認知心理學(xué)概念

認知心理學(xué)概念第一頁，共六十四頁，2022年，8月28日概念是事物本質(zhì)的反映。它對一類事物進行概括的表征。從前面所述的幾個語義記憶模型就可以看到這一點。但是，在這些模型中，概念只作為記憶網(wǎng)絡(luò)中的相互聯(lián)系的結(jié)點，或者作為由若干成分組成的一個集。本章則專門討論概念形成和概念結(jié)構(gòu)問題。第二頁，共六十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)概念形成

概念形成又稱概念學(xué)習(xí)，指個人掌握概念的過程。本世紀50年代，認知心理學(xué)明確提出了概念結(jié)構(gòu)問題，從而對概念形成的研究產(chǎn)生了重大影響。概念結(jié)構(gòu)是指概念的表征由哪些因素構(gòu)成的。概念形成和概念結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系著的。如果說概念形成是獲得事物的概括表征，那么概念結(jié)構(gòu)則是這種表征的內(nèi)部組織。認知心理學(xué)在概念領(lǐng)域內(nèi)，主要研究的就是著兩方面的問題。第三頁，共六十四頁，2022年，8月28日對于well-defined的人工概念的學(xué)習(xí)過程，主要有三種理論：共同因素說、共同中介說、假設(shè)檢驗說。

共同因素說：以Hull為代表的共同因素說認為，概念形成是將一類事物的共同因素抽象出來并對它作出相同的反應(yīng)。這個理論曾經(jīng)在較長時間內(nèi)影響心理學(xué)的研究，直到1950年左右才逐漸衰落。第四頁，共六十四頁，2022年，8月28日

共同中介說：奧斯古德(Osgood,1953)為代表的該學(xué)說認為，概念形成是獲得對一組刺激的共同中介反應(yīng)。評價：這兩種理論都是基于刺激-反應(yīng)的原則，帶有行為主義的色彩。它們對于概念形成的解釋過于簡單和機械，在整個過程中，認知主體完全是被動的，沒有充分考慮人的主動性。與此不同的是20世紀50年代興起的概念形成的假設(shè)考驗說克服了上述二者的缺點，能較好地說明概念的形成。第五頁，共六十四頁，2022年，8月28日一、假設(shè)考驗說1.基本觀點布魯納、古德諾和奧斯丁(Bruner,Goodnow&Austin.1956)的假設(shè)檢驗說的主要觀點為：人在概念形成的過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已存儲的信息來主動提出一些可能的假設(shè)，這些可能的假設(shè)組成一個假設(shè)庫。在概念形成的過程中，對任一刺激作出反應(yīng)之前，被試都必須從他的假設(shè)庫中，取出一個或幾個假設(shè)，并根據(jù)這一假設(shè)作出反應(yīng)，即對這一假設(shè)進行考驗。如果被試得到正確反饋，他們會繼續(xù)延用這一假設(shè)(成功-繼續(xù))，否則，被試將舍棄這一假設(shè)（失敗-更換），并到假設(shè)庫中再尋找另一假設(shè)來代替現(xiàn)有的假設(shè)進行考驗。如此這樣反復(fù)，直到某個正確的假設(shè)被反復(fù)驗證為正確時，概念便形成了。其基本模式可以概括為：假設(shè)--考驗--再假設(shè)--再考驗--直到成功。第六頁，共六十四頁，2022年，8月28日

2.實驗驗證----人工概念（artificialconcept）實驗（1）人工概念是對某些自然概念的模擬，是實驗者人為地將事物的幾個屬性結(jié)合起來制造出來的概念。在人工概念實驗中，布魯納等人的實驗材料是畫有圖形的卡片，如下圖所示。第七頁，共六十四頁，2022年，8月28日材料：不同的畫有圖形的卡片（采自Bruner，Goodnow和Austin，1956）圖形可在四個維度上變化：形狀、顏色、數(shù)目和邊框。每個維度又分為3個水平，即各有3個屬性或值。每張卡片都具有這4個維度的各一個屬性，所以每張卡片都和其他卡片在4個維度上不同。這樣的卡片共81張（3×3×3×3）。第八頁，共六十四頁，2022年，8月28日（2）實驗程序

①開始時，主試告訴被試，本實驗有一個特定概念，這個概念由具有某一屬性或某些屬性組成的，要求被試通過實驗過程來發(fā)現(xiàn)這個概念。②主試取出一張肯定實例卡片給被試看，明確告知被試這是肯定實例，被試要從所有卡片中根據(jù)自己的想法選取屬于這個概念的其他肯定實例，一次選一個，主試給予反饋。③實驗一直進行，直到被試的選擇不再出錯，即說明被試形成了概念。第九頁，共六十四頁，2022年，8月28日

主試呈現(xiàn)的第一張卡片被試選擇的第一張卡片被試選擇的第二張卡片被試選擇的第三張卡片被試選擇的第四張卡片被試選擇的第五張卡片布魯納人工概念形成實例圖示邊框數(shù)形狀顏色圖形數(shù)焦點1○紅2+？？？n_？？yn+？yyn+nyyn第十頁，共六十四頁，2022年，8月28日Bruner(1956)等人的發(fā)現(xiàn)：被試形成假設(shè)中使用如下兩個途徑或方法。

整體策略：把主試呈現(xiàn)的第一個肯定實例所包含的全部屬性都看作未知概念的有關(guān)屬性。例如：把“一條邊框、兩個圖形、紅色、圓形”都設(shè)想為未知概念的潛在有關(guān)屬性。

部分策略：根據(jù)主試呈現(xiàn)的第一個肯定實例所包含的部分屬性來形成關(guān)于未知概念的假設(shè)。如“一條邊框”或“兩個圖形”或“紅色”或“圓形”等，因而可以形成一個或多個這種部分假設(shè)。這兩種假設(shè)的區(qū)別在于它們是否包含第一個肯定實例卡片的全部屬性。第十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日3.策略應(yīng)用

Bruner(1956)等人確定了4種通用的假設(shè)考驗的策略或概念形成的策略，即：

同時性掃描（simultaneousscanning）

繼時性掃描（successivescanning）

保守性聚焦（conservativefocusing）

博弈性聚焦（focusgambling）第十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日

同時性掃描（simultaneousscanning）被試根據(jù)主試所給的第一個肯定實例的部分屬性來形成多個部分假設(shè)。比如：“一條邊框”或“兩個圖形”。在實驗過程，他們會記住這些假設(shè)，在依照其中一個假設(shè)選取卡片后，將主試給予的反饋與這些假設(shè)進行對照，看究竟哪一個假設(shè)是正確的。該策略給記憶和信息加工帶來很大負擔(dān)。

第十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日

繼時性掃描（successivescanning）：這一策略也應(yīng)用于部分假設(shè)。它與同時性掃描的區(qū)別在于一次只檢驗一個假設(shè)。若被試現(xiàn)在的假設(shè)被證實為正確的，就繼續(xù)使用，否則就更換假設(shè)，再對他進行假設(shè)考驗。由于一次只考驗一個假設(shè)，而且是連續(xù)地進行，因而稱為繼時性掃描。記憶壓力小，但是花時多，不經(jīng)濟。第十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日

保守性聚焦（conservativefocusing）：這個策略應(yīng)用于總體假設(shè)的檢驗。總體假設(shè)指根據(jù)主試所給的第一個肯定實例的所有屬性來形成假設(shè)，比如：”一條邊框、兩個圖形、紅色和方形”。所謂保守性聚焦就是以第一個肯定實例的全部屬性為焦點，接下來選取的卡片都對準(zhǔn)這個焦點。具體做法是每次選取一張與焦點只有一個屬性不同的卡片，如果這次選取的卡片被驗證為正確的，那么這個屬性就不是有關(guān)屬性，相反，如果改變焦點的一個屬性的卡片被否定，那么這一屬性則必是有關(guān)屬性。如圖：

第十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日保守性聚焦策略的應(yīng)用

邊框數(shù)形狀顏色圖形數(shù)焦點卡片1○紅1+？？？n-？？yn-？yyn+nyyn第十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日

保守性聚焦優(yōu)點：第一，大大減輕記憶負擔(dān)。因為被試只要記住當(dāng)前的假設(shè)就行，也不需要記住許多部分假設(shè)。第二，由于只改變焦點的一個屬性，可以從反饋中得到非常明確的信息。第三，可以減少概念形成過程作業(yè)的復(fù)雜性。因為被試的每一次選擇都有一個明確的目的，并且每次都可以得到確定的信息。因此，相對而言，保守性聚焦是一個更有系統(tǒng)性和更有效率的策略。第十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日

博弈性聚焦（focusgambling）：這個策略也是用于總體假設(shè)檢驗的。它和保守性聚焦的不同在于，它一次改變焦點卡片一個以上的屬性。如：概念不變，焦點卡片被試選取如果主試說對，那么被試立即就可以將邊框數(shù)和圖形數(shù)排除出處。若反饋說錯，就知道邊框數(shù)或圖形數(shù)是有關(guān)屬性。第十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日Bruner(1956)等人發(fā)現(xiàn)，在他們的被試（研究生）中，多數(shù)人采用總體假設(shè)，少數(shù)人應(yīng)用部分假設(shè)；在采用總體假設(shè)的被試中，又以應(yīng)用保守性聚焦者居多；而在采用部分假設(shè)的被試中，繼時性掃描策略得到較多的應(yīng)用，同時性掃描和博弈性聚焦均很少被采用。第十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日

Bruner(1956)等人認為：在現(xiàn)實生活中可以用與被試在實驗室中獲得人工概念相同的方式學(xué)習(xí)概念，即通過策略驅(qū)動的假設(shè)檢驗以邏輯方式進行推論。人是使用相當(dāng)復(fù)雜的假設(shè)－檢驗策略來獲得他們的概念知識。本實驗被認為是經(jīng)典性的，他為假設(shè)考驗說奠定了實驗基礎(chǔ)，開拓了一個新的認知心理學(xué)的研究方向?，F(xiàn)在許多心理學(xué)家都同意，無論是人工概念還是自然概念，概念形成總是一個運用策略進行假設(shè)考驗的過程。假設(shè)考驗說也成為目前最有影響的概念形成理論。第二十頁，共六十四頁，2022年，8月28日二、假設(shè)考驗說的發(fā)展1.實驗驗證----漸變－-突變實驗基于假設(shè)檢驗說，楊治良（1986）對概念形成的突變、漸變性進行了實驗探討。實驗選用的材料為早期包塞萊特（Bouthilet，1949）實驗中所用的英文材料，及據(jù)此原理所制作的漢字材料，見表8-1和表8-2。左面一個為關(guān)鍵詞，右面五個為選擇詞。第二十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日表8--1英文假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ团e例關(guān)鍵字選擇字正確答案ABCDEFEATUREearsongdatehaltdullABULLETINraftslidetilelaidhireCOINTMENTforthmintsureneatsaneBOPENINGsliptoldbluepinegapDINFLUENCsurenewplayfearlifeE（采自楊治良，1986）第二十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日例如SACRIFICE：word、urge、exit、came和safe。實驗時要求被試從這五個選擇詞中選擇某一個詞。正確的選擇總是各組成的字都包含在關(guān)鍵詞中的那個選擇詞。如上例中的詞safe就是正確答案。當(dāng)這一規(guī)則一旦被發(fā)現(xiàn)之后，該被試就能在以后的全部嘗試中保持正確。漢字材料則以筆劃代替英文字母，按同樣原理制成。實驗以72名中國人和72名美國人為被試。實驗中，被試的任務(wù)是在每張卡片上從五個選擇詞中找出一個和左面關(guān)鍵詞有關(guān)的詞，被試每次選擇之后，主試都反饋正確答案。第二十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日漢字假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ团e例關(guān)鍵字選擇字正確答案ABCDE厘由厭座廣甲E穿窮身衣牙木D伏優(yōu)大仆休尤B素系生韋喬絲A癥爭丁正證關(guān)C（采自楊治良，1986）第二十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日實驗者觀察了被試在概念形成過程中的行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的確是積極地提出假設(shè)，并通過作出合適的選擇，來對自己的假設(shè)進行檢驗。此外，實驗者還依據(jù)被試在概念形成過程中的正確率制作了集體學(xué)習(xí)曲線，即以每個被試自己的學(xué)習(xí)總遍數(shù)作100%，把轉(zhuǎn)換成百分數(shù)的嘗試數(shù)作橫坐標(biāo)，同時以最大值的成績分數(shù)作100%，把轉(zhuǎn)換成百分數(shù)的成績作縱坐標(biāo)，畫出曲線。結(jié)果發(fā)現(xiàn)曲線的走勢分為兩部分，第一部分正確程度徐徐上升，呈漸進式，第二部分急劇上升，呈突變式。由此，研究者推測概念形成是先漸變，后突變的過程。漸變－突變實驗對概念形成的假設(shè)檢驗說提出了更直接的證明，由于突變部分的存在，研究者將更有理由相信，被試的概念形成過程，正如假設(shè)檢驗說所描述的那樣。第二十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日2、空白試驗法(BlankTrialProcedure)Levine(1966,1975)

為了直接度量被試的假設(shè)和假設(shè)考驗的行為，提出了空白實驗法?；舅枷胧牵鹤尡辉囋谥髟嚥唤o予反饋的條件下，對一系列的刺激作出反應(yīng)，如果被試能對這些刺激作出系統(tǒng)的反應(yīng)，那么就可能確定這種反應(yīng)的基礎(chǔ)即假設(shè)。第二十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日

空白實驗法的實驗過程為：給被試成對地呈現(xiàn)兩個刺激，如字母X和T，這兩個字母還在大小、顏色（黑白）、位置（左右）上都有區(qū)別。共有4個維量，每個維量2個值，共8個值。在一對刺激中，兩者都在4個維量上有區(qū)別，但每次實驗只安排一個屬性為有關(guān)屬性。也就是說，在一對刺激中，一個刺激為肯定實例，另一個則為否定實例，只有一個屬性可以將兩者區(qū)分開來，并把這一點先告訴被試。呈現(xiàn)成對刺激，要求被試指出哪一個是肯定實例。第二十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日

在這樣的成績安排中，共有8個可能正確的假設(shè)：大、小、黑、白、左、右、X或T?？梢栽O(shè)想，這8個假設(shè)中的一個將引導(dǎo)被試做出選擇。假定被試在第一對刺激中選取左邊的一個為肯定實例，那么引導(dǎo)被試做出選擇的將是：左、大、黑、X。但是哪一個呢？他將4對刺激即4次試驗作為一組進行多組試驗。在這些實驗中，主試對被試的反應(yīng)不給予反饋，由此稱為空白試驗。Levine設(shè)想，被試得不到反饋，就沒有根據(jù)來改變對這些試驗采用的假設(shè)。上圖的4對刺激組成一個空白系列。第二十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日

上述8個可能正確的假設(shè)會引出8個不同的反應(yīng)模式。對應(yīng)于每一個假設(shè)的反應(yīng)模式以黑點在每欄中的位置表示出來。但是，還有可能出現(xiàn)不對應(yīng)與任何一個假設(shè)的反應(yīng)模式，這樣的反應(yīng)模式也有8個。所有的假設(shè)反應(yīng)模式有2-2或4-0的結(jié)構(gòu)；非解釋反應(yīng)模式有3-1結(jié)構(gòu)。第二十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日Levine設(shè)計的包含空白試驗的16次試驗程序，見左圖。第三十頁，共六十四頁，2022年，8月28日在16次試驗程序中，僅在1、6、11、16次試驗給被試反饋，兩次反饋之間嵌進4次空白試驗。若被試能對全部信息進行最優(yōu)加工，則第一次反饋后就能從8個假設(shè)中排除4個，剩下4個；第二次反饋后從剩下的4個中排除2個；第三次反饋給被試留下1個正確的假設(shè)，而第四次反饋則對這個假設(shè)進行驗證。第三十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日3、假設(shè)庫的大小利用空白實驗法進行的一系列實驗表明，被試在空白實驗中應(yīng)用了假設(shè)。一個被否定的假設(shè)在以后實驗中得到再次應(yīng)用的概率是0.125，但實驗結(jié)果確定的百分數(shù)只為0.02。這意味著被試能夠記住一些假設(shè)，說明對過去事件是有記憶作用的。第三十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日3.概念形成過程的特點⑴學(xué)習(xí)方式：漸進的還是全或無的方式？

第三十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日早期實驗結(jié)果：正確反應(yīng)率是實驗次數(shù)的函數(shù)第三十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日Bower逆向?qū)W習(xí)曲線(王甦、汪安圣.06版認知心理學(xué)p164)第三十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日漸變－突變實驗學(xué)習(xí)遍數(shù)學(xué)習(xí)成績100%楊治良漸變－突變實驗學(xué)習(xí)曲線（1986）

第三十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日⑵記憶的作用：Bower和Trabasso（1963）發(fā)現(xiàn)，在假設(shè)考驗的過程中，過去的記憶不發(fā)揮作用，存在替代性取樣（Samplingwithreplacement）現(xiàn)象。替代性取樣（Samplingwithreplacement）：指假設(shè)考驗中以前曾經(jīng)采用而被否定的假設(shè)與至今尚未被采用的假設(shè)一樣，仍有可能被再次使用。第三十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日Bower的實驗前10次反饋10次后反饋組一不適宜適宜組二適宜適宜不適宜反饋：不是按照所要掌握的概念給予反饋，而是按照與之對立的無關(guān)屬性反饋。適宜反饋：依照所要掌握的概念給予反饋。結(jié)論：其中10次后仍然未能采用正確假設(shè)的被試，兩組為了掌握概念而需要的額外次數(shù)是相近的表明：被試對過去的事件沒有記憶，前10次試驗的不適宜的反饋并沒有妨害后來的反應(yīng)。也說明，以前曾經(jīng)采用而被否定的假設(shè)與至今未被采用的假設(shè)一樣，仍有可能被再次應(yīng)用。這稱作替代性取樣（Samplingwithreplacement）

第三十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日Bower確定的假設(shè)考驗過程中的這種無記憶現(xiàn)象與Bruner的觀點有所不同，后者也提到被試難以回憶以前的實例，但承認被試可以利用以前的實例的記憶來選擇假設(shè)。Levine(1966,1975)也發(fā)現(xiàn)過去事件的記憶在假設(shè)考驗的過程中是有作用的（稍候，不急）。然而，Bower等得到的無記憶的結(jié)論和他們主張的全或無的學(xué)習(xí)方式是一致的。如何解釋？第三十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日討論：假設(shè)庫大小問題利用空白實驗法進行的一系列實驗表明，被試在空白實驗中應(yīng)用了假設(shè)。一個被否定的假設(shè)在以后實驗中得到再次應(yīng)用的概率很低，這意味著隨著實驗的進行，被試的假設(shè)庫變小，即他可應(yīng)用的假設(shè)的數(shù)目將愈來愈少。但是，Bower的實驗又支持替代性取樣，怎么理解呢？Levine（1966）確定，成年被試實際行為是處于上述兩間之間，但更接近總體聚焦（p167）。圖見p168第四十頁，共六十四頁，2022年，8月28日Levine（1966）得到的反應(yīng)時實驗結(jié)果也表明被試在試驗中的假設(shè)庫在減小。P168.Bruner等（1956）的實驗中，若被試采用聚焦策略，情況也一樣。采用掃描策略，則出現(xiàn)替代性取樣。第四十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日（3）策略類型Levine（1966，1975），Gholson，Philiph等研究表明，人們在假設(shè)檢驗的過程中通常應(yīng)用三種策略（特別提醒：Levine在此處用的策略概念不同于Bruner）：①假設(shè)檢驗(HypothesisChecking)：這個策略極似Bruner的繼時性掃描，即被試一次只考慮一個假設(shè)，將一個假設(shè)與主試的反饋加以對照來進行檢驗。②維量檢驗(DimensionChecking)：被試一次只檢驗一個維量，即一次考驗兩個假設(shè)（一個維量的兩個值）。③總體聚焦(WholeFocusing)：被試可以同時檢驗所有的假設(shè)，將被否定的假設(shè)與潛在的正確假設(shè)區(qū)分開來。

第四十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日兒童在實驗中常采用以下三種策略：①位置固執(zhí)：他們總是選擇左邊或右邊的刺激而不管刺激的內(nèi)容。②位置交替：這次選擇這邊的刺激下次選擇另一邊的刺激。③刺激偏好：如偏好選擇大的刺激而不顧主試的反饋信息。

總體聚焦呈隨著年齡而增長的趨勢

第四十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日第四十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日成人和小學(xué)生的各種策略的分布第四十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日三、ill-defined的自然概念的形成（進階簡介）針對ill-defined的自然概念的學(xué)習(xí)過程，主要有Medin的模型和Nosofsky的RULEX模型，以及一些改進。這里簡單介紹Nosofsky的RULEX模型。[參考：周育健."規(guī)則+例外"的學(xué)習(xí)與機器學(xué)習(xí)[碩士學(xué)位論文].中國科學(xué)院自動化研究所,北京,1996]

第四十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日RULEX（rule-plus-exception）模型

Nosofsky試圖尋求一個對于ill-defined和well-defined概念結(jié)構(gòu)都適合的學(xué)習(xí)模型。他提出的RULEX模型可以描述“智者”的學(xué)習(xí)過程，該模型繼承了對well-defined概念形成規(guī)則的思想，提出了“規(guī)則+例外”的思路，認為ill-defined概念雖然不能象well-defined概念那樣得到完美的簡單規(guī)則，但是可以使用不完美的簡單規(guī)則加上一些例外來刻畫概念。例如，對于如下樣例：第四十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日樣例特征1特征2特征3特征4A11112A21212A31211A41121A52111B12221B22222B32112B41122第四十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日樣例特征1特征2特征3特征4A11112A21212A31211A41121A52111B12221B22222B32112B41122一個可能的概念形成過程描述如下：開始，被試認為當(dāng)特征1取1時總是屬于A類，取2時總是屬于B類。然而當(dāng)遇到樣例A5（2111）時，發(fā)現(xiàn)和這個規(guī)則發(fā)生矛盾，于是形成一個例外：認為211*不屬于B類，而屬于類A。繼續(xù)學(xué)習(xí)B1，B2，當(dāng)前的規(guī)則都適用，當(dāng)遇到樣例B3（2112）時，又出現(xiàn)矛盾，于是對剛剛形成的規(guī)則進行調(diào)整。

第四十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是：兩條規(guī)則：if1***thenreturnAif2***thenreturnB兩個例外：if2*11thenreturnAif1*22thenreturnBRULEX模型沒有儲存完整的樣例，只儲存一些規(guī)則和例外第五十頁，共六十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)概念結(jié)構(gòu)概念結(jié)構(gòu)主要揭示的是概念的表征是由哪些因素構(gòu)成以及這些因素的相互關(guān)系。自20世紀60年代以來，知覺范疇的多個研究都涉及概念的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前概念結(jié)構(gòu)問題引起了心理學(xué)家的重視，人們在實驗研究的基礎(chǔ)上提出了多個理論。特征表說和原型說是其中最重要的兩個理論。第五十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日一、特征表說（FeatureListTheory）

1.基本觀點這個學(xué)說主張從一類個體具有的共同的重要特征來說明概念。認為概念或概念表征是由兩個因素構(gòu)成的：概念的定義性特征和諸定義特征之間的關(guān)系。(1)概念的定義性特征，即一類個體具有的共同的有關(guān)屬性；(2)諸定義性特征之間關(guān)系，即整合特征的規(guī)則。兩個因素有機地結(jié)合在一起，組成一個特征表。

Bourne等（1971，1979）用下述方程來表示概念的結(jié)構(gòu)為：C=R(X，Y，...)

（p171鳥的概念，p171表8-1）

第五十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日2.特征學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的區(qū)別從特征表說來看，概念規(guī)則在概念結(jié)構(gòu)中是非常重要的因素。一個概念只有定義性特征是不夠的，還必須有整合這些特征的規(guī)則，這與命題不是一樣的。概念規(guī)則與定義性特征在抽象上不同，概念規(guī)則的抽象程度高于定義性特征。

第五十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日特征表說認為，概念的形成過程應(yīng)當(dāng)包含兩個既互相區(qū)別又互相聯(lián)系的過程，即特征學(xué)習(xí)(FeatureLearning)和規(guī)則學(xué)習(xí)(RuleLearning)。概念的規(guī)則可以分為肯定、合取、包含性析取、條件、雙重條件、否定、選擇性否定、聯(lián)合性否定、排除、排除性析取等。對于沒有經(jīng)驗的被試而言，合取、析取、條件和雙重條件4個基本規(guī)則的困難程度是依次增加的。第五十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日實驗設(shè)計為：研究特征學(xué)習(xí)時事先將有關(guān)的概念規(guī)則告知被試，而在研究概念規(guī)則時事先將有關(guān)特征告訴被試。概念規(guī)則和規(guī)則學(xué)習(xí)的研究還處于開始階段，已有的為數(shù)極少的研究主要涉及邏輯概念和取自命題演算的一些概念規(guī)則。第五十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日Bourne(1970)規(guī)則學(xué)習(xí)的實驗結(jié)果第五十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日特征表說的優(yōu)點：很好解釋人工概念的研究，并且與當(dāng)前的一些語義記憶模型一致。缺點：只涉及一些邏輯概念和取自命題演算的概念規(guī)則，還難以解釋各種類型的自然概念或現(xiàn)實概念第五十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日二、原型說(PrototypeTheory)

1、基本觀點

Rosch1975概念主要是以原型即它的最佳實例表征出來的，我們主要是從能最好地說明一個概念的實例來理解該概念的。概念由兩個因素構(gòu)成的：(1)原型或最佳實例；

(2)范疇成員代表性的程度

這兩個因素緊密結(jié)合在一起，原型起著核心的作用。

原型說的代表人物Rosch認為，這種結(jié)構(gòu)可以解釋全部的自然要領(lǐng)包括我們?nèi)粘?yīng)用的最簡單、最基本的概念。第五十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日4個語義范疇的實例的優(yōu)良程度評定的常模

家具

等級水果

等級

機動車

等級

武器

等級

椅子

1.5

橙子

1

汽車

1

槍

1

桌子

3.5

杏子

6.5

吉普車

7

刀