2011年4月貴州教師資格證考試-中學教育心理學-復習資料

2011年4月貴州教師資格證考試-中學教育心理學-復習資料LtD貴州中學教師資格證考試<中學教育心理學>復習資料中學教育心理學中學教育心理學概述第一節(jié)教育心理學發(fā)展概況1．教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產生和變化規(guī)律的心理學分支。（是教育學和心理學結合的產物，是心理學的一個分支，是心理學的一門應用性科學；是一門介于教育學和心理學的邊緣科學）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學》的出版，是教育心理學成為一門獨立學科的標志。第二節(jié)教育心理學的人物與研究方法一、教育心理學的任務：以辯證唯物注意為指導，解釋教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務。二、教育心理學的研究方法（觀察法，調查法，實驗法，問卷法，個案研究法）第三節(jié)學習中學教育心理學的重要性一、幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師二、幫助中學教師提高教學質量第四節(jié)新課改下中學教師應具備的心理素質第三節(jié)中學生思維力的發(fā)展6．思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。7．思維的品質包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性8．中學生思維力發(fā)展的特點（一）抽象思維占優(yōu)勢，并由經驗型向理論型過渡（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展（三）對問題請教的思維有質的飛躍（四）思維品質的矛盾性：思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存第四節(jié)中學生想象力的發(fā)展9．想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。（表象是想象的前提和基礎）10．中學生想象力發(fā)展的特點（類型：無意想象和有意想象）（一）有意想象占主導地位（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實化（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加中學生的情感發(fā)展及教育第一節(jié)中學生情感的發(fā)展1．中學生情感發(fā)展的特點（一）情感豐富多彩、富有朝氣（二）情感兩極性明顯（三）情感不斷深刻（四）情感逐漸穩(wěn)定（1）對情感的自我調節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質（3）情緒的傾向性正在定型化（五）情緒的外露和表達已趨向理性化第二節(jié)中學生的早戀問題2．中學生早戀的原因（一）性生理發(fā)育的提前（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）（三）性教育的忽視（四）學生的個人原因3．中學生的早戀特點（1）普遍、低齡化的特點；（2）大膽的特點；（3）成人化的特點；（4）輿論寬容的特點；（5）行為隱蔽，內心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示4．中學生早戀的教育（一）早戀弊多于利（二）引導男女生間正常交往（三）加強性教育中學生意志發(fā)展及教育第一節(jié)中學生意志的發(fā)展1．意志是有意識的支配、調節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。2．中學生意志發(fā)展的特點（一）意志行動的目的性不斷提高；（二）克服困難的毅力不斷增強；（三）喜歡模仿，善于模仿；（四）意志行動的動機水平不斷提高；（五）意志品質進一步發(fā)展。3．中學生意志品質的發(fā)展主要表現(xiàn)在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動地去行動，以達到目標。（2）在堅持性方面有了發(fā)展，責任感比較強。（3）在果斷性方面有所發(fā)展，在果斷方面有所發(fā)展，能適當而堅定弟作出決定，執(zhí)行決定。（4）在自制力方面，自我調節(jié)和自我控制的能力逐漸加強第四節(jié)中學生意志品質的培養(yǎng)4．中學生意志品質的培養(yǎng)（一）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念；（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；（三）改造學生不良的氣質特征；（四）嚴格管理教育，使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣；（五）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉。中學生個性發(fā)展與教育第一節(jié)中學生個性的發(fā)展1．個性指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和2．個性的特點：傾向性、復雜性、獨特性和共性、穩(wěn)定性和可變性、完整性、積極性3．個性的結構：1．個性傾向性2．個性心理特征4．中學生個性發(fā)展的特點：（一）初中生個性發(fā)展的特點：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點4．人際交往上的新特點：（1）逐漸克服了團伙的交往方式（2）朋友關系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關系（4）與父母關系的變化（5）與教師關系的變化5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨、壓抑（二）高中生的個性發(fā)展的特點1．自我意識的高度發(fā)展2．高中生自我意識相當穩(wěn)定3．高中生自我評價的深化第二節(jié)中學生自我意識的發(fā)展5．自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識6．自我意識的結構：（1）從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節(jié)；（2）從內容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。7．自我意識的特點1．自我意識的意識性2．自我意識的社會性（本質屬性）3．自我意識的能動性4．自我意識的同一性5．自我意識的獨特性8．中學生自我意識發(fā)展的特點：（1）初中生自我意識發(fā)展的特點1．成人感2．自我評價能力3．重視對自制力等意志品質的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識發(fā)展的特點1．不平衡性2．動蕩性3．自主性4．前瞻性5．閉鎖性6．社會性第三節(jié)中學生價值觀的培養(yǎng)9．價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度。10．價值觀包括：價值目標、價值手段、價值評價11．價值觀特點：1．穩(wěn)定性和發(fā)展性2．獨特性和社會歷史性3．主觀性和選擇性4．系統(tǒng)性5．導向性12．當代中學生價值觀呈現(xiàn)四個基本特點第一，價值主體的轉變——社會本位與個人本位的兼顧第二，價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實主義并存第三，價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系第四，人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致13．培養(yǎng)中學生正確的價值觀（一）增強愛國意識，提高振興民族的責任感（二）正確認識“金錢、地位和價值”“學歷、知識和價值”的關系（三）勤奮學習，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力第四節(jié)中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)14．創(chuàng)造力是指產生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它與一般能力的區(qū)別在于他的新穎性和獨創(chuàng)性15．創(chuàng)造力的構成（1）作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個性品質，包括意志、情操等方面的內容16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨特性17．中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙（一）應付考試、片面追求升學率的培養(yǎng)目標（二）古板、單一的教學形式與方法（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式（四）“高分即優(yōu)”的評價激勵標準18．培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力（一）教育思想現(xiàn)代化，轉變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力（二）調動學生的學習積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題（三）創(chuàng)設合適的環(huán)境1．營造民主寬松的學習氛圍2．鼓勵學生的參與欲3．對學生進行肯定性的評價（四）讓學生在學習中插上想象的翅膀1．利用教材中的插圖，引導想象2．利用文章途徑，引導想象3．在實踐活動中鼓勵想象（五）創(chuàng)設有助于提高創(chuàng)造性的問題情景（六）設計發(fā)散思維教學類型（七）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（八）開展“第二渠道”教學（九）教會學生創(chuàng)造性的思考方法和學習方法（十）考試模式綜合化（十一）評價激勵標準科學化第五節(jié)中學生智能的培養(yǎng)20．中學生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強（5）思維能夠跳出舊的模式。中學生智能的培養(yǎng)：家庭教育對中學生智能的培養(yǎng)。學校教育對學生智能的培養(yǎng)。異思維品質來培養(yǎng)學生智能用結構--定向教學理論來培養(yǎng)、發(fā)展學生的智能一“動腦筋練習”來發(fā)展學生的智能④以工具性強化訓練法來發(fā)展學生的智能第六節(jié)中學生品德的發(fā)展與培養(yǎng)21．品德是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22．品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識和道德情感居核心地位23．初中生品德發(fā)展的特點：（1）在道德認識水平上，比小學時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期。24．高中生平等發(fā)展的特點：（1）高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。25．中學生不良品德行為的心理因素：（1）不健康的個人需要（2）消極的傾向體驗（3）人際關系的不正常（4）不良行為習慣（5）缺乏正確的道德認識（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點。26．對中學生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學生改變不良品德行為的強烈動機（2）促進不良品德行為的轉化（3）引起內心震動，轉化思想認識（4）運用集體力量，改善人際關系（5）考慮學生的差異，運用教育機智（6）合理運用懲罰。中學生知識的掌握第一節(jié)中學生學習動機培養(yǎng)1．動機是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態(tài)，是行力的直接原因和內部動力。2．學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。3．影響中學生學習動機的因素：興趣、成就動機、歸因、交往動機。興趣注意（1、激發(fā)學生潛在的學習興趣。2、要發(fā)展學生的學習興趣3、善于利用學生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結果來推究原因的方式。5．激發(fā)中學生學習動機的策略（一）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔（二）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情景”，激發(fā)認識興趣和求知欲（三）利用學習結果的反饋作用（四）正確引用競賽、考試與評比（五）注意內外動機的互相補充，相輔相成（六）注意個別差異。6．影響學習遷移的因素：（1）個體因素。學生的年齡、智力水平；學生的認知結構；學生的學習太多、學習定勢。（2）客觀因素。學習材料的特征；學習情境的相似性；教師的有效指導。第二節(jié)中學生學習遷移的培養(yǎng)7．學習遷移是指一種學習對另一種學習所產生的影響。8．為遷移而教：（一）改進教學方法促進遷移（二）優(yōu)化教學程序促進遷移（三）教授有效學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習方法。第三節(jié)中學生知識的掌握9．影響中學生知識理解的因素：（一）學生的思維發(fā)展水平（二）學生已有的知識經驗（三）有理解學習的心理準備（四）學習材料本身的性質（五）教師的教學方法。10．促進中學生知識理解的教學途徑（一）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料（二）合理運用變式教學，幫助學生理解（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學生對知識結構的理解（四）創(chuàng)設問題情境，調動學生活動的積極性（五）根據(jù)學生年齡特點，進行區(qū)別指導。11．中學生鞏固知識的基本途徑：（一）及時復習（二）合理分配復習時間（三）反復閱讀與嘗試重現(xiàn)向結合（四）復習方式多樣化。12．中學生知識的應用形式有課堂應用和實際應用兩種。13．影響中學生知識應用的因素：（一）學生對知識的理解與鞏固程度（二）學生的智力活動水平（三）課題的性質。第四節(jié)中學生技能的形成一、中學生動作技能的培養(yǎng)（1）理解任務性質和學習情境（2）示范與講解（3）練習與反饋二、中學生心智技能的培養(yǎng)（1）促進條件知識的形成（2）促進產生知識的自動化（3）加強學生的語言表達能力（4）科學地進行練習第五節(jié)中學生的學習策略問題16．學習策略是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節(jié)的外顯行為和內隱的心智活動。17．通用的典型學習策略（一）認知策略。1．復述策略2．精加工策略3．組織策略（二）元認知策略1．計劃策略2．監(jiān)控策略3．調節(jié)策略（三）資源管理策略1．學習時間管理2．學習環(huán)境管理3．學習努力管理4．他人支持的利用第六節(jié)中學生的考試焦慮18．考試焦慮是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。19．影響中學生考試焦慮的因素（一）內源性因素1．遺傳素質2．認知評價能力3．知識準備4．應試技能（二）外源性因素1．期望2．教師的評估3．考試情境的知覺20．中學生如何克服考試焦慮（一）經常進行積極的自我暗示（二）往最好處做，不計較最后結果（三）考前要注意調節(jié)情緒中學生班集體心理班集體對學生發(fā)展的影響班集體對中學生社會化的影響（1、篩選擇優(yōu)供能2、整合功能3、自我完善功能）班集體對中學生自我意識發(fā)展的影響班集體對中學生學習的影響建立良好中學生班集體的心理學要素1．建立良好中學生班集體的心理學要素一、確立班集體的奮斗目標二、建立班集體的領導核心（一）班干部的選拔（二）班干部的培養(yǎng)三、培養(yǎng)健康的集體輿論四、樹立良好的班風（特征）（1）班級成員都明確班級的奮斗目標，勤奮好學，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴格遵守紀律（4）全班同學團結互愛；（5）全體學生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽感和責任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學生都有自制的習慣。五、組織開展豐富多彩的班級活動一、班級活動的含義及意義1.班級活動有助于學生身心的全面健康發(fā)展2.班級活動有助于班集體的形成和發(fā)展2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則3．開展班級活動要做好的幾項工作（1）制定活動計劃（2）落實組織準備工作（3）出來活動的偶發(fā)事件（4）活動總結。中學課堂教學心理中學課堂教學的心理氣氛課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。1．中學課堂教學心理氣氛的特征（一）內隱性和外顯性（二）穩(wěn)定性與易變性良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：注意力集中、認知活動積極、師生情感和諧融合影響良好課堂教學心理氣氛的因素教師因素（教學效能感，教學能力，課堂調控，管理方式，教育思想的轉變）學生因素（學習態(tài)度與動機，學習方式）環(huán)境及其他因素（班級文化，班級規(guī)模和座次編排方式，師生關系）怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛提高教學能力采取民主型的課堂領導方式掌握課堂調控能力建立積極的教師期待建立和諧的師生關系端正教育思想，更新教育理念構建安全的心理環(huán)境中學課堂教學的心理技巧組織課堂教學的藝術建立課堂教學常規(guī)認真抓好上課的開始環(huán)節(jié)創(chuàng)造利于學生集中注意力的學習環(huán)境教學方法靈活多樣3．組織課堂教學藝術的基本要求及技巧（一）建立課堂教學常規(guī)（二）認真抓好上課的開始環(huán)節(jié)（三）創(chuàng)造有利于學生集中注意力的學習環(huán)境（四）教學方法靈活多樣。4．課堂教學導入的基本要求（1）新舊知識相聯(lián)系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念5．課題教學導入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯(lián)系實際、故事式、因勢利導式、激趣式、設問式。課堂教學語言藝術課堂教學語言要求（音量適中；語速適度；抑揚頓挫；流暢自然）課堂教學中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）課堂教學語言的技巧（用詞準確，符合學生特點；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學中提問的要求（1）要有計劃性；（2）要講求新穎；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導性；（5）把握提問的數(shù)量、難易度；（6）提問后應當進行點評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學中的提問技巧（1）精心設計問題（2）把握發(fā)問時機（3）善于啟發(fā)引導。課堂教學機智問題課堂機智的要求（適時調整教學內容；靈活改變教學方法；巧妙處理教學失誤）課堂教學機智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導法）8．課堂教學結束的基本要求（1）首位照應，緊扣中心；（2）留有余地，讓學生回味深思9．課堂教學結束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動操作式。中學生社會化及網絡行為第一節(jié)社會化概述1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節(jié)影響中學生社會化的因素2．影響中學生社會化的因素一、社會因素（一）社會文化（二）大眾傳媒二、學校因素（一）價值觀念的社會化（二）社會生活知識的個人社會化（三）理想目標的社會化（四）行為規(guī)范的社會化三、家庭因素：最基本因素第三節(jié)中學生的偏離行為3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。4．在我國現(xiàn)階段學生的偏離行為主要有（一）一般性社會偏離（二）違章偏離行為（三）輕度違法行為（四）違法犯罪行為5．中學生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié)中學生的網絡行為6．中學生的上網心理（一）求知需要（二）交往需要（三）情感宣泄（四）休閑娛樂（五）好奇心理（六）自我表現(xiàn)7．上網對青少年的影響（一）積極影響1．認知結構2．提供了求知學習的新渠道3．自我形成4．開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質（二）消極影響1．認知結構2．思維方式3．道德意識4．網絡成癮8．正確引導中學生上網（一）家庭引導（二）學校教育（三）社會控制中學生心理健康教育第一節(jié)心理健康概述1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調的和諧狀態(tài)，個體能夠適應當前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性且心理活動正常2．中學生心理健康教育的重要性（一）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養(yǎng)學生良好的心理素質（二）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康（三）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學校質量（四）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活。第二節(jié)中學生心理健康的標準3．中學生心理健康的標準一、正視現(xiàn)實，適應環(huán)境二、心理特點和年齡階段相吻合三、悅納自己，自尊自愛四、情緒正常，樂于交往五、奮發(fā)向上，自強自制六、心理協(xié)調，人格健全心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格第三節(jié)中學生典型心理問題4．中學生典型心理問題一、學習問題（一）厭學中學生厭學的應對策略學生：應調整好心態(tài)，有信心堅信付出必有收獲。學校：要了解學生、研究學生，挖掘學生的“閃光點”，激發(fā)學生獲取成功的愿望。教師：增強自身素質，提高上課水平，為學生提供良好的條件和支持。家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實際的目標，注意查問題、不遷就。要徹底遏制“厭學”根源，必須從根本上改造應試教育體制。（二）學習壓力（三）學習困難（四）考試焦慮二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關系缺乏正確的認識；二是以往生活當中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個性上的缺陷，嚴重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經驗，尤其是成功愉悅的經驗第四節(jié)中學生心理障礙的成因5．中學生心理障礙的成因一、學校因素（一）學校教育體制的落后；（二）教育者的教育方法適時性不強（三）教師與學生的溝通不夠；（四）學校環(huán)境因