探索規(guī)律的教學(xué)反思

第探索規(guī)律的教學(xué)反思探索規(guī)律的教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)的探索規(guī)律是魯教版版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三章《整式及其加減》中的第七節(jié)。這是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”、“列代數(shù)式”、“去括號(hào)”、“合并同類項(xiàng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是對(duì)這些知識(shí)的拓展與延伸，對(duì)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)建模具有重要的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)本章前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的語(yǔ)言表達(dá)能力及符號(hào)表示能力。

從學(xué)生學(xué)情來(lái)講，由于基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，教師教育理念得到了更新，現(xiàn)代教學(xué)手段不論是在城市中學(xué)還是在農(nóng)村中學(xué)都進(jìn)入了課堂改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在學(xué)生課堂上活躍大膽，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平與以往相比也均有明顯提高，在此基礎(chǔ)上研究探索規(guī)律問(wèn)題，無(wú)論是思想上還是方法上都具備了良好的契機(jī)。

本節(jié)課我沒(méi)有采用書上的乘法表的例子，而是采用一個(gè)含有規(guī)律的游戲《數(shù)青蛙》引入課題。接著是讓學(xué)生通過(guò)例題來(lái)回顧梳理探索事物隱含規(guī)律的基本方法，以及這些規(guī)律在表達(dá)時(shí)用到代數(shù)式更加簡(jiǎn)潔易懂。然后通過(guò)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程。只要用心觀察思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在。（在練習(xí)中學(xué)生根據(jù)自己的觀察從不同角度談發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說(shuō)的很好）。

教學(xué)難點(diǎn)：

用字母、運(yùn)算符號(hào)表示一般規(guī)律。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可安排如下的教學(xué)過(guò)程：首先特意為學(xué)生提供一個(gè)游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生經(jīng)歷“探索規(guī)律”的活動(dòng)過(guò)程提供一個(gè)有趣的背景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過(guò)對(duì)生活中日歷的觀察與分析，從不同角度進(jìn)行思考，用本章學(xué)習(xí)過(guò)的字母表示數(shù)、代數(shù)式、代數(shù)式的值等知識(shí)去探索日歷中數(shù)與數(shù)之間的變化規(guī)律，并用去括號(hào)、合并同類項(xiàng)等知識(shí)去驗(yàn)證規(guī)律；最后在鞏固練習(xí)和評(píng)價(jià)小結(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過(guò)程中，要注重由學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐與合作交流來(lái)完成對(duì)規(guī)律的探索和驗(yàn)證過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生用語(yǔ)言、符號(hào)、字母表示規(guī)律的過(guò)程，實(shí)際上也就是學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新思維的過(guò)程。針對(duì)這一點(diǎn)，我決定從首對(duì)于每次增加相同的數(shù)，探索規(guī)律，應(yīng)用相同數(shù)乘以序號(hào)再加上或去掉1個(gè)數(shù)，此類練1道其次對(duì)于連續(xù)奇數(shù)1,3,5,7.第n個(gè)數(shù)是2n-1對(duì)于奇數(shù)3,5，7，9第n個(gè)數(shù)是2n+1，對(duì)于連續(xù)偶數(shù)2,4,6,8,10用2n表示，對(duì)于1,4,9,16,25這一類數(shù)用n的平方表示對(duì)于2,4,8,16,32用2n次方表示于1,3,7,15,31用2的n次方減1這些規(guī)律同學(xué)們要理解記憶。對(duì)于圖形中的規(guī)律，可換成數(shù)字找，或者從圖形觀察規(guī)律時(shí)，用字母表示數(shù)，最后尋求規(guī)律。如隨堂練習(xí)，這就猶如游戲，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，也利用數(shù)字的角度去揭示它的規(guī)律這些常見(jiàn)的類型要求學(xué)思考生深入探討，思考研究對(duì)于圖形中的規(guī)律，可換成數(shù)字找，或者從圖形觀察數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都是規(guī)律，我們探索出許多正確的規(guī)律，用它處理許多問(wèn)題。規(guī)律需要我們認(rèn)真探索，嚴(yán)密并且對(duì)任何數(shù)都正確在課堂的學(xué)習(xí)上，我力求使學(xué)生在規(guī)律中自由翱翔。大膽發(fā)表現(xiàn)觀點(diǎn)，用常用方法技巧探求最常見(jiàn)的規(guī)律。

在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

探索規(guī)律的教學(xué)反思2

本節(jié)課是探索性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，是讓學(xué)生探索“商不變的規(guī)律”，并利用該規(guī)律使有關(guān)除法簡(jiǎn)便，這要求學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定的探索能力，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷感知（具體）———概括（抽象）———應(yīng)用（實(shí)際）的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知——概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是由“概括——應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。能輔助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍，久而久之就教會(huì)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)的方法”做到了“授之以漁”。基于這一認(rèn)識(shí)本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了開放度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而帶著愉悅的心情去探索。

2、創(chuàng)設(shè)探究空間，引發(fā)探索。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師不急于告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察、思考、探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，小組合作，全班交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)建，去理解“商不變的規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——構(gòu)建——應(yīng)用”的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)的方法。在這一過(guò)程中，最大限度地為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過(guò)程，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

探索規(guī)律的教學(xué)反思3

師：我想繼續(xù)和大家玩一個(gè)游戲，愿意嗎？這個(gè)游戲叫“我的特異功能”。我需要小助手和我配合一下。（學(xué)生上臺(tái)，教師出示下表）

因數(shù)因數(shù)積積的變化

師：（對(duì)一生）這是一張表格，你的任務(wù)就是根據(jù)老師的要求來(lái)填表、回答問(wèn)題。其他同學(xué)幫忙看，注意看、注意聽。

師：（背朝學(xué)生）小助手，請(qǐng)?jiān)诒砀竦谝恍腥螌懸粋€(gè)乘法算式，如果因數(shù)比較大，可以用計(jì)算器計(jì)算積。小助手，請(qǐng)告訴我，積是多少？

（小助手回答）

師：小助手，第二行的第一個(gè)因數(shù)不變，第二個(gè)因數(shù)任意乘一個(gè)數(shù)，告訴我，第二個(gè)因數(shù)乘了幾？

（小助手回答）

師：同學(xué)們，雖然我不知道原來(lái)的兩個(gè)因數(shù)是多少，但我知道現(xiàn)在的積是多少，是__。不相信，你們算算看。

師：相信老師有特異功能嗎？（不相信）那你們猜猜老師是怎么算出現(xiàn)在的積的？

生：我也能算出來(lái)，用上一行的積去乘6。

師：是嗎？大家算算看。

（學(xué)生計(jì)算，表示同意）

師：我想采訪一下這位同學(xué)，你怎么想到用上一行的積乘這個(gè)數(shù)的？（指第二個(gè)因數(shù)乘的數(shù)

）生：因?yàn)檫@個(gè)算式中一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘6，所以積也同時(shí)乘6。

師：那如果乘7呢？

生：積也乘7。

師：如果乘99呢？

生：積也乘99。

師：這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)很有意思的想法，他認(rèn)為一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也乘幾（板書）。大家同意他的說(shuō)法嗎？（同意）我可有點(diǎn)半信半疑。這個(gè)說(shuō)法我們可以稱之為猜想，究竟對(duì)不對(duì)需要進(jìn)一步來(lái)驗(yàn)證。思考一下，如何驗(yàn)證？

生：可以把這個(gè)猜想用到實(shí)際中。

師：對(duì)，事實(shí)勝于雄辯，咱們可以舉些例子。

（學(xué)生舉例。一組學(xué)生用因數(shù)乘因數(shù)算出積是多少，另一組學(xué)生用猜想的方法算出積，并比較結(jié)果）

因數(shù)

因數(shù)

積

積的變化

29

46

1334

－

29

46_6

8004

1334_6

29_80

46

106720

1334_80

29

46_10

13340

1334_10

29_20

46

26680

1334_20

師：同學(xué)們，咱們?nèi)我馀e了幾個(gè)例子，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察整張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：剛才那位同學(xué)說(shuō)的猜想是正確的。一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也同樣乘幾。

師：看來(lái)在29_46=1334這個(gè)乘法算式中，這個(gè)猜想是成立的，那么在其他乘法算式中，這個(gè)猜想是否還成立呢？

生：是成立的。

師：口說(shuō)無(wú)憑，咱們還是得用事實(shí)說(shuō)話。

（學(xué)生自主舉例，并在小組里交流）

師：有沒(méi)有哪位同學(xué)舉的例子不符合猜想的，請(qǐng)舉手?。o(wú)人舉手）看來(lái)，在所有的乘法算式里，這個(gè)猜想都是成立的。其實(shí)老師在

開始的游戲中說(shuō)有特異功能，只不過(guò)想考考大家。你們真不簡(jiǎn)單，我提議大家為自己的表現(xiàn)鼓鼓掌。

師：在所有的乘法算式里，其實(shí)都存在這樣一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是什么？

（學(xué)生齊答）

[反思]

教材在引導(dǎo)學(xué)生探索“積的變化規(guī)律”時(shí)，主要的意圖是讓學(xué)生通過(guò)具體豐富的實(shí)例，運(yùn)用不完全歸納法，總結(jié)“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也乘幾”的規(guī)律。雖然教材在此前的教學(xué)內(nèi)容中為“積的變化規(guī)律”進(jìn)行了大量的鋪墊和準(zhǔn)備，但學(xué)生對(duì)規(guī)律的感知和認(rèn)識(shí)仍然要經(jīng)歷逐步清晰的過(guò)程。為此，教師設(shè)計(jì)了教師有“特異功能”的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在具體情境中喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而作出猜想。在此基礎(chǔ)上的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，努力體現(xiàn)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究在29_46=1334這道乘法算式中猜想成立，再在其他的乘法算式中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣的設(shè)計(jì)凸顯了不完全歸納法的要求。另外，在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了恰到好處的發(fā)揮

探索規(guī)律的教學(xué)反思4

一、有效教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生達(dá)到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！痹谔剿饕?guī)律這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的探索題，激發(fā)了強(qiáng)烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了新規(guī)律套所的狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng)造者、主體者，而我的角色更符合顧問(wèn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。

二、高效教學(xué)

適時(shí)引入計(jì)算器。在探索規(guī)律時(shí)，有的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，這時(shí)引入計(jì)算器省時(shí)又精確，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到計(jì)算器的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí)。

整節(jié)課自始自終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀察、比較、討論等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。

三、魅力教學(xué)

要使學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程。

“數(shù)學(xué)是美的王國(guó)”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規(guī)律，即美的存在，感悟到數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，接著根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生寫出符合規(guī)律的等式，感悟到數(shù)學(xué)的“神奇美”，數(shù)學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)、被理解，這個(gè)過(guò)程本身也會(huì)令學(xué)會(huì)興奮和滿足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗(yàn)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧美。

總之，努力使學(xué)生在充滿美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。

探索規(guī)律的教學(xué)反思5

本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積的一些變化規(guī)律和商不變的規(guī)律，以及運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)規(guī)律的探索方面，教學(xué)完本單元內(nèi)容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律，并且有獨(dú)立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì)一下子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結(jié)規(guī)律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫算式來(lái)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的"規(guī)律，這樣就加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)那些“聰明”孩子的上課習(xí)慣還是要加強(qiáng)培養(yǎng)。

2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、克服思維惰性，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，一些較難的兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯(cuò)，會(huì)回避用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對(duì)規(guī)律的感知還不夠，要適當(dāng)?shù)慕o這部分孩子增加練習(xí)量，進(jìn)一步感受規(guī)律，提高規(guī)律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯(cuò)，對(duì)于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養(yǎng)成自覺(jué)檢查的好習(xí)慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)感。

4、《探索圖形的規(guī)律》教學(xué)反思

《探索圖形的規(guī)律》一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單圖形擺放的規(guī)律，通過(guò)探究圖形的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)歸納規(guī)律的能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己得出答案，如果有問(wèn)題教師予以指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是仍有些不足。現(xiàn)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)合理，思路清晰，問(wèn)題設(shè)置由淺入深。由擺n個(gè)三角形、正方形、五邊形需要多少根小木棒總結(jié)出n個(gè)n邊形需要小木棒的根數(shù)，這是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

2、在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循以學(xué)生為主體，教師的作用是引導(dǎo)，不是一味的"講。

3、在這節(jié)課的教學(xué)中我始終注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自行質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)生面向?qū)W生，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、缺點(diǎn)：

1、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠精煉，以至于個(gè)別的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)出學(xué)生的思維。

2、課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)肅，出現(xiàn)了幾句和課堂無(wú)關(guān)的話。

3、有兩處沒(méi)有耐心的等學(xué)生思考出答案就進(jìn)行了提示，沒(méi)有鍛煉好學(xué)生的思考力。

4、小組討論時(shí)間有些不足，并不是所有的學(xué)生都探究出了答案。

5、課堂預(yù)設(shè)不夠豐富，在學(xué)生提出獨(dú)特的想法的時(shí)候，教師的應(yīng)變有點(diǎn)慢。

6、還應(yīng)該提高教師的應(yīng)變能力。

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都會(huì)有些許的遺憾，但是每一節(jié)公開課對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次提升，雖然仍有很多的不足，但是我在眾多教師觀摩的情況下仍然展示出了這節(jié)課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明我還是進(jìn)步的。我不能因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)了些許的不足而喪志信心，更不能因?yàn)閾碛辛诉@些優(yōu)點(diǎn)而驕傲自滿。以后教學(xué)工作中的每一節(jié)課都是我展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)改正缺點(diǎn)的平臺(tái)，既然教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)那我就讓缺憾變的最小吧。

探索規(guī)律的教學(xué)反思6

這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過(guò)程，因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀察4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時(shí)，我預(yù)設(shè)了3個(gè)階段----1、末尾0多少的變化；2同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)；同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用觀察、比較、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。

因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！

探索規(guī)律的教學(xué)反思7

《用計(jì)算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容，在此之前很多練習(xí)或考試中也出現(xiàn)過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規(guī)律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規(guī)律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識(shí)或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學(xué)生似乎對(duì)這樣的知識(shí)很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對(duì)于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）一個(gè)數(shù)，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)一個(gè)因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯(cuò)，掌握不好的是一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，另一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認(rèn)真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數(shù)的變化，再讓第二個(gè)因數(shù)進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第二節(jié)課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識(shí)到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強(qiáng)調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習(xí)的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì)想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規(guī)律，不會(huì)去拿被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì)說(shuō)是根據(jù)簡(jiǎn)答的算式推導(dǎo)出來(lái)的。而這樣的推導(dǎo)過(guò)程就是規(guī)律的運(yùn)用過(guò)程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會(huì)想到它們的商不變，當(dāng)然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識(shí)是需要慢慢消化的，慢慢地他應(yīng)該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識(shí)都是在潛移默化中運(yùn)用著，在學(xué)生的無(wú)意識(shí)中運(yùn)用著。

用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計(jì)算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規(guī)律，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識(shí)后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的零的方法，學(xué)生一直認(rèn)為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數(shù)進(jìn)行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學(xué)生根據(jù)剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫橫式，結(jié)果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去，少部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)這里的問(wèn)題，趁著這樣的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了商不變的規(guī)律下其實(shí)余數(shù)是變化的，一個(gè)小小的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的難點(diǎn)，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。

練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習(xí)中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。

探索規(guī)律的教學(xué)反思8

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出課題

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定開放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生都對(duì)小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設(shè)計(jì)了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規(guī)律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線來(lái)支撐知識(shí)線和能力線，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，提高能力。

二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材

本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律

三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。

注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的.實(shí)現(xiàn)。幾節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。

總之，在這三節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

探索規(guī)律的教學(xué)反思9

“探索規(guī)律”問(wèn)題蘊(yùn)涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材。鑒于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了找規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，分了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

第一環(huán)節(jié)的“智力測(cè)驗(yàn)”旨在讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數(shù)字規(guī)律中發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是通過(guò)“加、減、乘、除、乘方”運(yùn)算建立聯(lián)系的。同時(shí)向同學(xué)們傳達(dá)了解決問(wèn)題的普遍方法，即：先發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后利用規(guī)律解決具體問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)的“楊輝三角”是數(shù)學(xué)史上很著名的體現(xiàn)數(shù)字規(guī)律的篇章，通過(guò)尋找楊輝三角的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)去觀察，大腦去思考、歸納，然后利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律續(xù)寫楊輝三角。接下來(lái)我向同學(xué)們介紹了楊輝三角的悠久歷史，使同學(xué)們?yōu)槲覀兠褡宓臄?shù)學(xué)發(fā)展感到自豪，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。這么著名的楊輝三角究竟有什么用途呢？這時(shí)我將它與我們最近學(xué)習(xí)的多項(xiàng)式乘法聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)們觀察（a+b）n[n是正整數(shù)]的展開式，按照a的指數(shù)依次降低的順序排列之后，將各項(xiàng)的系數(shù)拿出來(lái)排列成表，發(fā)現(xiàn)恰好是楊輝三角，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)中字母指數(shù)也是有一定規(guī)律的。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式的乘法，感受更深，自然而然地聯(lián)想到運(yùn)用楊輝三角來(lái)簡(jiǎn)化多項(xiàng)式（a+b）n[n是正整數(shù)]的運(yùn)算。

探索規(guī)律的教學(xué)反思10

在教學(xué)《用計(jì)算器探索規(guī)律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機(jī)玩一玩他們認(rèn)為非常神奇有趣的計(jì)算器吧！雖然這一現(xiàn)象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。

1、計(jì)算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計(jì)算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在猜想、枚舉驗(yàn)證、應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計(jì)算，其中也包括一些大數(shù)目的計(jì)算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計(jì)算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，教材也明確要求學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行這些計(jì)算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程與方法，并使教學(xué)過(guò)程更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。這是計(jì)算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，計(jì)算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準(zhǔn)地計(jì)算出大數(shù)目計(jì)算題的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。所以我認(rèn)為計(jì)算器只是本節(jié)課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規(guī)律的重點(diǎn)。我們不要把計(jì)算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴于計(jì)算器計(jì)算，這樣只有害處且無(wú)益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)感的培養(yǎng)。

2、本課內(nèi)容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。本課是教學(xué)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也相應(yīng)地發(fā)生變化的規(guī)律。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和相應(yīng)的應(yīng)用練習(xí)，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習(xí)的余力。對(duì)此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習(xí)，進(jìn)而鞏固知識(shí)；又如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾時(shí)積的變化；

（2）兩個(gè)因數(shù)都有變化時(shí)積的相應(yīng)變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當(dāng)然，這是對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)而言。對(duì)于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中慢慢鞏固。我覺(jué)得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)。

探索規(guī)律的教學(xué)反思11

這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過(guò)程，因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀察4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時(shí)，我預(yù)設(shè)了3個(gè)階段

1、末尾0多少的變化；

2、同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)；同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用觀察、比較、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。

因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！

探索規(guī)律的教學(xué)反思12

今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課，課結(jié)束后覺(jué)得自己以下幾個(gè)方面沒(méi)有處理好。

1、對(duì)課標(biāo)的把握不準(zhǔn)。

在教學(xué)建議里，有這樣一段話：“需要說(shuō)明的是，圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，對(duì)于具體所涉及到的規(guī)律是什么，在此不作要求?！钡降鬃尣蛔寣W(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形，這是從備課開始就一直困擾著我的問(wèn)題?？紤]到本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該是觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是動(dòng)手操作，而且認(rèn)為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形?，F(xiàn)在看來(lái)，沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作過(guò)程，也就是對(duì)課標(biāo)里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作”的過(guò)程沒(méi)有充分理解。在教學(xué)過(guò)程中，把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作，在操作中體驗(yàn)并探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程不應(yīng)該省略。

2、而且給學(xué)生獨(dú)立思考，找規(guī)律的時(shí)間少了。

教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個(gè)數(shù)減1的方法，第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來(lái)計(jì)算，再減去重復(fù)的根數(shù)。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種，就是先假設(shè)每個(gè)三角形都只用兩根小棒，這樣就比實(shí)際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個(gè)數(shù)后再加1。第一種方法，開始時(shí)，學(xué)生是很難想到用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)老師引導(dǎo)后，成績(jī)好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎(chǔ)，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受?，F(xiàn)在想來(lái)，這也許是因?yàn)橐皇巧倭俗寣W(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié)，二是沒(méi)有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨(dú)立思考，把規(guī)律展示在本子上，再小組內(nèi)交流，最后集體交流后得出規(guī)律，而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時(shí)，就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了，這樣局限了學(xué)生的思維，才會(huì)出現(xiàn)這種狀況的吧。

探索規(guī)律的教學(xué)反思13

一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)安排了兩次“探索規(guī)律”，我將兩次的內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了探索實(shí)物、圖形和數(shù)的排列規(guī)律。這節(jié)課從始至終都充滿濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢(shì)

上課開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數(shù)的情境。出了三組數(shù)，一組是沒(méi)有規(guī)律的數(shù)。有兩組是有規(guī)律的數(shù)，分別是和；學(xué)生在短短的幾秒內(nèi)就記住了這些數(shù)。我究其記得快的原因，學(xué)生說(shuō)因?yàn)檫@兩組數(shù)有規(guī)律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而明確這節(jié)課探究的目標(biāo)是探索規(guī)律。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程

本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過(guò)程：從找實(shí)物的排列規(guī)律，到找圖形的排列規(guī)律，再到找10以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律。找實(shí)物的排列規(guī)律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且應(yīng)用規(guī)律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。到圖形排列規(guī)律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己創(chuàng)造規(guī)律。接下來(lái)轉(zhuǎn)入數(shù)的排列規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生只學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)，所以我把探索數(shù)的規(guī)律定位在發(fā)現(xiàn)單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單、雙數(shù)的排列規(guī)律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最后，回歸到生活中的規(guī)律。這種從具體到抽象的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺(tái)。

三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供空間

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、推斷的過(guò)程。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖形創(chuàng)造規(guī)律，還有用彩筆在一排沒(méi)有顏色的花上，創(chuàng)造出一排顏色上有規(guī)律的花。學(xué)生們?cè)谝环N愉快的氛圍中，創(chuàng)造出很多規(guī)律，學(xué)生將對(duì)“規(guī)律”的理解用自己的雙手表現(xiàn)出來(lái)。

整節(jié)課，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去嘗試、自己去創(chuàng)造，力求在生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生探索一個(gè)又一個(gè)規(guī)律，在玩中學(xué)，享受著探究的無(wú)限樂(lè)趣。

探索規(guī)律的教學(xué)反思14

學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)單排列規(guī)律，本冊(cè)教材中圖形和數(shù)的排列規(guī)律顯得復(fù)雜一些。這節(jié)課是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作、觀察、猜測(cè)、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規(guī)律。眾所周知，數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現(xiàn)周圍世界事物之間的關(guān)系以及事物變化的規(guī)律構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)系和規(guī)律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“探索規(guī)律”作為數(shù)學(xué)與運(yùn)算獨(dú)立的內(nèi)容，其目的是加強(qiáng)這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規(guī)律”的活動(dòng)，結(jié)合其它方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開闊學(xué)生的思路。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)本課探究性和活動(dòng)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)