思考：你認(rèn)為上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些設(shè)計(jì)理念？1、這堂課著眼于讓孩子們做一個(gè)事情的過程，“過程與方法”維度做到極致。2、語文的實(shí)踐性。3、老師在教“想象”，但老師口中沒說一個(gè)“想象”。語文課境界：老師心中無，老師口中無，學(xué)生手中無老師心中有，老師的口上有，學(xué)生手上有老師心中有，老師的口上無，學(xué)生手上有（可以補(bǔ)充好醫(yī)生和差醫(yī)生的區(qū)別；什么叫舉重若輕，什么叫舉輕若重）4、利用心理投射知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造性發(fā)揮3.講《小巷》課例時(shí)：讓學(xué)生說出想到了什么東西，然后我就把這些來那個(gè)起來說一段話——其實(shí)我在上課。教師心里有，教師口里無，學(xué)生手里有——魏書生的境界：出試題的游戲，其實(shí)是復(fù)習(xí)第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)生作業(yè)評(píng)析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋

）一、教學(xué)目標(biāo)：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。二、教學(xué)點(diǎn)：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。三、教學(xué)過程1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因?yàn)槲覀冏叩氖邱R克思主義道路，簡稱叫馬路?！睆泥囆∑綘敔?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？2可見語言是體現(xiàn)一個(gè)人物性格的重要組成部分，今天我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。3請同學(xué)們快速瀏覽全文，把有關(guān)王熙鳳的語言的句子勾畫出來4請同學(xué)們朗讀一下“天下真有……偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個(gè)嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？自主、合作、探究：

《紅樓樓》人物出場的描寫研究（王熙鳳和寶玉出場異同比較）

同：王的笑聲、賈的腳步聲——王的閃亮登場、賈的打扮——賈母介紹、兩首《西江月》評(píng)論——王的正面表演、寶黛會(huì)面

（疏密有致、有張有弛）異：黛玉聞笑聲“畏”、聽腳步聲“靈犀相通”——王是盛裝包裹、賈是真情傾注——賈母評(píng)價(jià)王、而寶玉不能由世俗之人評(píng)價(jià)，只能借助古典詩文評(píng)價(jià)——王的作秀假到極致，賈的表現(xiàn)真得可愛教師備課的三部曲：研究者——設(shè)計(jì)者——教學(xué)者第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)生例析（從關(guān)注學(xué)生主體出發(fā)會(huì)有很多改進(jìn)）

講《元日》這首詩，王娟的內(nèi)容很豐富，講了“爆竹”“屠蘇”“曈曈日”“春聯(lián)”。可以換：大家來讀這首詩可能感覺還不好？為什么感覺不到好？或好在哪里——以學(xué)生為主體，可能還有課程生成。

再如：《記承天寺夜游》一文。

一個(gè)學(xué)生試講是四平八穩(wěn)的解題、人物、時(shí)間、景物、表達(dá)的人生境界（心閑，而不是身閑）。假如我們從學(xué)生閱讀本文的心理體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)：同學(xué)們《》題目告訴我們是夜游，一般都是白