寄宿制小學心理調試成長期關懷調查報告

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近幾年，隨著我國經(jīng)濟進展與教育改革的持續(xù)深化，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今日才有的，但它的規(guī)?；M展，事實上還是對學校教育的未進展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和同學在校學習生活的差異和獨特性，以及它對同學心理健康和成長期進展可能產(chǎn)生的影響，是我們必需賜予關注和反思的重要問題。

心理調適和成長期關心，作為寄宿制學校的一項重要工作內容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制學校實施素養(yǎng)教育的重要內容和基本內核。從全面實施素養(yǎng)教育的詳細要求而言，該項工作是本質地貫穿于學校教育全過程的，必將對同學的身心健康、素養(yǎng)養(yǎng)成和全面進展產(chǎn)生重要影響。因此，賜予寄宿制學校生以必要的心理調適和全面的成長期關心，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培育同學的健康心理，注意同學成長關鍵期的進展，是寄宿制學校不行推卸的責任，應予以高度重視。其詳細目標是對開頭消失心理偏差的同學進行有效地心理調適，而對全體同學更應傾注成長期的關心，為寄宿制學校生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面進展的愛護性、支持性環(huán)境，使同學的健康心理和健全人格得以形成和進展。這對“二期改”條下全面實施素養(yǎng)教育的設想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。

基于這樣一種考慮，本試圖從全面實施素養(yǎng)教育整體教改的視角，對寄宿制學校生的心理調適與成長期關心問題及其內在規(guī)律和機制，賜予初步的探討與說明，盼望對改良我們的教育有所關心。

一、心理調適與成長期關心——寄宿制學校生教育的重要題

對寄宿制學校種種不同的評價。從主動的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依靠父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校同學社會化程度的相對提高，同學的公共意識和自主學習力量，相比常日制學校的同學也要更強；再次，由于寄宿制學校的同學和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和溝通反而增添了，對家庭生活的融入好像也更深?？傊?，從孩子長遠進展與健康成長的角度看，寄宿制學校同學的學習生活，對孩子心理健康和進展確有許多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也簡單產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的緣由，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于劇烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從同學的人格生成與長遠進展看，良好的心理素養(yǎng)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制學校，如何為同學創(chuàng)設一個主動有效的愛護性、支持性環(huán)境，關愛同學的心理健康、健全人格和成長期的進展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內容和基本構成，學校不行推卸的教育責任和道德承諾，也是深化推動整體教改，全面實施素養(yǎng)教育的重要條和根本前提。

培育同學的健康心理是學校不行推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開頭消失心理偏差的同學進行有效地心理調適，而對全體同學更應傾注成長期的關心，為寄宿制學校生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面進展的愛護性支持性環(huán)境，使同學的健康心理和健全人格得以形成和進展。

二、寄宿制學校生心理調適和成長期關心的作用和意義

〔一〕心理調適和成長期關心的理論價值和實踐意義

寄宿制學校生的心理調適和成長期關心，具有較為突出的“心理健康教育”和“素養(yǎng)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是依據(jù)同學生理、心理進展的特點，根據(jù)心理學的原理，運用有關懷理教育方法和手段，培育同學良好的心理素養(yǎng)，促進同學身心全面和諧進展進而全面提高同學素養(yǎng)的教育活動。心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要組成部分。

心理調適，是指老師通過了解同學,開展有效的心理健康教育和心理詢問活動，創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使同學的典型心理問題得到緩解和訂正，使全體同學的心理健康進展。心理調適的根本目的是針對同學心理問題賜予主動有效的正面干預，對學校生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。

成長期關心，則是建立在心理健康教育基礎上的，以同學的成長期進展為對象的素養(yǎng)教育實踐。詳細而言，成長期的關心是指學校教育者要充分了解同學成長期的身心進展的需求，親密關注孩子在成長過程中的身心改變與進展，從各個方面創(chuàng)設有利于孩子生長進展的條和氣氛，賜予主動的引導和全方位的關心，使處于成長關鍵期的學校生的身心沿著健康的軌道進展?；诔砷L期關心的素養(yǎng)教育目標與特征，對寄宿制學校生的成長期關心，是全面滲透于同學在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制學校生心理調適和成長期關心，其宗旨表達了“為了同學的全面進展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培育同學身心全面、和諧的進展，尤其注意同學健康心理、健全人格的養(yǎng)成。

相比而言，心理調適是詳細的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關心，則主要面對同學身心的全面進展，涉及同學的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調適傾向于矯治和訂正，以解決同學已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關心是對同學學習、生活、行為與人格的全面的關心，是直接面對、關注并滿意同學身心健康進展的全方位需要，供應全面的愛護與支持?？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度全都，而且在關注同學的健康成長和指向未的全面進展上又是互補的。

〔二〕心理調適和成長期關心的教育教學改革的作用和意義

社會學討論發(fā)覺，步入學校生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，學校較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們如何適應學校的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使同學在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康進展？應當成為寄宿制學校制定其培育目標與教育打算的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，很多孩子會因習慣了的生活環(huán)境轉變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往閱歷和標準不同的自我推斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理進展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此賜予“換位思索”，不難得出這樣的推斷：從離開熟識的家庭而進入新穎然卻生疏的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自由、無憂無慮的生活好像劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理力量較弱的同學，很簡單產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。

他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)受，但同學的年齡差距加大，而老師的授教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致同學需要有更高的自我調整和適應力量。這對同學中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對改變了的內心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至劇烈的心情波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至消失某種心理偏差。比方個體情感與紀律約束之間的沖突，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐驚之間的沖突，本能的求知欲與因學習對象和學習方式轉變而產(chǎn)生的獵取學問的困難之間的沖突，還有比方個別化的愛好愛好與集體生活的目標指向方面的沖突等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我進展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不行避開的心理問題時，老師的關心、指導、關愛，對同學身心健康和良好適應力量的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關題的討論證明，針對寄宿制學校生的心理調適和成長期關心，至少有以下這樣一些主動價值和意義：

1．有利于同學心理問題得以緩解和訂正。

專家討論認為：“由于同學心理進展于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能改變，同學的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制學校在這方面有著常日制學校所沒有的優(yōu)勢教育資，比方通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關懷包涵，師生同學的友情和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、歡樂的集體氣氛和校內環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進同學進展方面的優(yōu)勢。

2．有利于同學成長關鍵期的進展。

學校階段身心進展特別快速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又布滿多方面需要和進展可能?！盵2]這段時期的心理調適和成長關心，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[]從促進同學德智體美勞的全面進展為目標，對于同學寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關懷、關心與支持，對同學成長關鍵期的進展極其有益。

3．有利于同學的全面和諧的進展和健全人格的形成。

從進展的觀點看，健全的人格最終將表如今合作精神、生存力量和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情沖突，都要孩子以社會成員的名義去面對。在這個過程中，賜予同學以準時的心理調適和全面的成長關心，充分關注同學的心理感受，主動對同學進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理示意與疏導，促進同學心理健康的進展，提高其社會適應力量。

4．有利于全面實施素養(yǎng)教育。

素養(yǎng)教育不落在實處就是一句空話。素養(yǎng)教育就是要對同學的思想情感、獨特特點、行為力量進行全面的干預和培育。心理調適和成長期關心使學校教育更趨完善，是對素養(yǎng)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體同學的健康和諧全面的進展，是寄宿制學校全部的教育教學改革的目標指向。心里調適和對同學成長期的關心，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的討論，更有利于同學的素養(yǎng)進展。

綜上所述，心理調適和成長期關心，最終指向的是同學的精神素養(yǎng)的進展，是對同學的主動、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制學校生心理調適和成長期關心的討論發(fā)覺，心理調適與成長期關心除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改良現(xiàn)行學校教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻表達了素養(yǎng)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能進展成為寄宿制學校的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制學校生的心理調適和成長期關心，看作是素養(yǎng)教育的詳細呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。

三、心理調適和成長期關心的構成原理和實施原則

〔一〕心理調適和成長期關心的原理

心理調適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學概念。本是將其作為針對寄宿制學校教育教學改革的一個實踐性策略加以詳細應用的，主要是指寄宿制學校生的心理調適。它的詳細含義是指通過主動健康的校內化的營造和同學學習、生活環(huán)境的改善，運用科學有效的心理教育，對同學中詳細存在的消極心情、心理進行疏導、訂正的教學行為和改良教育的策略?，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：

〔1〕引導同學傾述心中壓抑，去除消極心情；

〔2〕引導同學學會主動、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，增添自信念；

〔3〕引導同學進行主動、有效、適度的社會交往、情感溝通，形成具有較強的社會適應性的健康心理。

成長期關心，則是在心理調適的基礎上，結合寄宿制學校生的詳細實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關心更注意同學心理健康和人格進展所必需的愛護性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對同學的全面進展所賜予的總體關注和全程關心。成長期關心將超越一般心理教育的范疇，向同學在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向同學的全面進展、終身可持續(xù)進展。本是在對教育教學改革的詳細探究與實踐的閱歷總結的基礎上，從行動討論的角度，對其原理作出如下初步概括：

〔1〕成長期關心是在師生、生生的主動互動中增進了解，賜予關心。同學之間主要通過相互傾述、表露內心世界等主動的溝通、互動的方式，以增進互相了解，培育憐憫心和愛心，與他人建立良好的人際關系，關心他們融入社會生活，獨特獲得進展；

〔2〕成長期關心必需表現(xiàn)為個人閱歷與感受可以為集體共享、分擔。勝利與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體分散力；而個人遭受困難和心情不佳，經(jīng)常會感到無助和絕望因此自怨自艾，但在良好的集體氣氛中，他們會因傾訴、理解、關懷、憐憫而彼此接近?！斑@種感受與閱歷的分擔具有治療功能可以消退個體自責、自卑、退縮等不良心情，增添彼此的理解與支持”。[4]

〔3〕面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以相互開啟思路，相互啟示打破自我封閉。

〔4〕成長期關心可以提高同學應對學習生活和個體進展中實際問題的力量。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特〔liftn,1972〕說過：“團體詢問供應成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，學習面對、處理自己的困難的問題?！盵]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于同學提高現(xiàn)實生活中的適應力量。

綜上所述，成長期關心的教育理念和教改實踐，構成了心理調適教育的拓展、延長和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調適主要是訂正已經(jīng)發(fā)生的心理沖突和偏差，成長期關心則是預防可能發(fā)生的，進展有待形成的健康心理；心理調適的'對象一般是消極的被動的接受，成長期關心重視調動同學的主動性和主動性；心理調適是針對局部同學，而成長期關心是面對全體同學及其全面進展。

〔二〕心理調適和成長期關心的實施原則

1、針對性原則

心理問題有它的普遍性又有個人的特別性，所以不是一般性的調適而是有針對性的。學校生寄宿在校，面對自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理沖突和偏差。針對同學的個體，心里調適的目的在于關心他們走出逆境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信念和今后戰(zhàn)勝類似障礙的力量增添”。[6]同學群體的調適與關愛，其通性是針對同學的情感生活，身心健康，如：寄宿制學校生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情布滿渴望。所以關愛都是內在的東西調適也是內在的東西，指向同學的身心健康。增添社會適應性和促進人格成長。

2、私秘性原則

在心理調適的過程中，老師“必需嚴格遵守保密性原則”。[7]對同學和家長所反映的背景資料和談話內容保密。在心理調適的過程中，“不行避開的會觸及到同學的苦痛和隱私，”[8]家庭的沖突沖突，以及師生間，同學間的看法與沖突?！傲私鈫栴}的詳情有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在同學中擴大。處理不當會給同學帶更大的苦痛和損害。

3、自愿性原則

在心理調適時要引導同學自愿參與心理詢問，主動查找寵愛或信任的老師放開心扉，宣泄內心郁積的事情和消極的心情。千萬不行讓同學感到一絲牽強和犯難。要讓同學了解，參與心理詢問是讓我們遠離苦痛，尋求健康歡樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。

4、集體性原則

成長期關心更多的要依靠集體的力氣和學校的力氣。老師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導同學群體間的相互關愛，培育如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更簡單引起情感的共鳴，給他以面對困難的士氣和力氣。

5、滲透性原則

心理調適和成長期的關心，應當滲透于學校教育教學工作的每一個層面和詳情。同學在堂教學、余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質、心理狀態(tài)、適應力量、人際關系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長期的關心需要老師每時每刻關注同學的情感體驗，查找和把握適當時機賜予同學隨風潛入夜，潤物細無聲的關心和引導。老師要擅長把關愛、預防和訂正有機整合，使各個層次的同學都得到有效的呵護。

四、實施心理調適和成長期關心的詳細策略和做法

〔一〕加強愛護性、支持性校內生活和化環(huán)境的營造

同學的寄宿生活是多元的，班級活動、堂學習，生活休閑，與老師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對同學心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為同學寄宿生活營造一個愛護性、支持性的環(huán)境，對同學心理進展將產(chǎn)生主動作用?！坝嬲L久地維護和促進同學心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體進展的背景中理解，“以系統(tǒng)進展觀和生態(tài)進展觀為指導，探討同學心理的生態(tài)模型”，[11]關注對同學心理健康具有愛護性和支持性的校內生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使同學健康、全面、持續(xù)地進展。為此，必需要形成針對性的策略與詳細做法：

1．類家庭環(huán)境的建設

家庭環(huán)境和家庭教育是同學心理健康進展的重要因素。學校雖然不行能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使同學對愛的需求和親情得到滿意，使同學在這方面的缺失降到最低程度。如老師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐煩地傾聽他們的述說，充分理解和滿意孩子對愛的渴望。對同學尤其是低班級同學，可以親切的摩挲與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。老師和孩子們一起布置寢室，使其布滿童趣，符合同學的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。

此外還要培育同學間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間相互包涵，相互關愛，同學的感情有所寄予可適當彌補親情的缺失。

2．在班級里建立起促使同學心理健康進展的氣氛

〔1〕引導宣泄，調控心情。老師要嘗試傳授給同學一些轉移不良心情的方法：如果一個人在不快樂的時候，可以找個伴侶傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做能使自己開心的事，玩一玩自己喜愛的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良心情漸漸消退。如作“我的苦惱”，眾多的同學在中表達了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良心情也得到了宣泄，得到了消退。

〔2〕指導樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓同學感覺到我們這個世界是美妙的，生活是歡樂的，老師可以讓他們人人備有一本“歡樂本”，讓他們學著做個生活的有心人，努力查找身邊方方面面的歡樂。詳細的著眼點是：養(yǎng)成幽默幽默的生活看法，它不僅可以給生活增加樂趣，而且還能增加戰(zhàn)勝和藐視困難的士氣；多結交身邊的好伴侶，要真誠相助，相互激勵；多培育自己的愛好愛好，豐富生活內容。

〔3〕共享歡樂，感受歡樂。同學每周溝通一次身邊的歡樂，使一個歡樂變成很多個歡樂。大家相互學習，相互啟示，感受歡樂的心靈世界，并評比出本周的“歡樂之星”，使孩子的心靈布滿陽光。

〔4〕要創(chuàng)設親近自然，布滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氣氛。校內生活節(jié)奏要支配緊湊、有豐富的生活內容。用興奮人心的活動，愛好盎然的學習，情調高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氣氛把同學的心靈填得滿滿的。使同學在校不想家，放假思念同學和老師，畢業(yè)懷念母校生活。

3．關心同學自我調控和相互寬慰

心理調適和成長期的關心要努力營造支持性和愛護性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設中，不能忽視同學的主體性的作用。主體主動尋求心理健康進展的行為，使心理調適的過程實現(xiàn)互動，不僅僅是老師單方面的指導和輸入，而是引導同學個體之間，同學群體與個體之間互相作用對同學的心理產(chǎn)生主動的影響，使成長期的關心更趨于自然和深厚。

在發(fā)覺同學消失心理危機的時候，老師要準時介入，擅長運用班集體的力氣關心同學自我調控和相互寬慰。例：一個同學因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，心情一落千丈，成果急劇下降。老師準時引導班級的同學用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們境況相同，但熟悉與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培育熬煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照看我們，勝利人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。同學相互勸慰相互勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅解救了一個同學的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。

老師要通過心理健康、心理詢問等途徑引導同學：面對挫折，勇于正視，擅長自我調整心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)受風風雨雨，問題是怎樣英勇地面對，怎樣使自己百煉成鋼。

老師要關心同學學會：由衷地為同學進步興奮，為有困難的同學伸出救援之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會勸慰、會講笑話轉移別人的心情。

〔二〕優(yōu)化管理機制，推動全面實施。

心理調適和成長期關心，對于學校工作說是一個全新的理念。雖然在題討論中，我們有了以上的種種熟悉，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制學校的堂教學，行為習慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導等各項常規(guī)工作中得以推廣、落實，成為寄宿制學校的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何優(yōu)化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思索：

1、通過任務驅動，實現(xiàn)目標管理

在“二期改”的管理實踐中我們發(fā)覺，老師對教學改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生巨大的學習和討論的欲望，而且會在團隊的作用下，使討論廣泛而長久的開展。由此遷移，我們結合老師日常工作中的困惑和困難對同學的現(xiàn)狀及學校教育教學現(xiàn)狀進行分析，使老師深刻理解對寄宿制學校生實施“心理調適和成長期關心”與提高素養(yǎng)教育的實效性之間的本質聯(lián)系，對學校教育教學改革整體推動方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位老師專業(yè)化水平的主動意義。心理調適和成長期關心，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和同學的培育目標的基礎上，分解為詳細的工作任務。對學校各個部門以及全體老師的工作與應當承當?shù)呢熑?，提出相應的任務和要求。促使老師產(chǎn)生改革教育、改良工作的迫切愿望、內在要求和詳細工作指標，以對同學的心理調適與成長期關心為己任，從中獲得動力，并且能將心理調適和成長期關心的教育教學內容，落實在教育教學的詳細過程中。使學校進展目標與每個人的工作目標以及進展目標統(tǒng)一起，最終從總體上推動心理調適和成長期關心的整體推動和全面落實。

2、把剛性的行政指令轉變成柔性的引導和服務

心理調適和成長期關心的工作，本質上是一個類似于向同學在校學習和生活、老師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富制造性的、主題鮮亮、形式多樣、動態(tài)進展的生命流淌過程。需要廣闊老師轉變觀念，深度參加、互相合作、自主制造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過詳細的行政管理進行約束和掌握。同時，老師在實踐過程中總會遇到許多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調的問題，同時，因老師對心理調適和成長期關心工作的熟悉理解的程度不同，方法各異，所要解決的詳細問題的差異等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一賜予指導。所以，必要轉變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助于工作的深化和綻開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和老師的主觀能動性的整體協(xié)調，從而實現(xiàn)優(yōu)質教育資的開發(fā)和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣闊老師的恰當引導和熱忱服務，采納共同探討，互相切磋的柔性管理方式。比方為老師供應專業(yè)詢問，供應學習資料，心理疏導方法的培訓，對詳細問題進行集體診斷，資共享，協(xié)調“調適”與“關心”的詳細方法和實施途徑。也可以通過組織老師商量案例，使老師溝通中更多的吸取有關懷理調適和成長期關心的勝利閱歷，把握遇到麻煩問題時的應對策略。使老師逐步地深化其中，探究心理調適和成長期關心的規(guī)律性的東西。

3、把心理調適和成長期關心轉換成教育教學常規(guī)

任何教育教學改革的嘗試，在取得勝利閱歷后，只有轉化為教育教學常規(guī)時，才能表達改革的真正價值和生命力。寄宿制學校的心理調適和成長期關心作為寄宿制學校整體改革的工程，更應如此。在心理調適和成長期關心討論和實踐不斷深化的狀況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的勝利閱歷和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉化為教育教學的常規(guī)，并在實踐和探究的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補充、互相融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域詳細推動和教育教學的各個層面有效綻開，也有利于實現(xiàn)全員動員，并且在詳細的教育教學工作中得到貫徹。從心理調適和成長期關心的素養(yǎng)教育的目標指向而言，只有轉換為教育教學的常規(guī)，也才能將全體老師全方位實施心理調適和成長期關心的工作，與全面推動素養(yǎng)教育的目標，在日常工作中得以實現(xiàn)。

〔三〕優(yōu)化教育資，改良教育方法

學校教育實踐的歷史積淀，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制學?？梢酝ㄟ^進一步優(yōu)化教育資和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當前的教育教學改革服務。本認為，可以嘗試通過以下途徑實現(xiàn)：

1．以教育目的和教育目標的升華、轉變?yōu)榛A，實現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調適和成長期關心的教育對學校教育工作的改良影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向同學心理健康、人格完善的更為內在的、本質的方面。因此，需要對既有教育資進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調適和成長期關心的教育教學改革供應有力的支持和服務。

比方，通過潛程的開發(fā)，主動開發(fā)優(yōu)質教育資，提高教育教學效益。潛程雖然在正式的程打算里表達不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會，親近自然使同學的心理趨向健康?？梢宰屚瑢W融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈?？梢酝ㄟ^班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的腳印，讓同學理解父母創(chuàng)業(yè)的困難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，同學獲得對生活的深刻熟悉，再把自己的所感、所思、所想表達出，相互溝通和啟發(fā)。同學在感悟人生中不斷走向成熟。

此外，加強校內化建設也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實說明，校內藝術環(huán)境的熏陶，對同學心靈的撫慰所起的作用是奇妙的。間時常漂浮著柔軟的古典音樂和同學稚嫩的鋼琴聲；走廊里，同學的美術作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學校常常組織體育、藝術、科技等活動，培育同學多才多藝，展現(xiàn)同學才能，吸引同學全身心地投入。藝術呈現(xiàn)著她奇妙魅力，布滿同學心靈，陶冶同學情操。

2．轉變教育教學方法，優(yōu)化教學。對學校生而言，通過教育教學方法的轉變，使之適應心理調適和成長期關心的詳細要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一班級改新教材的口試是檢測同學識字效果，為了使同學能在寬松的環(huán)境中獲得測試勝利，我們轉變了師生一對一的口試方式，采納高、低班級同學一對一的口試方式，使每一個剛入學的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更簡單獲得勝利的體驗。使同學能在寬松、和諧、開心的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，體驗學習的成就感，使自己的獨特變得更加自信。

同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是學校生極感愛好的一門，老師在引導同學主動參加，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲處手段”，比方規(guī)定當同學在活動中違背規(guī)章，要自罰十個俯臥撐后，才能重新參與活動。使得懲處的外部強制性，轉變?yōu)橥瑢W內心自我的責任承當而心甘情愿“自罰”后，才能連續(xù)參與活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所到達的教育動機與教育效果之間的有機統(tǒng)一。從而強化了同學在參加學習和熬煉的過程中必需懂得如何遵守規(guī)章的意識。在提高了同學“耐挫力”的同時，也增添了同學的責任感和自我意識。

本是在筆者多年從事寄宿制學校生心理調適題討論和教改實踐的基礎上，進一步確立了“成長期關心”的理論視角，其目的是盼望對既有的討論和改革的實踐有所推動。作為一名自教學一線的基層領導，深知本所討論的問題，涉及寄宿制學校在新的辦學條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者力量所限，討論還有待于進一步深化、完善。展望未，從心理調適和成長期關心的整體教改意義及其全面實施素養(yǎng)教育的未進展看，它必將成為寄宿制學校的工作常規(guī)。因此，有關該題的討論成果，應當用指導教育教學改革的實踐，并在實踐中獲得進一步檢驗。

寄宿制學校生的心理調適和成長期關心，作為整體教改的系統(tǒng)工程，必需動員學校全部力氣，實行全員參加。寄宿制學校的有別于常日制學校的特別性，要求其師資不僅要具備一般老師的一般的教育教學力量，更要具備與寄宿制學校的特別要求相適應的進一步的專業(yè)化進展的要求，包括具有與心理調適和成長期關心工作相適應的專業(yè)素養(yǎng)和特地技能。這就要求我們在科學實踐和理論討論的基礎上，切實加強一支有科研水平和實踐力量的特色專業(yè)化師資隊伍的建設。結合機制層面的改革與創(chuàng)新，與學校行政管理、德育管理、教學管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深化。

寄宿制學校心理調試成長期關心調查報告2

近幾年，隨著我國經(jīng)濟進展與教育改革的持續(xù)深化，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今日才有的，但它的規(guī)模化進展，事實上還是對學校教育的將來進展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和同學在校學習生活的差異和獨特性，以及它對同學心理健康和成長期進展可能產(chǎn)生的影響，是我們必需賜予關注和反思的重要問題。

心理調適和成長期關心，作為寄宿制學校的一項重要工作內容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制學校實施素養(yǎng)教育的重要內容和基本內核。從全面實施素養(yǎng)教育的詳細要求而言，該項工作是本質地貫穿于學校教育全過程的，必將對同學的身心健康、素養(yǎng)養(yǎng)成和全面進展產(chǎn)生重要影響。因此，賜予寄宿制學校生以必要的心理調適和全面的成長期關心，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培育同學的健康心理，注意同學成長關鍵期的進展，是寄宿制學校不行推卸的責任，應予以高度重視。其詳細目標是對開頭消失心理偏差的同學進行有效地心理調適，而對全體同學更應傾注成長期的關心，為寄宿制學校生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面進展的愛護性、支持性環(huán)境，使同學的健康心理和健全人格得以形成和進展。這對“二期課改”條件下全面實施素養(yǎng)教育的設想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的?；谶@樣一種考慮，本文試圖從全面實施素養(yǎng)教育整體教改的視角，對寄宿制學校生的心理調適與成長期關心問題及其內在規(guī)律和機制，賜予初步的探討與說明，盼望對改良我們的教育有所關心。

一、心理調適與成長期關心——寄宿制學校生教育的重要課題

對寄宿制學校種種不同的評價。從主動的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依靠父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校同學社會化程度的相對提高，同學的公共意識和自主學習力量，相比常日制學校的同學也要更強；再次，由于寄宿制學校的同學和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和溝通反而增添了，對家庭生活的融入好像也更深?？傊瑥暮⒆娱L遠進展與健康成長的角度看，寄宿制學校同學的學習生活，對孩子心理健康和進展確有許多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也簡單產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的緣由，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于劇烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從同學的人格生成與長遠進展來看，良好的心理素養(yǎng)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制學校，如何為同學創(chuàng)設一個主動有效的愛護性、支持性環(huán)境，關愛同學的心理健康、健全人格和成長期的進展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內容和基本構成，學校不行推卸的教育責任和道德承諾，也是深化推動整體教改，全面實施素養(yǎng)教育的重要條件和根本前提。培育同學的健康心理是學校不行推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開頭消失心理偏差的同學進行有效地心理調適，而對全體同學更應傾注成長期的關心，為寄宿制學校生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面進展的愛護性支持性環(huán)境，使同學的健康心理和健全人格得以形成和進展。

二、寄宿制學校生心理調適和成長期關心的作用和意義

〔一〕心理調適和成長期關心的理論價值和實踐意義

寄宿制學校生的心理調適和成長期關心，具有較為突出的“心理健康教育”和“素養(yǎng)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是依據(jù)同學生理、心理進展的特點，根據(jù)心理學的原理，運用有關懷理教育方法和手段，培育同學良好的心理素養(yǎng)，促進同學身心全面和諧進展進而全面提高同學素養(yǎng)的教育活動。心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要組成部分。心理調適，是指老師通過了解同學,開展有效的心理健康教育和心理詢問活動，創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使同學的典型心理問題得到緩解和訂正，使全體同學的心理健康進展。心理調適的根本目的是針對同學心理問題賜予主動有效的正面干預，對學校生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。成長期關心，則是建立在心理健康教育基礎上的，以同學的成長期進展為對象的素養(yǎng)教育實踐。詳細而言，成長期的關心是指學校教育者要充分了解同學成長期的身心進展的需求，親密關注孩子在成長過程中的身心改變與進展，從各個方面創(chuàng)設有利于孩子生長進展的條件和氣氛，賜予主動的引導和全方位的關心，使處于成長關鍵期的學校生的身心沿著健康的軌道進展?；诔砷L期關心的素養(yǎng)教育目標與特征，對寄宿制學校生的成長期關心，是全面滲透于同學在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制學校生心理調適和成長期關心，其宗旨表達了“為了同學的全面進展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培育同學身心全面、和諧的進展，尤其注意同學健康心理、健全人格的養(yǎng)成。相比而言，心理調適是詳細的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關心，則主要面對同學身心的全面進展，涉及同學的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調適傾向于矯治和訂正，以解決同學已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關心是對同學學習、生活、行為與人格的全面的關心，是直接面對、關注并滿意同學身心健康進展的全方位需要，供應全面的愛護與支持。總體上講，二者不僅在目標取向上高度全都，而且在關注同學的健康成長和指向將來的全面進展上又是互補的。

〔二〕心理調適和成長期關心的教育教學改革的作用和意義

社會學討論發(fā)覺，步入學校生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，學校較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們如何適應學校的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使同學在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康進展？應當成為寄宿制學校制定其培育目標與教育打算的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，很多孩子會因習慣了的生活環(huán)境轉變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往閱歷和標準不同的自我推斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理進展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此賜予“換位思索”，不難得出這樣的推斷：從離開熟識的家庭而進入新穎然卻生疏的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自由、無憂無慮的生活好像劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理力量較弱的同學，很簡單產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。

他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)受，但同學的年齡差距加大，而老師的授課教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致同學需要有更高的自我調整和適應力量。這對同學中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對改變了的內心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至劇烈的心情波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至消失某種心理偏差。比方個體情感與紀律約束之間的沖突，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐驚之間的沖突，本能的求知欲與因學習對象和學習方式轉變而產(chǎn)生的獵取學問的困難之間的沖突，還有比方個別化的愛好愛好與集體生活的目標指向方面的沖突等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我進展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不行避開的心理問題時，老師的關心、指導、關愛，對同學身心健康和良好適應力量的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關課題的討論證明，針對寄宿制學校生的心理調適和成長期關心，至少有以下這樣一些主動價值和意義：

1．有利于同學心理問題得以緩解和訂正。

專家討論認為：“由于同學心理進展源于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能改變，同學的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制學校在這方面有著常日制學校所沒有的優(yōu)勢教育資源，比方通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關懷包涵，師生同學的友情和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、歡樂的集體氣氛和校內環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進同學進展方面的優(yōu)勢。

2．有利于同學成長關鍵期的進展。

學校階段身心進展特別快速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又布滿多方面需要和進展可能?！盵2]這段時期的心理調適和成長關心，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[3]從促進同學德智體美勞的全面進展為目標，對于同學寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關懷、關心與支持，對同學成長關鍵期的進展極其有益。

3．有利于同學的全面和諧的進展和健全人格的形成。

從進展的觀點看，健全的人格最終將表如今合作精神