《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革的對策建議,高等教育論文

(宏觀經(jīng)濟學）課程教學改革的對策建議,高等教育論文(宏觀經(jīng)濟學〕是經(jīng)濟學龐大體系的重要分支，以社會總體經(jīng)濟行為及其后果為研究對象，主要考察就業(yè)與失業(yè)、通脹、經(jīng)濟增長等問題。這門課程是高校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要學習國民收入、失業(yè)、物價水平的測算指標以及國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識，多采用側(cè)重于理論、以老師為主體的傳統(tǒng)教授方式。由于(宏觀經(jīng)濟學〕內(nèi)容抽象、理論性強且牽涉較多圖表、模型及不同流派觀點，學生存在對知識點認識粗淺、實際應用能力不強、學習興趣不高等問題，這將影響后期專業(yè)課程的學習效果，因而，引導學生深切進入學習，將抽象知識與實際運用相聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學的思維方式觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是(宏觀經(jīng)濟學〕課程教學方式方法改革的方向和目的。一、(宏觀經(jīng)濟學〕課程教學的主要問題1、老師授課方式方法單一，課堂效果不佳(宏觀經(jīng)濟學〕以老師講授為主體，側(cè)重于教學資料中的純理論學習。詳細地，各高校老師多根據(jù)教學資料內(nèi)容制作PPT課件，或沿用教學資料自帶的課件作為課堂的講解材料，通過老師的口頭表述將知識點傳輸給學生。隨著高校擴招以及學生報考經(jīng)濟管理類專業(yè)熱情的高漲，實際課程教學中老師與學生的比例越來越懸殊，這為師生之間的互動和施行多樣化的授課方式造成了障礙。(宏觀經(jīng)濟學〕課程基本拋棄了板書講授法，課件也側(cè)重理論介紹，缺少對知識點詳細的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環(huán)境減少了師生的即時交互和反應，這種單一的授課方式對課堂效果造成了消極影響。首先，老師的客觀講解難以引導學生對理論構(gòu)成主觀認識，假如老師對理論內(nèi)容也缺乏深切進入理解，形象、直觀地講解將愈加困難；其次，缺乏互動的單一授課對學生的課堂約束力缺乏，學生對課件的依靠性大大降低了課堂效率，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果；最后，(宏觀經(jīng)濟學〕本身內(nèi)容抽象，學生很難依靠自個的理解與實際應用聯(lián)絡(luò)起來，側(cè)重理論教學將進一步造成理論與實際脫節(jié)，進而偏離培養(yǎng)學生運用宏觀經(jīng)濟學的理論和工具理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力的目的。2、教學資料內(nèi)容理論性較強，學生的學習興趣不高當前，各高校普遍采用的(宏觀經(jīng)濟學〕教學資料主要有高鴻業(yè)版(西方經(jīng)濟學〔宏觀部分〕〕、直接引進的外文版教學資料或自編教學資料，這些教學資料的內(nèi)容框架相差不大，且語言簡潔通俗、清楚明晰條理，較為合適基礎(chǔ)學習。但是，現(xiàn)有教學資料大都以理論闡述為主，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題或?qū)嶋H案例的分析較少，學生在系統(tǒng)學習后無法深切進入理解相關(guān)理論且學習興趣不高，例如學習IS-LM模型時對推導方式方法的來歷和模型的實際意義一知半解，造成了學生對理論的實際應用或運用相關(guān)模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象存在一定困難。值得考慮的是，教學資料只是學習工具之一，一般更新周期較長，缺少對前沿重大經(jīng)濟問題的分析和評述，但要請教學資料完全與實際經(jīng)濟環(huán)境掛鉤是不可能的，而脫離現(xiàn)實地學習經(jīng)濟學理論無異于瞎子摸象，因而，依靠純粹地改革教學資料來改善(宏觀經(jīng)濟學〕課程的教學效果遠遠不夠，老師和學生應能動地、多渠道地收集資料和信息作為教學資料的拓展，用以培養(yǎng)學生的學習興趣。3、學生課后時間利用率低，自我學習能力差進入高等教育階段，學生的課余時間明顯增加，學習積極性和學習壓力卻有所下降，在傳統(tǒng)的講授方式下，學生除課堂上的機械聽講外，課外作業(yè)量和任務(wù)量過少，課余時間的利用率較低，加之，老師和學校對學生課后作業(yè)質(zhì)量的重視度不夠，這愈加劇了學生在課余時間的懈怠程度；在長期的傳統(tǒng)教育方式下，學生的自我學習能力較差，缺乏獨立考慮、開拓思維的鍛煉。(宏觀經(jīng)濟學〕的課程內(nèi)容兼具理論性和實踐性，要求學生對其基本原理有深切進入的認識，能夠?qū)⑺鶎W的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼媚芰?，同時具備一定的創(chuàng)新能力。假如一直保持上述現(xiàn)在狀況，學生將難以構(gòu)成宏觀經(jīng)濟學的思維，難以提高對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的敏感度。另一方面，缺少自主學習、自主考慮、自我檢測的經(jīng)過，學生自然缺乏對課程的介入感和認同感，對理論知識的把握程度不夠，更無法將對宏觀經(jīng)濟學基本原理的理性認識上升為感性認識，這將大大影響教學的效果。4、課時布置較少，缺乏相關(guān)支持課程(宏觀經(jīng)濟學〕通常被作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各相關(guān)專業(yè)的公共課程，現(xiàn)前階段各高校一般布置的課時數(shù)在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要請教師對相關(guān)內(nèi)容進行拓展，并配合課堂討論、作業(yè)匯報、階段檢測等環(huán)節(jié)，則課時數(shù)明顯缺乏，這就造成了(宏觀經(jīng)濟學〕課程教學的客觀障礙。另外，(宏觀經(jīng)濟學〕的教學內(nèi)容牽涉較多的圖形、表格、公式及相關(guān)推導，并與現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)嚴密，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)、實踐能力有較高的要求，因而，相關(guān)數(shù)學課、實踐課、實驗課等支持課程的開設(shè)具有其必要性。但是，現(xiàn)實的教學中沒有能做到跨學科建立聯(lián)絡(luò)，且實踐性課程帶來的效果較差，這也是學生普遍對宏觀經(jīng)濟學的數(shù)學分析理解困難，以為部分基本原理抽象難懂的重要原因。二、(宏觀經(jīng)濟學〕課程教學改革的對策建議通過以上分析可知，(宏觀經(jīng)濟學〕課程在教學形式、學生表現(xiàn)及課程布置等方面均存在缺乏，應針對這些問題加快推進實際教學的改革和創(chuàng)新，促進培養(yǎng)學生理論應用能力和創(chuàng)造性思維目的的實現(xiàn)；除此之外，(宏觀經(jīng)濟學〕理論是由西方發(fā)達國家發(fā)展起來的，面對西方理論與中國市場經(jīng)濟的沖突，探尋合適中國學生學習習慣和思維的教學思路特別必要。為到達這一目的，應從下面方面著手。1、豐富講授形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣(宏觀經(jīng)濟學〕的研究對象和理論模型相對抽象，又牽涉嚴格的前提假設(shè)，老師在講解理論的同時，應結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題或貼近生活的例子對理論做深切進入淺出的解釋。如在學習國民收入的核算時，可與學生討論日常生活中哪些活動包含在的核算中，或結(jié)合當下國家的經(jīng)濟現(xiàn)實問題在課堂上展開討論。另外，老師在準備課件內(nèi)容時，不應只局限于教學資料的理論知識，可利用案例材料幫助學生對知識構(gòu)成詳細、主觀的認識。老師在講授經(jīng)過中應實現(xiàn)PPT課件和板書講授的有效結(jié)合，增加課堂上師生的雙向溝通，并適當穿插對已學知識的回首或階段性測驗，引導學生跟隨老師的思路自主考慮，加強課堂的約束力，使學生產(chǎn)生一定的介入感，提高學習效率和課堂效果。老師因素是組織教學的關(guān)鍵。(宏觀經(jīng)濟學〕課程的教學要請教師對理論有深切進入透徹的認識，不僅知其然而且知其所以然，從根本上保證教學質(zhì)量。因而，管理部門應通太多種途徑開展老師培訓，有計劃地組織教學隊伍進行實際調(diào)研和學術(shù)溝通，提高老師的教學能力和實際工作能力。老師本身也應積極介入科研，在對相關(guān)經(jīng)濟課題的調(diào)查研究中構(gòu)成對經(jīng)濟學原理的獨特見解。2、多途徑培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生充分介入課堂為提高學生課余時間的利用率，充分調(diào)動課堂積極性，應采取靈敏的課堂形式使學生充分地介入到教學、完全地融入到課堂。詳細地，在教學經(jīng)過中可增加提問環(huán)節(jié)，可要求學生就某一問題搜集信息和資料進行課堂討論，或選擇某一部分內(nèi)容組織學生進行自主學習并對學習成果做出公開匯報。另外，老師應根據(jù)課堂內(nèi)容布置適量的課后作業(yè)，以開放性題目為主，要求學生通過小組合作完成或獨立完成。采取靈敏的課堂形式可實現(xiàn)多重積極效果：首先，經(jīng)濟學是一種分析問題的方式方法，只要通過深切進入的學習和理解才能構(gòu)成特定思維，自主學習能夠使學生建立起自信心，穩(wěn)固并加深對所學知識的理解；其次，學生經(jīng)過搜集信息和課堂討論，在增進雙向溝通的同時，能夠擴大個人的信息儲備，增加對熱門經(jīng)濟問題的關(guān)注度，培養(yǎng)本身的經(jīng)濟敏感度，提高運用經(jīng)濟學原理分析問題的能力；最后，通過課堂討論和公開匯報能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力和語言表示出能力，打破中國學生被動學習的桎梏，也為老師提供了檢測學生學習效果的根據(jù)。3、實現(xiàn)參考資料的多樣化，擺脫教學資料的束縛(宏觀經(jīng)濟學〕課程通常將教學資料作為唯一的參考資料，而教學資料的時效性不強并側(cè)重于理論講解，宏觀經(jīng)濟學的研究對象是社會總體的經(jīng)濟行為，極具現(xiàn)實性和時效性。老師應當鼓勵學生在學習相關(guān)原理的前提下，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體的財經(jīng)報道，培養(yǎng)閱讀經(jīng)濟文獻、外文原著的習慣，并適時地組織學生就前沿經(jīng)濟問題展開討論，幫助學生多渠道地積累知識，拓寬知識面，激發(fā)其學習宏觀經(jīng)濟學的積極性。一方面，(宏觀經(jīng)濟學〕最早由西方發(fā)達國家興起，英文著作的表示出方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發(fā)學生對經(jīng)濟學基本原理產(chǎn)生新的考慮；學生可以通過閱讀宏觀經(jīng)濟學相關(guān)文獻了解不同學者對同一問題的研究和見解，經(jīng)過系統(tǒng)考慮加深對理論知識的認識，構(gòu)成對問題的創(chuàng)新性思維。另一方面，(經(jīng)濟學人〕、(金融時報〕等報紙雜志或相關(guān)網(wǎng)站、經(jīng)濟半小時及財經(jīng)郎眼等財經(jīng)類節(jié)目都對全球重大經(jīng)濟事件提供了具體的報道和評述，加強對經(jīng)濟時事和熱門的關(guān)注不但幫助學生將抽象的宏觀經(jīng)濟學理論詳細化，而且能夠加強學生運用經(jīng)濟學原理分析、解決問題的能力。4、增設(shè)相關(guān)實驗、實踐課程，培養(yǎng)學生的實際應用能力(宏觀經(jīng)濟學〕是典型的社會科學課程，與自然科學相比，相關(guān)實踐性課程的開設(shè)相對匱乏。為引導學生實際應用宏觀經(jīng)濟學的基本原理，老師應當科學地搜集兼?zhèn)渲v服力、代表性和時效性的案例供學生討論分析，由學生自主地選擇相關(guān)知識點發(fā)表個人見解；老師可以根據(jù)需要設(shè)定情境，要求學生運用宏觀經(jīng)濟學理論設(shè)計經(jīng)濟策略以解決特定情境下的經(jīng)濟問題、實現(xiàn)特定的經(jīng)濟目的，并充分利用經(jīng)濟學相關(guān)的分析軟件和設(shè)備通過實際的操作演練到達理論應用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學生到相關(guān)科研單位實習、調(diào)研，為學生提供實踐性的學習環(huán)境，或邀請統(tǒng)計部門、財政部門、金融部門工作人員舉辦講座，使學生了解宏觀經(jīng)濟學相關(guān)部門的實際運行情況，進而對宏觀經(jīng)濟學構(gòu)成愈加具象的認識。與此同時，適當延長(宏觀經(jīng)濟學〕課程的課時，加強數(shù)學等支持性課程與(宏觀經(jīng)濟學〕的跨學科聯(lián)絡(luò)也是提高教學水平的有效措施。三、結(jié)論宏觀經(jīng)濟學的基本原理不是教條，是用以分析問題、解決問題的方式方法。當代市場經(jīng)濟發(fā)展日新月異，中國經(jīng)濟也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著很多問題，經(jīng)濟學的思維方式和對經(jīng)濟問題的敏感度是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生的基本素質(zhì)。(宏觀經(jīng)濟學〕的課程教學應著重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高理論聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實的能力，加強實際應用力和創(chuàng)造性思維，因而，不斷探尋求索合適中國學生的教學方式方法極具必要性。在實際教學改革的經(jīng)過中，要勇于創(chuàng)新，擅長總結(jié)，在改良實踐再改良中提高(宏觀經(jīng)濟學〕課程教學的效果。以下為參考文獻：[1]陳銀娥、王毓槐：(宏觀經(jīng)濟學〕課程教學改革來自課堂外的考慮[J].廣西師范學院學報，2018〔2〕.[2]別敦榮：大學教學方式方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)