三年級語文《守株待兔》教學(xué)反思（通用5篇）

三年級語文《守株待兔》教學(xué)反思（通用5篇）

三年級語文《守株待兔》教學(xué)反思1

本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從今一心一意在樹樁旁邊等著。文章告知了我們一個(gè)道理就是：不能僅僅依靠運(yùn)氣過日子。

在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字，讀通節(jié)奏，讓學(xué)生更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面，它仍舊是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過多種方法，使他們把握字詞。所以對于學(xué)生來說，生字的把握度應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的。但是沒有過多地強(qiáng)調(diào)生字的意思，還有個(gè)別學(xué)生沒有理解個(gè)別生字的意思，導(dǎo)致翻譯時(shí)有肯定困難。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多強(qiáng)調(diào)詞語解釋，課堂上就牢記。

個(gè)別學(xué)生不理解翻譯課文的意思，寫成了對文章的概括，這樣是不精確的，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么是翻譯課文，讓學(xué)生知道要把重點(diǎn)的生字翻譯出來。

守株待兔是一篇文言文，對于學(xué)生來說還是肯定難度的，需要多讀，尤其是帶著節(jié)奏讀，這樣學(xué)生在讀的過程中就能理解課文，比教師的直接講解效果好許多，在第一課時(shí)過分強(qiáng)調(diào)教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀還需要加強(qiáng)。

講完了這節(jié)課，我覺得大局部學(xué)生的把握還是可以的，但是仍舊需要準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，否則很簡單遺忘，下一節(jié)課加一些對課文的復(fù)習(xí)會更好。

三年級語文《守株待兔》教學(xué)反思2

《守株待兔》是小學(xué)語文三年級下冊最終一組課文的一則寓言故事。

課文透過種田人因一次偶然的時(shí)機(jī)得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比擬淺顯的道理。本著三年級語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注意語言的感悟、積存和運(yùn)用，注意根本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新根底教育理念為指導(dǎo)，主要透過在教課本學(xué)問的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序構(gòu)造，也就是把“兩類構(gòu)造”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后透過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料，并奇妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又精確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了專心主動(dòng)的進(jìn)展。然后透過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就克制了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

學(xué)生經(jīng)受了這樣獲得新學(xué)問的過程，不但對新學(xué)問把握得堅(jiān)固，而且把握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序構(gòu)造。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求透過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得安康主動(dòng)的進(jìn)展。

三年級語文《守株待兔》教學(xué)反思3

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的時(shí)機(jī)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比擬淺顯的道理。

教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己再次讀文，自己想，自己填；最終全班爭論歸納出寓意。這樣就克制了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生把握了學(xué)習(xí)寓言的方法。

教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避開“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

三年級語文《守株待兔》教學(xué)反思4

緊急而劇烈的大比武最終完畢了，我的`心里松了一口氣。整個(gè)競賽中上課這一關(guān)對教師的要求最高，半天的備課時(shí)間，自己獨(dú)立完成。

我上的是低年級其次冊第四單元《守株待兔》這一課，是依據(jù)同名寓言故事創(chuàng)編的，讓學(xué)生唱一唱，演一演。通過這個(gè)活動(dòng)，培育學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、制造力，幫忙學(xué)生加深對唱曲的理解和體驗(yàn)?，F(xiàn)在就自己的備課、上課的狀況進(jìn)展總結(jié)：

我備課時(shí)教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生首先學(xué)會這首歌曲，然后進(jìn)展歌表演。表演時(shí)爭取人人參加到歌曲表演中，從而培育學(xué)生的表現(xiàn)力及制造力。

然而對學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，這給上課帶來了很大的困難。當(dāng)我上課時(shí)發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)會唱這首歌了，我的心理就更緊急了，心想：假如再上一遍學(xué)生確定是沒有興趣的，那重點(diǎn)只能讓學(xué)生進(jìn)展歌表演了。于是我讓學(xué)生把歌曲唱了一遍，把學(xué)生在歌曲中存在的休止符問題解決了，把歌曲復(fù)習(xí)演唱后就讓學(xué)生分組表演。當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生表演歌曲時(shí)，其他組的小朋友就參加這組小朋友的表演活動(dòng)，幫忙他們思索需要哪些角色，然后幫他們演唱并且參加點(diǎn)評，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參加近來了。

這次大比武給我供應(yīng)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，通過這次競賽我發(fā)覺了自己存在許多的缺乏，這也催促我在今后的工作中要不斷反思，我想只有在平常扎實(shí)仔細(xì)的對待每一節(jié)課，在關(guān)鍵時(shí)刻才能把自己的才能呈現(xiàn)出來。

三年級語文《守株待兔》教學(xué)反思5

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的時(shí)機(jī)拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從今，他就放棄農(nóng)活，成天守著樹樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生幸運(yùn)心理，不再努力，想不勞而獲，結(jié)果什么也得不到?！边@一道理。

教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新課程教育理念為指導(dǎo)，主要通過在教本課學(xué)問的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類學(xué)問的學(xué)習(xí)方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并奇妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生快速又精確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的進(jìn)展。然后再通過師生互動(dòng)、對話、引導(dǎo)和啟發(fā)，