高職院校企管課程教改的不足和推進(jìn),企業(yè)管理論文

高職院校企管課程教改的不足和推進(jìn),企業(yè)管理論文(企業(yè)管理〕課程是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。隨著高職教育改革工作的不斷推進(jìn)，(企業(yè)管理〕課程的教學(xué)改革獲得了一定的成效。筆者就本校商學(xué)院該課程的教學(xué)改革情況,分析該課程教學(xué)改革中存在的缺乏并提出解決對策.一、(企業(yè)管理〕課程教學(xué)改革現(xiàn)在狀況(企業(yè)管理〕課程教學(xué)改革主要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式方法與手段、考核評價方式等幾個方面展開.1.教學(xué)目的方面，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變該課程教學(xué)普遍遵循職業(yè)教育改革理念，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具備從事基層企業(yè)管理的職業(yè)能力作為課程教學(xué)總目的.詳細(xì)教學(xué)目的又分解為知識目的、技能目的和素質(zhì)目的等三部分。華而不實知識目的部分要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，把握企業(yè)管理的重點知識，理論知識的選取以必須、夠用為度；技能目的部分要求學(xué)生通過技能的培養(yǎng)使學(xué)生具備從事基層企業(yè)管理崗位的技能，技能培養(yǎng)以知足崗位需要為原則；素質(zhì)部分則要求通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具有較強(qiáng)的人際交往、團(tuán)隊協(xié)作能力，較強(qiáng)的競爭意識和創(chuàng)新意識。改革后的課程教學(xué)目的符合當(dāng)下用人單位的需求特點，為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能人才指明了正確的方向。2.教學(xué)內(nèi)容方面，從側(cè)重理論知識向突出實踐技能轉(zhuǎn)變企業(yè)管理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科.其教學(xué)內(nèi)容牽涉到企業(yè)經(jīng)營與管理的方方面面，如戰(zhàn)略管理、經(jīng)營決策、生產(chǎn)管理、營銷管理、人力資源管理、物資管理、財力資源管理、質(zhì)量管理等等。傳統(tǒng)教學(xué)采取平鋪直敘的方式，根據(jù)章節(jié)順序展開,重點不突出,加之由于知識面太廣泛,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。當(dāng)下各高職院校普遍根據(jù)職業(yè)崗位的需求特點,選取典型工作任務(wù)，然后根據(jù)完成工作任務(wù)的需要來選取和整合教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和實際崗位的需求相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，進(jìn)而大大提高了課程教學(xué)效果.3.教學(xué)形式方面,從老師主體向?qū)W生主體的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變教室+粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學(xué)形式以老師為中心,老師上課滿堂灌,師生之間缺乏互動溝通,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低.注重理論知識的教授而忽視技能的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會需要.而當(dāng)下很多高職院校的老師采取了以學(xué)生為中心的項目化教學(xué)形式。該形式根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實際崗位需求特點,構(gòu)建工作項目、選取典型工作任務(wù)。它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，最大的特點是以項目為主線、老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,改變了以往老師講，學(xué)生聽的被動教學(xué)形式，創(chuàng)造了學(xué)生主動介入、自主協(xié)作、探尋求索創(chuàng)新的新型教學(xué)形式。4.教學(xué)方式方法方面,從單一的講授式教學(xué)方式向多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法基本上是老師講授法,教學(xué)方式方法單一,弊端較多.當(dāng)下課程教學(xué)方式方法多種多樣,如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文法、專題討論法、小組辯論法、角色扮演法等等.多種教學(xué)方式方法的靈敏運(yùn)用,有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生帶入到汲取豐富的專業(yè)知識、培養(yǎng)扎實的技能和鍛煉良好的職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)氣氛中，極大地加強(qiáng)了教學(xué)效果。5.考核方式方面，從書面考試向綜合考核轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評價主要是以書面考試為主，存在形式單一、目的狹隘和命題陳舊的弊端,不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標(biāo)準(zhǔn)化和評分精量化嚴(yán)重阻礙了教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高,在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識,忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，忽略知識和技能把握的經(jīng)過，與高職教育改革理念相違犯。而當(dāng)下高職院校普遍采取的是學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、老師評價等多種形式相結(jié)合的綜合考核形式。通過采取綜合考核方式，能夠全面考察學(xué)生知識、技能和素質(zhì)情況，比擬客觀地評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量，符合高職人才培養(yǎng)的要求。二、存在的問題以上教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但也存在問題。1.注重單一技能的培養(yǎng)，技能之間缺乏有效整合企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、經(jīng)營決策、經(jīng)營計劃、市場調(diào)查與預(yù)測、生產(chǎn)管理、營銷管理、人力資源管理、物資管理、財務(wù)管理、質(zhì)量管理等等，幾乎涵蓋了企業(yè)經(jīng)營管理的所有領(lǐng)域。老師選取的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建的工作項目之間缺乏橫向聯(lián)絡(luò)，在實際教學(xué)經(jīng)過中，各項目單元間缺乏有效整合，使得學(xué)生的技能具有多而不專、技能綜合應(yīng)用能力較差的特點。而在企業(yè)實踐中，某一崗位任務(wù)的完成往往需要綜合運(yùn)用多種技能，因而必然導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng),職業(yè)轉(zhuǎn)換能力差,影響學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,直接表現(xiàn)便是就業(yè)質(zhì)量較差.2.片面追求技能培養(yǎng)，素質(zhì)培養(yǎng)缺乏足夠重視高職教育定位于培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，技能的培養(yǎng)一直作為教育工作的核心.專業(yè)人才培養(yǎng)目的中固然設(shè)置了素質(zhì)目的,但是在詳細(xì)的教學(xué)實踐中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視,素質(zhì)目的不能順利實現(xiàn).而據(jù)調(diào)查,用人單位最關(guān)心的首先是學(xué)生的素質(zhì)而不是技能.原因是他們以為，只要態(tài)度端正、虛心肯學(xué)、踏實肯干，學(xué)生的技能能夠通過培訓(xùn)來把握。而即使是學(xué)生把握了較高的技能，但是素質(zhì)較差，比方態(tài)度不端正、不能吃苦、團(tuán)隊協(xié)作能力差等等,結(jié)果并不能給企業(yè)帶來多大績效.能夠講,技能培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè),而素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否就好業(yè)，因而，高職學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，老師應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)經(jīng)過中.3.實踐教學(xué)沒有落實到實處,培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需要實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保障，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。然而實際教學(xué)中，由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏密切聯(lián)絡(luò)，或者由于實踐實訓(xùn)基地建設(shè)的缺乏等原因，使得實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的場所仍在校內(nèi)、在課堂，實踐教學(xué)的形式往往僅僅表現(xiàn)為到企業(yè)參觀、網(wǎng)上查閱有關(guān)企業(yè)的資料等。實踐教學(xué)沒有落實到實處,導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)缺乏深切進(jìn)入了解,學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的認(rèn)知僅停留在外表的感性認(rèn)知上,這樣培養(yǎng)出來的人才當(dāng)然不能適應(yīng)社會的需要。4.教學(xué)評價方式單一，無法真實反映課程教學(xué)效果對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價是反響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程教學(xué)改革能否獲得成功的重要手段。當(dāng)前，對課程教學(xué)效果的評價大多表現(xiàn)為學(xué)生對老師的評價和老師之間的互評。這種評價采取的是量化考核的方式方法，也就是根據(jù)一些量化的指標(biāo)對老師的教學(xué)效果進(jìn)行打分。方式單一，而且?guī)в休^多的主觀色彩，并不能真實反映課程教學(xué)效果。而事實上，課程教學(xué)效果怎樣，更應(yīng)該站在社會和企業(yè)的角度，借助一些實際成效，比方學(xué)生成果、學(xué)生參加技能比賽的成績等來進(jìn)行評價。三、解決對策1.加大(ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營〕實訓(xùn)課程的學(xué)時數(shù),加強(qiáng)綜合技能的培養(yǎng)(ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營〕是企業(yè)管理課程的實訓(xùn)課程，該課程采用的是一種全新的體驗式授課方式方法。即針對一個模擬企業(yè)，由參訓(xùn)者組成六個互相競爭的小組，通過模擬企業(yè)6年的經(jīng)營，使參訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，了解企業(yè)運(yùn)營流程，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，全面提升綜合管理能力。由于要將模擬的企業(yè)經(jīng)營成功，需要綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、采購管理、營銷管理、財務(wù)管理等方面的技能，因而，該課程的開設(shè)既能夠極大地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時可以彌補(bǔ)企業(yè)經(jīng)營管理課程在綜合技能培養(yǎng)方面的缺乏.從當(dāng)前來看,各高職院校布置該實訓(xùn)課程的課時量有限〔一般為1到2周〕，學(xué)生利用該課程介入企業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)，只能是一個嘗試，其實踐技能不能在模擬企業(yè)經(jīng)營中得到穩(wěn)固和提高。因而，應(yīng)該加大該課程的學(xué)時數(shù)，有效提高學(xué)生的綜合技能。2.打破固定的班級教學(xué)組織形式，采取開放式、互動式的小組教學(xué)組織形式小組教學(xué)組織形式是指將全班同學(xué)分成5-6個學(xué)習(xí)小組,通過小組內(nèi)部相互合作,小組之間相互競爭來組織課堂教學(xué)的一種形式.小組內(nèi)部各成員在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面、學(xué)習(xí)方式方法以及心得體會方面相互學(xué)習(xí)、相互溝通經(jīng)歷體驗.小組之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果方面相互競爭.以此來營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生團(tuán)隊合作精神、人際交往能力、競爭意識以及語言表示出能力等.通過小組教學(xué)組織形式,能夠最大限度地發(fā)揮小組的整體功能.由于有些問題靠個人氣力無法進(jìn)行,有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無法獨立自主地探究,這就需要發(fā)揮集體的氣力,使學(xué)生在互幫互助、群策群力的前提下進(jìn)行實驗、觀察、考慮、討論，尋找答案:，解決問題。同時，還能夠完成學(xué)生之間的思想溝通和情感溝通，讓每個學(xué)生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效果的目的。3.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，校企合作深化課程教學(xué)改革要想提高畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)符合社會需要、符合企業(yè)需要的合格的有競爭力的畢業(yè)生；要想培養(yǎng)有競爭力的畢業(yè)生必須加強(qiáng)實驗實踐教學(xué)改革,與社會、與企業(yè)無縫對接；要想與社會、與企業(yè)無縫對接，必須實行校企合作。針對(企業(yè)管理〕課程教學(xué)改革中存在的問題,校企合作深化課程教學(xué)改革能夠從下面幾方面著手:〔1〕加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。當(dāng)前各高職院校普遍建立有自個的校企合作單位和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，當(dāng)下關(guān)鍵是要充分利用好這些資源，助推課程教學(xué)改革。借助基地企業(yè)的人才、技術(shù)和設(shè)備資源優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生深切進(jìn)入企業(yè)一線、了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化提供了良好的實踐場所。在校外實習(xí)基地通過兼職老師及校外企業(yè)管理人員的悉心指導(dǎo)，學(xué)生從校內(nèi)的模擬實訓(xùn)過渡到校外實習(xí)基地的真實場景中進(jìn)行實踐鍛煉，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)環(huán)境。〔2〕選取教學(xué)內(nèi)容,編寫工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資料。教學(xué)資料是人才培養(yǎng)經(jīng)過中教授知識和技能的載體，它對人才的培養(yǎng)有著特殊的作用和地位。教學(xué)資料是人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化，應(yīng)具體表現(xiàn)出人才培養(yǎng)形式的鮮明特色。工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式的顯著特征.應(yīng)加緊開發(fā)工學(xué)結(jié)合的(企業(yè)管理〕教學(xué)資料。教學(xué)資料編寫要吸收行業(yè)企業(yè)的實踐專家介入,實踐專家要在課程教學(xué)團(tuán)隊預(yù)先設(shè)計的問題導(dǎo)引基礎(chǔ)上發(fā)揮作用.典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析必須有實踐專家的深度介入；教學(xué)資料編寫牽涉到工作程序、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)條件等詳細(xì)問題能否符合行業(yè)企業(yè)實際，要聽取實踐專家意見?！?〕校企合作共同完成教學(xué)任務(wù)。聘請經(jīng)歷體驗豐富的企業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職老師，針對課程涵蓋領(lǐng)域多的特點，組成由專任老師和兼職老師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊，并針對