課堂教學(xué)策略講解

課堂教學(xué)策略鄭桂華了解課堂的特征區(qū)分教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式與教學(xué)策略課堂管理策略提問(wèn)、講授與合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略一、課堂的特征多樣性同時(shí)性即時(shí)性不行預(yù)料性公共性歷史性——沃爾特·多伊爾（WalterDoyle1986）二、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式與教學(xué)策略教學(xué)藝術(shù)：有理念支撐、有意識(shí)地自覺(jué)運(yùn)用、特性的、創(chuàng)建的、不行復(fù)制；有高下之分。教學(xué)策略：共性、好用、可操作；無(wú)高下之分，只有合適與否。教學(xué)模式教學(xué)模式“教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生能夠相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有多種用途，從如何支配學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如：教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體程序、計(jì)算機(jī)協(xié)助學(xué)習(xí)程序等?！保ā督虒W(xué)模式》）教學(xué)模式依據(jù)這些教學(xué)模式是指向人類還是指向人類的學(xué)習(xí)，將它們分為四種類型：社會(huì)型信息加工型個(gè)人型行為系統(tǒng)型建設(shè)學(xué)習(xí)者共同體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化……三、課堂管理策略（一）建設(shè)學(xué)習(xí)者共同體合作、互動(dòng)、反思的課堂（《靜靜靜的革命》佐藤學(xué)）學(xué)習(xí)者共同體的特征：

平安開(kāi)放的溝通相互寵愛(ài)共同的目的或目標(biāo)溝通和信任溝通溝通是前提技巧：貼近學(xué)生——記住學(xué)生的名字——記住生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)——贊美——從學(xué)生最近的生活談起——探討……對(duì)話教學(xué)關(guān)于對(duì)話的性質(zhì)，戴維·伯姆認(rèn)為，對(duì)話不是無(wú)目的的閑聊，不是為爭(zhēng)輸贏的辯論，不是共分利益的“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底最逍遙自由的溝通和溝通，在談話過(guò)程中去探究和發(fā)覺(jué)真知與灼見(jiàn)”“不同的觀點(diǎn)和看法之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。（二）教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)老師講授的時(shí)間：小學(xué)：兒童年齡＋2分鐘初中中學(xué)：15－20分鐘以內(nèi)板塊時(shí)間：活動(dòng)的持續(xù)性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)間：監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展（二）影響課堂行為的環(huán)境因素

自然因素社會(huì)因素教化因素桌椅的排列學(xué)生個(gè)別或小組學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方式噪聲水平學(xué)生相互間的行為老師的確定／否定學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)小組規(guī)模和作品教學(xué)任務(wù)類型要求的空間預(yù)備專心學(xué)習(xí)暖氣／冷氣學(xué)生集中留意力活動(dòng)模式的要求（三）強(qiáng)化正強(qiáng)化:個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種嘉獎(jiǎng)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化:當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即解除或避開(kāi)了某種厭煩刺激或不開(kāi)心情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化因素的類型社會(huì)性強(qiáng)化因素從“重要他人”那里獲得的具體、主動(dòng)的反饋。這對(duì)培育學(xué)生的自我限制實(shí)力最有效。特權(quán)性強(qiáng)化因素這些因素為學(xué)生所重視，但不是依據(jù)常規(guī)每個(gè)學(xué)生都可以得到的。現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)化因素這些因素是可以看得見(jiàn)或者摸得著的。最佳：學(xué)生獲得一個(gè)主動(dòng)行為的象征物，比方說(shuō)證書(shū)或者標(biāo)記。次佳：學(xué)生得到一個(gè)關(guān)于主動(dòng)行為的個(gè)人記錄。最終手段：學(xué)生得到一個(gè)與主動(dòng)行為無(wú)關(guān)的獎(jiǎng)賞，比方說(shuō)一張彩券或者一顆糖。社會(huì)性強(qiáng)化因素當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力而不是實(shí)力、運(yùn)氣或者任務(wù)簡(jiǎn)潔。表達(dá)方式接受其次人稱而不是第一人稱。負(fù)強(qiáng)化因素的類型

非語(yǔ)言刺激語(yǔ)言刺激非語(yǔ)言刺激

面部表情目光接觸肢體語(yǔ)言接近沒(méi)收分散學(xué)生留意力的物品等待記錄學(xué)生的行為語(yǔ)言刺激用主動(dòng)的方式叫出學(xué)生的名字提示提示

陳述式(descriptive)促成式(enforceable)問(wèn)題式(questions)選擇式(choices)陳述式(descriptive)“陳述式”提示是指敘述當(dāng)時(shí)的狀況，讓學(xué)生自己確定接下來(lái)的行動(dòng)：“立刻就到休息時(shí)間了。”“7分鐘后交論文。”“快要到換課堂的時(shí)間了。”促成式(enforceable)告知學(xué)生老師將要做什么以及在什么狀況下老師會(huì)那樣做。老師不干脆告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么。學(xué)生的反應(yīng)在自己的限制之下。留意老師的表述應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，這樣才會(huì)是真正的選擇；假如表述是消極的話，它們就會(huì)變成威逼而不是選擇?！拔視?huì)聽(tīng)舉手的同學(xué)的發(fā)言?！?不要說(shuō)成“假如不舉手，我就不會(huì)聽(tīng)你的發(fā)言?！薄爱?dāng)你們把一切都清理好以后，我就讓你們?nèi)コ晕绮汀！薄爱?dāng)全部人都安靜下來(lái)以后，我就起先讀。”問(wèn)題式(questions)“問(wèn)題式”提示是指比較干脆地指出學(xué)生的錯(cuò)誤行為。“Jean，你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)敲鉛筆影響了你同組的同學(xué)？”“Julie，請(qǐng)你默讀好嗎?你的聲音影響了你四周的同學(xué)?！薄癇rad，你有沒(méi)有留意到你的聲音吵到了班上其他同學(xué)?”選擇式(choices)“選擇式”提示讓學(xué)生處于限制的地位而避開(kāi)師生之間發(fā)生“摩擦”。沒(méi)有人希望總是由別人告知自己該這樣該那樣。人們必需能夠感受到對(duì)自己生活確定的限制權(quán)。假如我們能夠盡可能地和學(xué)生共享限制權(quán)，那么在必要的時(shí)候?qū)W生也會(huì)情愿接受我們的限制。只要有可能，就給學(xué)生真正的選擇權(quán)，這是與學(xué)生共享限制權(quán)的一種方式，也是影響學(xué)生進(jìn)行決策和培育學(xué)生責(zé)任感的方式。給出的選擇應(yīng)當(dāng)是老師和學(xué)生雙方都能夠接受的。這種選擇不應(yīng)當(dāng)介于老師希望的行為和懲處之間，它應(yīng)當(dāng)是合理的。老師每天給學(xué)生供應(yīng)選擇的很多“你情愿一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)還是和小組其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)?”你們自己確定做前面10道題還是后面10道題?！薄鞍磁抛蛘邍梢蝗ψ銈儗檺?ài)哪一種?”四、介紹幾項(xiàng)教學(xué)策略提問(wèn)講授小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)節(jié)奏（一）提問(wèn)為什么提問(wèn)——強(qiáng)化學(xué)問(wèn)——活躍氣氛——組織教學(xué)目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1、提問(wèn)過(guò)于頻繁，數(shù)量過(guò)多。2、重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時(shí)間丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。3、不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答問(wèn)題，這樣，會(huì)挫傷學(xué)生思索回答問(wèn)題的主動(dòng)性。4、選擇相同學(xué)生回答問(wèn)題。5、限制問(wèn)題的答案，使整堂課都是老師的觀點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)。6、賜予消極的反饋，會(huì)降低學(xué)生參與課堂溝通的愿望。7、忽視學(xué)生的提問(wèn)等等。課堂提問(wèn)不同的形式直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)潔問(wèn)題干脆發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是老師在講解并描述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問(wèn)：為突出某一原理或者為向某一原理靠近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，找尋契機(jī)。反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂相識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。課堂提問(wèn)不同的形式激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)心情，促使其進(jìn)行學(xué)問(wèn)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，須要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，按部就班地達(dá)到理解學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到確定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。來(lái)自澳大利亞的說(shuō)法——使個(gè)別學(xué)生留意和參與。檢測(cè)學(xué)生主題學(xué)問(wèn)。檢查對(duì)主題的理解。診斷學(xué)生的不足。激勵(lì)學(xué)生。激發(fā)獨(dú)特的思維。樹(shù)立學(xué)生自信念，當(dāng)老師信任學(xué)生會(huì)作出正確回答時(shí)。限制特殊學(xué)生或整個(gè)班級(jí)行為。支配問(wèn)題的線索事先準(zhǔn)備很多和你的課文目的干脆相關(guān)的基本問(wèn)題。包括不同水平的問(wèn)題。保證基本問(wèn)題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。保證問(wèn)題的措辭清晰并適合學(xué)生的水平。提問(wèn)的線索在小卡片或紙張上寫(xiě)下主要問(wèn)題并在上課時(shí)做參考。一次問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，假如有必要改用別的措辭表述。給學(xué)生足夠的時(shí)間(包括等待時(shí)間)回答每一個(gè)問(wèn)題。避開(kāi)(不必回答、只為加強(qiáng)印象的)修辭性問(wèn)題(如，誰(shuí)知道?——沒(méi)人知道)。避開(kāi)針對(duì)選擇過(guò)的潛在群體——要把問(wèn)題安排給全班每個(gè)成員?！独蠋煂?shí)力標(biāo)準(zhǔn)》華東師范高校出版社2007年8月第一版——國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì)(IBSTPI)最新的（指2004年修訂的）老師實(shí)力標(biāo)準(zhǔn)中包含5個(gè)實(shí)力維度的l8項(xiàng)實(shí)力，以及98條具體的績(jī)效指標(biāo)的描述。實(shí)力10：有效的提問(wèn)技能(1)提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。(2)有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提問(wèn)題。(3)運(yùn)用多樣的問(wèn)題類型和問(wèn)題層次。(4)提出并重新引導(dǎo)到那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。(5)用問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)探討。(6)以回答問(wèn)題來(lái)連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。追問(wèn)追問(wèn)的作用——將思索明晰起來(lái)——改善語(yǔ)言表達(dá)追問(wèn)的技巧——針對(duì)回答——問(wèn)題小而實(shí)——換個(gè)角度問(wèn)（二）講授為什么要講授？講授有哪些技巧？為什么要講授？習(xí)得、消化新學(xué)問(wèn)拓展概念結(jié)構(gòu)培育傾聽(tīng)習(xí)慣、思索習(xí)慣（《學(xué)會(huì)教學(xué)》）為了激發(fā)愛(ài)好的講授為了突破難點(diǎn)的講授為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)“催化劑”總結(jié)學(xué)生要駕馭的主要內(nèi)容講授有哪些技巧？講授的準(zhǔn)備有效講解技能講授的準(zhǔn)備明確學(xué)習(xí)目標(biāo)搜集重要的細(xì)微環(huán)節(jié)或觀點(diǎn)以及支持主要觀點(diǎn)的實(shí)例或圖表搜集或者制作視覺(jué)材料：幻燈片、張貼畫(huà)、實(shí)物等支配教學(xué)過(guò)程中的停頓（互動(dòng)性活動(dòng)）寫(xiě)下能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題總結(jié)評(píng)估方案有效講解技能用邏輯清晰的步驟講解話題／問(wèn)題一在頭腦中排演你將運(yùn)用的依次和序列。用直白的語(yǔ)言并避開(kāi)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。向?qū)W生呈現(xiàn)信息的速度恰當(dāng)。運(yùn)用例子描述觀點(diǎn)。重復(fù)難點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用多種溝通方式(如投影儀、幻燈片和口頭論述)。用生動(dòng)好玩的語(yǔ)調(diào)。用眼光接觸保持留意。在整個(gè)講解過(guò)程中給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。（三）小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)入小組合作活動(dòng)的方式，必要的話，重新擺放桌椅可以自由活動(dòng)的程度和范圍可以允許的聲音水平解決組內(nèi)沖突問(wèn)題的支配可能導(dǎo)致沖突的問(wèn)題組內(nèi)如何分工組員如何對(duì)小組負(fù)責(zé)如何處理沒(méi)有完成任務(wù)的組員假如有評(píng)分這一環(huán)節(jié)的話，該如何評(píng)分如何安排時(shí)間完成任務(wù)的期限（四）教學(xué)節(jié)奏啟動(dòng)性活動(dòng)－發(fā)展性活動(dòng)－總結(jié)性活動(dòng)宕開(kāi)一筆于漪:在課堂教學(xué)中，要培育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的起先好比提琴家上弦，歌頌家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏家或歌頌家奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一槌就硬殼在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住。活躍課堂正面——拓展一些學(xué)問(wèn)、軼事等——深化到社會(huì)、人性問(wèn)題等上反面——不妨自嘲一下——駕馭一點(diǎn)學(xué)科笑話——……非言語(yǔ)溝通的“要”與“不要”要：說(shuō)話時(shí)與學(xué)生進(jìn)行目光溝通。說(shuō)話時(shí)不斷地監(jiān)視學(xué)生。說(shuō)話時(shí)面對(duì)全班。運(yùn)用很多主動(dòng)的表情和手勢(shì)。身體朝向你正對(duì)他說(shuō)話的學(xué)生。走動(dòng)時(shí)照看到教室里不同方位的學(xué)生。非言語(yǔ)溝通的“要”與“不要”不要：對(duì)學(xué)生說(shuō)話時(shí)眼睛看著別處。在教室中表現(xiàn)得無(wú)精打采，如，坐在桌子上或斜靠在門(mén)上說(shuō)話。進(jìn)行全部指導(dǎo)時(shí)都在教室的同一個(gè)位置上。（五）設(shè)計(jì)合適的作業(yè)思索：什么樣的作業(yè)是合適的作業(yè)？（以暑假語(yǔ)文作業(yè)為例說(shuō)明）暑假讀書(shū)筆記的12種新模樣想象你就是書(shū)中的某個(gè)人物，依據(jù)“你”的經(jīng)驗(yàn)和感受寫(xiě)一本日記。想象你就是這本書(shū)的作者，描述一下書(shū)中的人物在本書(shū)誕生之前的幾年或之后的幾年經(jīng)驗(yàn)了什么。想象對(duì)書(shū)中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問(wèn)他書(shū)中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問(wèn)他其他問(wèn)題。用你自己的語(yǔ)氣提問(wèn)，然后用該人物的語(yǔ)氣進(jìn)行回答。為這本書(shū)設(shè)計(jì)一套試題。包括5－10道推斷題，10道多項(xiàng)選擇題，5道簡(jiǎn)答題，1篇作文。并制作1頁(yè)完整的答案?？纯磩e人的探討《主動(dòng)學(xué)習(xí)》《初任老師手冊(cè)》《課堂管理要素》《學(xué)會(huì)教學(xué)》……10條改善講課效果的建議開(kāi)篇故事或愛(ài)好點(diǎn)：供應(yīng)相關(guān)的典故、故事、圖片或卡通等啟動(dòng)性問(wèn)題：提出一個(gè)中心問(wèn)題測(cè)試問(wèn)題：提出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)力。——建立愛(ài)好提綱：將講課的關(guān)鍵詞縮減成幾個(gè)關(guān)鍵詞舉例和類比：對(duì)所講觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活的描述視覺(jué)協(xié)助：利用幻燈片、掛圖等——最大化理解現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)：間斷性地停止講課，讓學(xué)生為已呈現(xiàn)的觀念供應(yīng)實(shí)例，或是回答現(xiàn)場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)。說(shuō)明性活動(dòng)：——加強(qiáng)學(xué)生參與應(yīng)用問(wèn)題學(xué)生回顧——強(qiáng)化講解內(nèi)容魏書(shū)生老師課上“十條”一、每堂課的教案要有備課組長(zhǎng)審查簽字方可運(yùn)用。培育老師特殊是青年老師細(xì)致備課、細(xì)心鉆研教材的習(xí)慣。二、每堂課至少設(shè)計(jì)三類不同的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，使好、中、差學(xué)生都運(yùn)作起來(lái)。三、每堂課至少有10名學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)。抑制老師上課一言堂。四、每堂課老師至少給學(xué)生10分鐘的自己活動(dòng)時(shí)間。讓他們對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行消化、吸取，同時(shí)培育學(xué)生獨(dú)立思索和獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力。

五、處理課