三治三提心得體會(huì)：工作要提效

三治三提心得體會(huì)：工作要提效三治三提心得體會(huì)：工作要提效一

整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和進(jìn)展的根本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)問和技能的把握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在學(xué)問與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和進(jìn)展，是注意全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和進(jìn)展，假如背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對(duì)這幾方面進(jìn)展預(yù)設(shè)。

學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、進(jìn)展，不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律動(dòng)身，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。尤其是對(duì)于那一局部學(xué)困生，課堂賜予足夠地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

新課程的推廣的確使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)當(dāng)說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱忱，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但認(rèn)真思索起來，好像還缺少了很多重要的東西。就教師要克制舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就非常困難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。今日的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告知學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以示意性的語(yǔ)言快速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下快速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)學(xué)問的傳授或許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思索力量及實(shí)際解決問題的力量進(jìn)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做畢竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，由于學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“承受”。由于，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也最能反映教師的教學(xué)水平的凹凸。承受式學(xué)習(xí)從形成到進(jìn)展經(jīng)過了一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)展階段，它之所以具有如此堅(jiān)韌的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，承受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有很多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)。以至于采納探究式教學(xué)方法的教師難于掌握課堂而覺得無所適從;采納承受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

在英語(yǔ)的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

第一、讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。

興趣是最好的教師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師若能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次、有效地組織課堂。

在課堂教學(xué)中，我們教師要不斷地組織學(xué)生留意，治理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。假如組織方法得當(dāng)，自然會(huì)提高我們的教學(xué)效率。假設(shè)使用了不正確的治理方法，將會(huì)起到相反的作用。

第三、運(yùn)用多樣、新奇、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。

要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必需不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,吸引他們的留意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第四、課堂上師生之間，生生之間相互傾聽。

只有在“專心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思索和情感相互溝通，否則，溝通是不行能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)覺最不簡(jiǎn)單做到的是生生之間的傾聽。聽教師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中，但當(dāng)聽同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì)消失不仔細(xì)傾聽的現(xiàn)象。

固然，提高課堂效率、培育學(xué)生自主力量的方法還有許多種，在以后的教學(xué)中我將連續(xù)探討，進(jìn)展更加深入的討論。

三治三提心得體會(huì)：工作要提效二

如何切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本動(dòng)身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展?？梢哉f，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人,是教

學(xué)的主體,即教師的一切活動(dòng)就是要使學(xué)生真正成為課堂的仆人，要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分進(jìn)展。這就是我們所需求的課堂教學(xué)的有效性。要全面提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要求教師切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。下面結(jié)合本人近來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法：

1、聯(lián)系實(shí)際，合理確定教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的根底。對(duì)于每一課的目標(biāo)確定，除了必需敬重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)力量，使之盡可能地切合本班學(xué)

生學(xué)習(xí)的實(shí)際。目標(biāo)過高，學(xué)生難于到達(dá)，目標(biāo)過低，不利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。因此，在目標(biāo)確定的過程中，應(yīng)敬重學(xué)情確實(shí)定。

如《有理數(shù)的減法》這一課的主要目標(biāo)是：體驗(yàn)有理數(shù)的減法法則的形成過程，能嫻熟地進(jìn)展有理數(shù)減法運(yùn)算，能用有理數(shù)的減法來解決實(shí)際問題。我在上這一課

時(shí)，考慮到班級(jí)學(xué)困生較多的現(xiàn)實(shí)，把核心目標(biāo)放在有理數(shù)的減法法則的形成和有理數(shù)減法的運(yùn)算上。通過教學(xué)，大多數(shù)學(xué)困生能夠較嫻熟地進(jìn)展有理數(shù)的減法運(yùn)算，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、敬重學(xué)情，實(shí)施教學(xué)過程

一個(gè)個(gè)學(xué)問點(diǎn)的突破與實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由點(diǎn)到面、有淺入深、承上啟下、環(huán)環(huán)緊扣、條理清楚，讓學(xué)生聽得清晰，學(xué)得明白，想的深入，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)

與生活這座橋，讓學(xué)生來回于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。從而使學(xué)生有興趣地去進(jìn)展思索和探究，引起劇烈的探究欲，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時(shí)，首先提出了這樣一個(gè)問題：一張0.1毫米厚的紙對(duì)折15次后，它的厚度會(huì)超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立即吸引了學(xué)

生的留意力。有些學(xué)生拿出紙開頭對(duì)折起來，有些學(xué)生陷入了深思。大多數(shù)學(xué)生在我的啟發(fā)下，得出了疊合的紙共有2×2×…×2(15個(gè)2連乘)張。從而為新

課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

（2）引領(lǐng)學(xué)生，體驗(yàn)過程

初中學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、根底差，教師在組織教學(xué)時(shí)，特殊要注意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，即理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成

的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。充分提醒學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程，暴露學(xué)問的背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到感知、發(fā)覺、歸納，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自信

心、積極性和主動(dòng)性。在過程教學(xué)中，我特殊留意讓學(xué)生有充分的思索時(shí)間，消除學(xué)生畏難心情，愛護(hù)學(xué)生參加的熱忱。

3、分層訓(xùn)練，個(gè)有所長(zhǎng)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。尤其對(duì)于初中來說，教師的主導(dǎo)既要作用于中差生，又要充分發(fā)揮優(yōu)等生。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，

要愛護(hù)他們學(xué)習(xí)的熱忱，提高他們學(xué)習(xí)的信念；對(duì)于優(yōu)等生要擅長(zhǎng)開掘他們的力量，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓(xùn)練力度。

在課堂抽問、板演、合作溝通活動(dòng)中，我特殊留意讓不同層次的學(xué)生，在原有的根底上都能獲得勝利的體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)，不冷落中下生。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出恰如其分的問題，面對(duì)全體，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)展

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。在課堂教學(xué)中，合理有效的評(píng)價(jià)也是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

的有力手段。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)問的把握、方法創(chuàng)新、習(xí)慣形成等多方面進(jìn)展全面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，體會(huì)到對(duì)進(jìn)步的確定，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的

信念，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)力量和糾錯(cuò)力量。

一句鼓舞性的話語(yǔ)、一個(gè)贊美的眼神、一次布滿贊許的點(diǎn)頭確定。讓學(xué)生在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中布滿自信，在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)勝利的喜悅，獲得勝利的感受！

作為一個(gè)教育工，必需通過教學(xué)反思，積極地更新傳統(tǒng)的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素養(yǎng)教育精神的教育觀念。同時(shí)，在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，

創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的途徑和方法，把課堂教學(xué)改革引向深入。

三治三提心得體會(huì)：工作要提效三

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-----有用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書筆記

[20xx-11-1510:10:00|by:axiang]

《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-------有用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書筆記

一段時(shí)間以來，我始終在讀《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-------有用課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書，結(jié)合現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些問題和實(shí)踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結(jié)合此書的一些讀后感，或許還有很多地方不成熟，但究竟朝著某種方向開頭邁出了步伐。

無論是前一階段的素養(yǎng)教育口號(hào)的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的公布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，然而一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是隨著時(shí)間的推移，要么過程中一切又慢慢回去老路上，要么教學(xué)質(zhì)量在下降，沖突依舊很突出，比方時(shí)間沖突，總體來說高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀況是令人擔(dān)憂的，“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”這一問題還是沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，我所知道的高中學(xué)生依舊很辛苦，而教師無論如何也還是輕松不起來，這就涉及一個(gè)教學(xué)效益問題，我想這是新一輪根底教育改革必需面對(duì)和無法回避的問題。課堂效益的凹凸，固然受很多因素的影響，比方學(xué)生的根底素養(yǎng)，文化底子，教師教的是否仔細(xì)，學(xué)生的努力程度等等，但其中絕不是簡(jiǎn)潔的正比關(guān)系，所以我們教師在新形勢(shì)下更要樹立“有效教學(xué)”這一理念，把握有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法，并努力在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會(huì)不斷提高，才會(huì)收到抱負(fù)的教學(xué)效果。所謂“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步和進(jìn)展。也就是說，學(xué)生有無詳細(xì)的進(jìn)步和進(jìn)展時(shí)衡量教學(xué)有無效益和效益凹凸的的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法”，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而采納的一系列詳細(xì)的解決問題的行為方式。教師在教學(xué)預(yù)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)階段均應(yīng)實(shí)行適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)措施，以便在“教師在輕松的交、學(xué)生開心得學(xué)”的教學(xué)氣氛中到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的和上佳的教學(xué)效益。而要真正到達(dá)或收獲這種效益，我們教師除了必需確立“有效教學(xué)”這一先進(jìn)理念以及把握其行動(dòng)策略和方法之外，還必需在實(shí)踐中嫻熟地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。由于教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者相輔相成，相得益彰。這點(diǎn)是我以前根本忽視無視的，現(xiàn)在想想的確如此，由于科學(xué)性是藝術(shù)性的根底，離開了科學(xué)性，藝術(shù)性便無從談起；但科學(xué)性也不能脫離藝術(shù)性，否則便很簡(jiǎn)單變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結(jié)果，比方教師的“硬壓策略”，強(qiáng)灌強(qiáng)壓強(qiáng)練，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下不會(huì)長(zhǎng)期有效。一個(gè)教師有了扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問、廣博的文化科學(xué)學(xué)問和良好的心理品質(zhì)，當(dāng)然為其在課堂教學(xué)中勝任某學(xué)科的教學(xué)打下了很好的根底，但如何將教材內(nèi)容很好地教給學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，培育他們的力量和進(jìn)展他們的智力，還必需有較為嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。這點(diǎn)往往是許多教師特殊是新教師無視的，也是做得最不夠的。課堂教學(xué)藝術(shù)沒有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采納單一的方法，不拘泥于陳規(guī)老框，而應(yīng)是因課而異因情而異，教師要擅長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變，把握教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種生動(dòng)活潑的，全部學(xué)生都全身心投入的多層次、網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)造，已到達(dá)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的比擬完善的統(tǒng)一。

我們都知道課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和根底。固然，上好一節(jié)課取決于多種因素，僅僅備好課不肯定能上好課，但沒有備好課確定上不好課是無容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，教師上課就會(huì)感到踏實(shí)，備課到位上課時(shí)教師就能避開為難的境地，并且能夠真正進(jìn)展課堂的某些制造教學(xué)、應(yīng)付各種突然狀況或者說應(yīng)付學(xué)生的奇思妙想，也就能夠?qū)W(xué)生往一個(gè)比擬好的方向引領(lǐng)。教師通過備課活動(dòng)不僅能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且還能增加合作精神，同時(shí)有利于在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，所謂磨刀不誤砍材工，應(yīng)當(dāng)就是這個(gè)道理。

那么備課最主要的要留意那些問題呢？對(duì)教師特殊是新教師有沒有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著這個(gè)問題我連續(xù)看這本書。

首先，教學(xué)內(nèi)容固然是最根底的，這涉及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，備教學(xué)內(nèi)容要留意哪些要求呢？原來有三點(diǎn)要留意：其一：應(yīng)當(dāng)鉆研“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”及其思路，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展認(rèn)真分析和討論，盡可能做到融會(huì)貫穿，了然于胸。課堂教學(xué)過程是由教與學(xué)雙方構(gòu)成，有教材作為中介聯(lián)系起來，而鉆研“標(biāo)準(zhǔn)”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對(duì)其根本內(nèi)容和框架有個(gè)大致的了解。（2）重點(diǎn)閱讀“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”局部，從目標(biāo)、課時(shí)建議、教學(xué)內(nèi)容和要求到教學(xué)評(píng)價(jià)和核定，全面了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這點(diǎn)往往被教師特殊是新教師忽視，常常有新教師問，這節(jié)課或者不分內(nèi)容講什么內(nèi)容??？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問題，事實(shí)上“標(biāo)準(zhǔn)”有相應(yīng)的要求的。（3）這種閱讀“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”局部，由于它更詳細(xì)，理解透徹有利于備教材時(shí)向?qū)W生提出較為詳細(xì)的的教學(xué)目標(biāo)和要求。（4）吧“要求”和“標(biāo)準(zhǔn)”分為初、中、高三個(gè)不同等級(jí)，依據(jù)教材所屬的年級(jí)“對(duì)號(hào)入座”

其次，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目的、教學(xué)要求的引導(dǎo)下，理清講課的思路，必需明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)突出重難點(diǎn)。教材重點(diǎn)是就教材的詳細(xì)內(nèi)容而言的，是指那些在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)著重講解，并且要求學(xué)生特殊關(guān)注的學(xué)問點(diǎn)，教材重點(diǎn)必定是教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是教材重點(diǎn)還包括那些雖不是教材重點(diǎn)但要教師著重講解的內(nèi)容，教材重點(diǎn)是由其在整冊(cè)教材中所處的地位和所起的作用打算的，教學(xué)重點(diǎn)除了應(yīng)關(guān)注是否是教材重點(diǎn)外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)力量的實(shí)際狀況而定，所以說分清重難點(diǎn)是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標(biāo)注一下，或在教案中寫一下而已，新教師是要去思索辨明并在實(shí)際教學(xué)中表達(dá)的，抓住了這點(diǎn)我想可已經(jīng)勝利了一半了。同樣所謂難點(diǎn)：是指那些大局部學(xué)生難以較快較好地理解、把握和運(yùn)用的學(xué)問，比擬簡(jiǎn)單的技能或比擬生疏的技巧。這對(duì)教師而言往往有定位不清的問題，實(shí)際教學(xué)中，難點(diǎn)往往來自以下幾點(diǎn)：

教材上那些比擬抽象、簡(jiǎn)單的問題以及外表簡(jiǎn)單實(shí)則簡(jiǎn)單混淆的內(nèi)容；

教師應(yīng)從學(xué)生的生活閱歷、學(xué)問水平和理解力量去考慮，類似于通常所說的“備學(xué)生”。

3、教師應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)生對(duì)教材的可承受性的根底上，選擇學(xué)生易于承受的方法，對(duì)教材內(nèi)容作必要的加工和再組織。詳細(xì)而言，它包括以下幾個(gè)方面：

（1）要具備較為扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問根底

（2）有較強(qiáng)的理解、處理教材的力量

（3）有較強(qiáng)的了解學(xué)生心理進(jìn)展水平力量，這很重要，我有切身體會(huì)，當(dāng)你對(duì)學(xué)生比擬了解時(shí)，你會(huì)感到教學(xué)比擬輕松，課堂氣氛會(huì)較好，自己也會(huì)覺得課比擬勝利。

（4）有較多可供選擇的教學(xué)方法。

教參是教師備課時(shí)的參考用書，僅供參考而已。而決不能將教案寫成教參的翻版，詳細(xì)要求有：

應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱理解透徹及對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步熟識(shí)后再參閱教參

應(yīng)當(dāng)在理清教學(xué)思路及搭好講課的根本框架的根底上再參閱教參，比方你的課

你想講什么內(nèi)容，重難點(diǎn)是什么，怎么講，怎么引導(dǎo)，如何組織，重點(diǎn)例題是什么，練習(xí)如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發(fā)覺問題、調(diào)整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調(diào)整。

（3）應(yīng)當(dāng)帶著端詳?shù)哪抗馊ラ喿x、借鑒和利用教參，同時(shí)加以仔細(xì)分析，不盲信書，不唯書，特殊對(duì)新教師我覺得這點(diǎn)更重要，要敢想，敢提疑問，書也是會(huì)錯(cuò)的。也就是有質(zhì)疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。

再次，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化也應(yīng)留意，這點(diǎn)更簡(jiǎn)單被新教師無視，由于教材都是由教育部或省教育廳組織專家編寫的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有用性，為什么還用優(yōu)化呢？用一位專家的話來答復(fù)這個(gè)問題：“由于許多教參、教科書是以各種各樣的觀點(diǎn)和各種各樣的教材提醒教學(xué)大綱原理的”所以“還應(yīng)系統(tǒng)地更新陳舊性例證教材，時(shí)刻考慮當(dāng)前的迫切任務(wù)，不能不留意到由于教師的力量、專業(yè)水平不同，他們對(duì)教材大綱的同一局部的理解也是不同的”，我想對(duì)新教師而言，要關(guān)注這點(diǎn)，詳細(xì)方法不妨放在聽課、問老教師和集體備課中解決。

然后，關(guān)于課型。一般而言，數(shù)學(xué)課可分為新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，依據(jù)不同的課型，備課也應(yīng)分為不同的類型，現(xiàn)今處處流行自主學(xué)習(xí)，沒錯(cuò)自主引導(dǎo)探究是好法，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，問題在于效率能否得到保證？比方，對(duì)高一的函數(shù)而言，我個(gè)人覺得預(yù)期盲目地學(xué)生自主合作探究，真不如以講授引導(dǎo)為主，為什么？由于對(duì)學(xué)生而言，高中函數(shù)內(nèi)容是比擬抽象的內(nèi)容，是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生本身并沒有什么概念，理解上有很大的困難，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)新教師而言，根本功的訓(xùn)練很重要，包括“講功”。所以假如是新授課，新授的學(xué)問與前面內(nèi)容有聯(lián)系，備課時(shí)應(yīng)把兩者放在一起加以比擬；假如是復(fù)習(xí)課，備課時(shí)應(yīng)多補(bǔ)充些與教材內(nèi)容有親密關(guān)系的例題。

另外還要留意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊(cè)書的教學(xué)內(nèi)容無一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還依據(jù)自己以前高中的局部?jī)?nèi)容進(jìn)展備課，素不知許多內(nèi)容、技巧、方法已經(jīng)更新或轉(zhuǎn)變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，詳細(xì)說來要留意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)摸清編者的總體意圖，精確把握整冊(cè)書（或整章、整節(jié)）總的教學(xué)目的和根本教學(xué)要求；（2）應(yīng)弄清每一單元在整冊(cè)書中的地位，區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)；（3）應(yīng)關(guān)注每一局部教學(xué)內(nèi)容前后的有關(guān)內(nèi)容，即留意“問題引入”與“思索練習(xí)”，我覺得新教師首先應(yīng)當(dāng)將教材上的全部習(xí)題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學(xué)內(nèi)容；（4）在閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，新教師最好要同時(shí)考慮如何利用這些學(xué)問來培育和進(jìn)展學(xué)生的哪方面力量。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們知道備課一個(gè)重要的方面即寫教案，教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)化，是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)成果，因此要寫好教案首先要進(jìn)展細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要留意一下幾個(gè)步驟：

1、確定教學(xué)目的：依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)力量，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際動(dòng)身，確定詳細(xì)的教學(xué)目的，通常應(yīng)包括：學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這幾點(diǎn)往往在實(shí)際操作中被簡(jiǎn)化為唯一的學(xué)問目標(biāo)，這是片面的，事實(shí)上新教師假如能多從這三個(gè)方面考慮，結(jié)合教參肯定會(huì)有不同的收獲。

2、處理教學(xué)內(nèi)容：明確教學(xué)重難點(diǎn)，尤其要留意那些重難點(diǎn)兼顧之處，同時(shí)留意兼顧一般，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容也要適當(dāng)關(guān)注。

3、安排教學(xué)程序：要討論教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，既要使整堂課成為一個(gè)有機(jī)整體，又要使各個(gè)環(huán)節(jié)具有鮮亮的節(jié)奏感。

4、選擇教學(xué)方法：肯定要從詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)身，以能否較快地講清學(xué)問點(diǎn)，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培育學(xué)生的思維力量為標(biāo)準(zhǔn)加以選擇。

5、選擇和編制練習(xí)：練習(xí)的選擇必需符合以下兩個(gè)條件：一是使學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問；二是使學(xué)生在練習(xí)后能將學(xué)問遷移，在運(yùn)用過程中提高力量。對(duì)新教師除了課本對(duì)應(yīng)的習(xí)題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學(xué)生進(jìn)展需要。

關(guān)于課時(shí)備課，即寫教案，它是一項(xiàng)根底性工作，教案寫起來是以課時(shí)為單位的，要寫清晰每一堂課要完成的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于需要兩堂課以上時(shí)間完成的教學(xué)內(nèi)容，備課適應(yīng)非常留意上下堂課之間的過度和奇妙連接。教案的主要格式應(yīng)包括：

1、章節(jié)課題

2、教學(xué)目的

3、課的構(gòu)造、類型（是單一課還是綜合課）

4、教具和板書預(yù)備

5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

6、教學(xué)方法

7、教學(xué)過程

8、作業(yè)要求

9、效果檢查（包括口頭提問和書面測(cè)試等）

10、教后記（上完課后對(duì)本節(jié)課的綜合反思）

教后記形式多種多樣，但無論何種形式，都應(yīng)登記兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)過程的實(shí)際狀況，其重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際教學(xué)效果及簡(jiǎn)要的緣由分析上；二是教學(xué)的心得體會(huì)，應(yīng)緊扣自己在執(zhí)教過程中感受最深的某一點(diǎn)交易闡述。

從教育心理學(xué)角度來看，假如只注意教材而無視教學(xué)對(duì)象，那么即使教師對(duì)教材專研得再透，還是很難收到抱負(fù)的教學(xué)效果。由于教學(xué)過程中的教與學(xué)是沖突的，特殊在現(xiàn)今教育環(huán)境下，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位的落實(shí)，都知道備課有備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，但要留意哪些方面呢？備學(xué)生的什么？如何與備內(nèi)容結(jié)合起來？

首先，要考慮學(xué)生的年齡特征。盡管同年齡段的學(xué)生之間智力進(jìn)展存在較大的差異，但就整個(gè)班級(jí)來說，這種差異只是程度和數(shù)量上的差異，而不同年齡段學(xué)生之間的智力進(jìn)展?fàn)顩r的差異就不太一樣，有著性質(zhì)和根本的區(qū)分。新教師更要考慮這點(diǎn)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。假如在教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出過高或過低的學(xué)習(xí)要求，那么可能會(huì)收到相反的效果，明顯不利于學(xué)生學(xué)問和智力的進(jìn)展。

最終，肯定要考慮學(xué)生原有的學(xué)問根底，只有從原有的根底動(dòng)身，略微超前一些也可，才能收到好的教學(xué)效果。

固然，其他應(yīng)留意的方面還包括，學(xué)習(xí)興趣，這是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的熟悉傾向和心情狀態(tài)。教師在備課時(shí)應(yīng)盡量使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生深厚的興趣。備課的著眼點(diǎn)應(yīng)在全班的大多數(shù)學(xué)生上，丟掉大多數(shù)學(xué)生的只針對(duì)少數(shù)學(xué)生的“因材施教”的做法是不行取的。

但同時(shí)還應(yīng)關(guān)注智力進(jìn)展水平較低及非智力因素方面進(jìn)展較差的那局部學(xué)生，從他們的角度動(dòng)身，多預(yù)備一些低層次、難度較小的材料。以引導(dǎo)他們較快的跟上一般學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。而對(duì)于智力進(jìn)展水平較高的同學(xué)，相應(yīng)地應(yīng)多預(yù)備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地預(yù)備一些他們感興趣的內(nèi)容選做。

總之，備學(xué)生的關(guān)鍵是教師真正了解學(xué)生的實(shí)際狀況及智力與非智力兩方面的實(shí)際水平，新教師新接手班級(jí)時(shí)最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級(jí)狀況，不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)力量還應(yīng)包括興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等；二是分別開一些座談會(huì)，鼓舞學(xué)生們暢所欲言，多提些教學(xué)建議，還應(yīng)不定期地常常了解，這對(duì)新教師教學(xué)力量的提升，課的改良有很大的好處。

上課時(shí)要擅長(zhǎng)察言觀色，學(xué)生聽課的表情是教師講授是否符合他們實(shí)際水平的“晴雨表”，設(shè)計(jì)一些看似簡(jiǎn)潔但有傾向性問題的當(dāng)堂練習(xí)，以測(cè)定學(xué)生的某方面實(shí)際水平。另外要仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，認(rèn)真分析其中的錯(cuò)誤，尤其要關(guān)注那些有普遍意義的問題，由于這些問題最能反映他們的真實(shí)水平。一個(gè)常用的方法是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤比例。這對(duì)新教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，由于改作業(yè)或試卷將會(huì)花費(fèi)大量的精力，有時(shí)要超過上一節(jié)課。

備教法就是指解決課堂教學(xué)中可能消失的問題的門路和程序。一般來說每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學(xué)生聽課產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，應(yīng)依據(jù)課的性質(zhì)，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統(tǒng)敘述為主，復(fù)習(xí)課以學(xué)生練習(xí)為主），同時(shí)輔以其他方法。備方法很重要的一項(xiàng)原則是教師必需考慮學(xué)生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時(shí)要注盡量做到選用的教學(xué)方法富于變化。

備課時(shí)，不僅要備教法還要備學(xué)法，要考慮學(xué)生是否會(huì)通過親身經(jīng)受感悟?qū)W問，學(xué)習(xí)的激情是否會(huì)得到提高等問題。這點(diǎn)新教師很簡(jiǎn)單無視，要引起關(guān)注。

書中認(rèn)為備問題是備課中不行或缺的局部，這引起了我的”思索，的確，問題既能連接教材內(nèi)容和教學(xué)目的，又能溝通師生之間的思想，這對(duì)于獲得最正確教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，我們知道備課過程是教師理清教學(xué)思路的過程，教學(xué)思路暢通是獲得最正確教學(xué)效果的保證。教學(xué)過程的一條思維路線一般是一樣的即：提出問題-----分析問題-------解決問題，教學(xué)目的由此得到貫穿。而問題備得好，教學(xué)思路就會(huì)變得清楚，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得流暢，然而要真正做到備好問題，并不是一件易事，不是不假思考地隨便提出幾個(gè)問題就能到達(dá)目的的，必需留意以下幾個(gè)條件：一是必需專透教材，并在此根底上考慮這樣的問題：這局部教材的根本內(nèi)容是什么？重點(diǎn)在什么地方？有沒有特殊難理解的地方？怎樣提問才能使學(xué)生較快消退疑問？二是必需結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)參考精確地把握教材這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)目的，要求和編者的意圖，在此根底上考慮提出哪些問題能使學(xué)生比擬簡(jiǎn)單地學(xué)深學(xué)透這局部?jī)?nèi)容？三是必需全面地了解學(xué)生的根底和學(xué)習(xí)興趣，在此根底上預(yù)備的問題固然會(huì)更加切合學(xué)生的實(shí)際和更受學(xué)生的歡送。備問題不僅要備詳細(xì)的問題，還要安排好提出這些問題的方式、時(shí)機(jī)和先后次序，要備好思索如何回答下列問題的途徑和方法，而且教師要那個(gè)預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能提出的問題，并預(yù)備作出相應(yīng)的解答。另外備課時(shí)還應(yīng)備開放性探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維拓展。

備課時(shí)除了以上備教材、備學(xué)生、備方法、和備問題外，還要特殊留意團(tuán)隊(duì)合作和虛心請(qǐng)教，通過同事間的探討、反思能更加高效地解決問題疑慮，提高備課效率。我覺得除了以上這些之外，對(duì)新教師而言，還應(yīng)增加一條，備自己，就是教師考慮自己的狀況，對(duì)新教師而言包括自己對(duì)這塊學(xué)問的理解程度，自己的習(xí)慣、態(tài)度、心情、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)、缺乏等等再結(jié)合班級(jí)的實(shí)際狀況以及教學(xué)內(nèi)容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快進(jìn)展和成長(zhǎng)。讀書使人進(jìn)步，學(xué)習(xí)使人充實(shí)，通過閱讀這本書，我不僅明白了很多是是而非的東西，而且明顯鼓勵(lì)了我對(duì)課題的思索，對(duì)新教師而言，這些內(nèi)容無疑有很大的幫忙。

三治三提心得體會(huì)：工作要提效四

20xx年12月2日，我有幸參與在武夷山市舉辦的“生物學(xué)教師片段教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”，是在努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是在討論新方法、召喚新模式的學(xué)習(xí)和探究中，是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)進(jìn)展，大力實(shí)施素養(yǎng)教育的背景下召開的。本次研討會(huì)旨在進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)廣闊教師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過開展有效教學(xué)系列評(píng)比活動(dòng)，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)進(jìn)展。

評(píng)比活動(dòng)期間，我與很多生物的同行仔細(xì)聽取了南平市劍津中學(xué)方麗金教師的《預(yù)防傳染病》、建陽(yáng)二中的葉智鋒教師的《細(xì)胞年輕和凋亡》、浦城二中施淑軍教師的《細(xì)胞分裂》及浦城三中戴巨浪教師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》等課，這些位教師所進(jìn)展的有效課堂的教學(xué)的探討，值得我們大家的學(xué)習(xí)。

我們教師常常會(huì)談到、聽到的一個(gè)詞匯就是提高課堂教學(xué)的效率，既然要提高，確定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有許多無效行為的發(fā)生。那么，畢竟什么是教學(xué)的有效性？我覺得楊文普教師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應(yīng)當(dāng)定位在創(chuàng)新和實(shí)踐力量的培育上，應(yīng)當(dāng)定位在當(dāng)堂解決問題上，應(yīng)當(dāng)定位在沒有課前加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上；真正的有效課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)根底上的學(xué)會(huì)，見到課堂內(nèi)容就像見到生疏客人，就像見到剛發(fā)的考卷，在短短的45分鐘內(nèi)，由開頭上課時(shí)的奇怪到下課時(shí)的熟識(shí)，由開頭上課時(shí)的一紙空白到下課時(shí)的圓滿交卷。

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。深入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推動(dòng)高效課堂呢？不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景是生物有效課堂教學(xué)的重要資源，跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物學(xué)問的天地。例如：在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情景，可采納探究式教學(xué)的

教學(xué)方式，以問題為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比擬高漲，積極參加到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)學(xué)問，也提高了思維力量。

另外，給我啟發(fā)比擬大的一點(diǎn)是：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)心理、教學(xué)組織和教學(xué)手段四個(gè)元素合為一個(gè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么教師引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的道路就是教師不行推卸的責(zé)任。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生一踏入學(xué)校門檻就被告知要“好好學(xué)習(xí)，每天向上”，可為什么有許多學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而充其量不過是學(xué)問的容器呢？看來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是需要費(fèi)一番腦筋的，是需要引導(dǎo)的，是需要技術(shù)的。在我看來，“學(xué)習(xí)反芻”應(yīng)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，然后找個(gè)清靜的時(shí)間，清靜的地點(diǎn)，坐下來集中時(shí)間進(jìn)展內(nèi)化梳理，總結(jié)反思，從而更好的消化，促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)到的東西不加以消化汲取，我們便不能敏捷運(yùn)用，不敏捷就沒有力量的形成，也就沒有積極興趣的養(yǎng)成，也就無從談起學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。我們有必要在學(xué)生當(dāng)中大力提倡這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的擅長(zhǎng)反思者，勇于思索者，樂于思索者！

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠便利地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、顏色外形等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

總之，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與進(jìn)展。只有有利于學(xué)生學(xué)問的把握、力量的提高、潛能的開發(fā)、才智的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與進(jìn)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

三治三提心得體會(huì)：工作要提效五

（一）、敬重學(xué)生，課堂注意人性化

我認(rèn)為教師和學(xué)生是公平的，我不觀賞有個(gè)別教師輕視學(xué)生，認(rèn)為自己身份高于學(xué)生，搞得學(xué)生不敢與你溝通，望而生畏，這樣你就不能了解學(xué)生實(shí)際想法，摸不透學(xué)生心理，這樣我們的教學(xué)工作就不能有效的開展。課堂上要讓學(xué)生多提意見，鼓舞學(xué)生多發(fā)覺問題，教師給于正確指導(dǎo)。

（二）、讓學(xué)生喜愛上你的體育課，就必需讓學(xué)生喜愛你教師這個(gè)人作為教師，肯定要讓學(xué)生敬重你，服你，那么教師肯定要有較強(qiáng)的專業(yè)理論學(xué)問以及實(shí)踐力量，為人師表。課堂上要注意把握學(xué)生的心理狀況、身體狀況以及適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量。

（三）、關(guān)懷問題學(xué)生以及文化成績(jī)較差的學(xué)生

我在課間休息時(shí)間常常會(huì)主動(dòng)找問題學(xué)生和差生談天，了解他們的心抱負(fù)法，關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，我認(rèn)為體育課是多功能性的，除了熬煉身體主要功能以外還要幫助其他課程教師搞好教學(xué)工作，讓學(xué)生通過體育課來調(diào)整身心，以最飽滿的熱忱去投入學(xué)習(xí)。

（四）、教師言行要有魅力

教師形象對(duì)學(xué)生的影響特別大，而教師形象主要靠自己的言行舉止來表達(dá)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言”的作用，即采納“手勢(shì)指揮、眼神示意、語(yǔ)言鼓勵(lì)”的組織方法。在實(shí)踐中我們要擅長(zhǎng)總結(jié)和挖掘其中的內(nèi)涵，使自己的言行更加貼近學(xué)生，提升我們課堂教學(xué)的魅力，這樣我們離課題堂有效教學(xué)就會(huì)越走越近了。

（五）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)要合理

（六）、教學(xué)目標(biāo)要明確，相宜安排運(yùn)動(dòng)量

（七）、三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)方法

“三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)正是在“常規(guī)教學(xué)模式”的根底上，教師作為典范參加，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，嚴(yán)格把握教學(xué)環(huán)節(jié)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性，激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦筋，由淺入深，循序漸進(jìn)地反復(fù)學(xué)練動(dòng)作過程，逐步強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作意識(shí)，使學(xué)生聽、觀、想、仿、練融為一體，緊緊相扣。

（八）、有效“小團(tuán)隊(duì)”教學(xué)法

“小團(tuán)隊(duì)”有效教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和穩(wěn)固學(xué)到的學(xué)問、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。這些有效教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以拉近師生之間的距離，滿意師生之間的情感需求——“親其師信其道”，并且在教學(xué)過程中充分誘發(fā)了體育的魅力,培育了學(xué)生的制造力,將“玩與樂,樂與學(xué)”融為一體.使教學(xué)體系由過去

的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系，使學(xué)生從思想、情感、行為上真正融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而保證體育有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終促進(jìn)學(xué)生全面安康進(jìn)展。

三治三提心得體會(huì)：工作要提效六

本學(xué)期，學(xué)校進(jìn)展了有效教學(xué)培訓(xùn)，我的感受很是深刻，現(xiàn)將心得體會(huì)做以小結(jié)。

一、談理解。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)治理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué)，有效備課是根底和前提，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng)新。

二、對(duì)備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的根底上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)確實(shí)定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)；教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避開教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)行為，盡可能地考慮到在教學(xué)中可能消失的問題，特殊要考慮如何解決問題。

三、教后反思的處理。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有完畢，課后教師還需要靜下心來反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回憶和比擬，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的敬重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)展再思索、再熟悉，并準(zhǔn)時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容仔細(xì)整理在備課本上。

四、奇妙講究師生公平。在教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的和善和真誠(chéng)愛心，才樂于聽從教師的教導(dǎo)。教師的語(yǔ)言要有魅力，暖和的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種布滿責(zé)任感和理智感的愛——嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

五、教師角色的定位。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要擅長(zhǎng)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合、到位而不越位。

六、搞好有效教學(xué)工作還有待教師的不斷探究和努力。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人狀況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。

三治三提心得體會(huì)：工作要提效七

讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對(duì)于如何如何開展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷?，F(xiàn)在，許多教師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對(duì)此開展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開頭和教師一起學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書?！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不行測(cè)，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問題：有效教學(xué)。

在本書前言中，具體的講解了本書編制的初衷，以及知道教師應(yīng)當(dāng)如何使用好這本書。什么是有效教學(xué)呢？書中介紹道但凡有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思索著，教學(xué)是有規(guī)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的力量培育沒有什么價(jià)值。

通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我熟悉到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)當(dāng)是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的根本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采納各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)覺教師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的馬腳，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在很多方面有著這樣那樣缺乏的人，孩子們和教師的心理距離一下子拉近了很多。其次要做一個(gè)擅長(zhǎng)反省的人，長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對(duì)自己的特長(zhǎng)和短處其實(shí)自身都有較全面的熟悉，但是真正會(huì)去反思的還比擬少。作為學(xué)校的治理者，首先要要求自己養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓舞教師不斷地終身地學(xué)習(xí)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清晰的看到，對(duì)于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改良過程。讓教師自己擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)和