對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀與不足,漢語(yǔ)言文學(xué)論文

對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)在狀況與不足,漢語(yǔ)言文學(xué)論文隨著學(xué)者們對(duì)多項(xiàng)狀語(yǔ)漢語(yǔ)本體研究的深切進(jìn)入，能夠發(fā)現(xiàn)，多項(xiàng)狀語(yǔ)的構(gòu)成成分、語(yǔ)序問題特別復(fù)雜，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的共現(xiàn)，需要根據(jù)語(yǔ)義就近、轄域控制、時(shí)間順序等原則。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，多項(xiàng)狀語(yǔ)的教學(xué)，有助于學(xué)生從不同角度了解漢語(yǔ)的思維邏輯習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生理解中國(guó)人的表示出習(xí)慣〔尤其是書面表示出方面〕以致于交際風(fēng)格都有很大的幫助。然而，多項(xiàng)狀語(yǔ)本身的復(fù)雜性使之成為外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上看，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似于小華在北京以前學(xué)習(xí)過(guò)。\林教師給同學(xué)們?cè)隗w育館通常表演武術(shù)。\弟弟可能沒剛和同伴出去玩。\他以前在學(xué)校大概沒被人打過(guò)。的偏誤。由此可見，隨著外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深切進(jìn)入，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高級(jí)漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，針對(duì)多項(xiàng)狀語(yǔ)的教學(xué)，也應(yīng)在依托漢語(yǔ)本體研究的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的重視。二、對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)在狀況在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，牽涉到多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)方面的研究，可查找到的最早文獻(xiàn)資料是肖莉〔1997〕的(多層狀語(yǔ)的順序及其邏輯特性與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)〕。到當(dāng)前為止，學(xué)界針對(duì)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)的研究，主要集中在下面幾個(gè)方面?！惨弧扯囗?xiàng)狀語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)1997年，肖莉從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行對(duì)多項(xiàng)狀語(yǔ)的相關(guān)研究，其文緊扣民族文化與邏輯思維來(lái)談多層狀語(yǔ)的順序問題，并指出留學(xué)生在多層狀語(yǔ)的使用上主要出現(xiàn)歧義、語(yǔ)義前后矛盾、語(yǔ)義費(fèi)解三大問題，作者在分析的基礎(chǔ)上指出了多層狀語(yǔ)教學(xué)的重要性。文章結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談多項(xiàng)狀語(yǔ)的教學(xué)問題，缺乏的是沒有能在這里基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議。曹成龍〔2007〕從文化、修辭等角度肯定了語(yǔ)序教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的特殊性，分初級(jí)、中級(jí)階段漢語(yǔ)水平的留學(xué)生提出了多層狀語(yǔ)的教學(xué)思路，并提出應(yīng)該通過(guò)幫助留學(xué)生構(gòu)成語(yǔ)感能力來(lái)輔助多層狀語(yǔ)的教學(xué)，至于怎樣通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)進(jìn)行多層狀語(yǔ)的教學(xué)，作者沒有明確提出。兩位學(xué)者對(duì)于多項(xiàng)狀語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性達(dá)成了共鳴。另有曹地〔2018〕從漢語(yǔ)語(yǔ)序理?yè)?jù)方面入手，分句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)層面來(lái)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)及其理?yè)?jù)進(jìn)行了闡述，以此提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重語(yǔ)序理?yè)?jù)的應(yīng)用?！捕车诙Z(yǔ)言習(xí)得與多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)1.漢外比照與多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)隨著國(guó)內(nèi)對(duì)比照分析理論的應(yīng)用，不少學(xué)者針對(duì)不同國(guó)別的教學(xué)對(duì)象來(lái)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的教學(xué)提出看法與建議。先是陳京苗〔2005〕、王素華〔2008〕、舒歡歡〔2018〕、鄧世文〔2018〕等幾位研究人員，基于漢、泰多項(xiàng)狀語(yǔ)比照分析的基礎(chǔ)上，少數(shù)研究人員則對(duì)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的偏誤進(jìn)行了不同程度的梳理，進(jìn)而提出了相應(yīng)的教學(xué)原則、技巧或建議。另有葉良英〔2008〕從宏觀、微觀角度，通過(guò)對(duì)漢阿語(yǔ)序類型和各自句子軌層構(gòu)造的分析，來(lái)比照漢語(yǔ)與阿拉伯語(yǔ)在句子層面語(yǔ)序的差異，最后提出語(yǔ)序比照對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。再有白德龍〔2020〕從定義及分類、詞法成分、標(biāo)記及排列順序?qū)h語(yǔ)與羅曼語(yǔ)的多項(xiàng)狀語(yǔ)進(jìn)行比照，并梳理出造成偏誤的兩大因素，即語(yǔ)言負(fù)遷移與規(guī)則泛化?？偟膩?lái)講，以上學(xué)者基本上側(cè)重于兩種語(yǔ)言中多項(xiàng)狀語(yǔ)的比照，后結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了相對(duì)而言程度不深的描寫與分析，但對(duì)于教學(xué)建議部分并未具體牽涉或基本不牽涉。2.習(xí)得偏誤與多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)基于偏誤分析理論的對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)方面的研究，學(xué)者們或進(jìn)行問卷調(diào)查及，或利用HSK語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析，對(duì)不同國(guó)別學(xué)生在習(xí)得多項(xiàng)狀語(yǔ)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的偏誤情況進(jìn)行了討論，總結(jié)出母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)復(fù)雜程度、老師講解、教學(xué)資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理等幾大偏誤原因，提出了多項(xiàng)狀語(yǔ)的教學(xué)原則，如由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)原則，還提出了注重語(yǔ)感培養(yǎng)、講解精準(zhǔn)等教學(xué)建議。下面我們分區(qū)域來(lái)看?！?〕面向南亞國(guó)家的情況。該區(qū)域的相關(guān)研究以針對(duì)泰國(guó)學(xué)生情況的研究為主，如尉臘暾蓋〔2006〕、江竹青〔2008〕、崔亞麗〔2018〕、尹正莉〔2018〕、林文月〔2020〕、NapatsiriKitti-varasar〔t2020〕、謝簡(jiǎn)〔2020〕、馮桐〔2020〕、劉秀〔2020〕等，以上作者基本上都運(yùn)用了比照分析理論對(duì)漢泰多項(xiàng)狀語(yǔ)的情況進(jìn)行了比照梳理，不少作者是通過(guò)問卷調(diào)查的方式獲取語(yǔ)料進(jìn)行分析，得出偏誤類型進(jìn)而總結(jié)偏誤原因，最后得出教學(xué)對(duì)策。除此之外，有作者如尉臘暾蓋從不同項(xiàng)目分類的角度對(duì)兩種語(yǔ)言的多項(xiàng)狀語(yǔ)情況進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查與討論，如崔亞麗、林文月提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試討論學(xué)生習(xí)得多項(xiàng)狀語(yǔ)的規(guī)律等。另有作者如：唐燕飛〔2018〕、阮氏玉梅〔2020〕、黎垂蓮〔2020〕、喬文煌〔2020〕、行玉華〔2020〕，徐富平〔2005〕，牟艷琳、晏曉蓉〔2020〕，藍(lán)美英〔2018〕等，則分別針對(duì)越南、印尼、新加坡、緬甸的學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的情況進(jìn)行闡述，且各有特點(diǎn)。華而不實(shí)，唐燕飛針對(duì)留學(xué)生習(xí)得多項(xiàng)狀語(yǔ)的難點(diǎn)項(xiàng)目，如把字句、被字句，提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；徐富平對(duì)學(xué)生習(xí)得多項(xiàng)狀語(yǔ)偏誤的考察，以多項(xiàng)狀語(yǔ)在漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)中的表述情況比照為基礎(chǔ)；針對(duì)越南學(xué)生方面的研究多基于簡(jiǎn)單比照后的偏誤類型分析，進(jìn)而提出教學(xué)建議；牟艷琳、晏曉蓉則提出不同等級(jí)學(xué)生在多項(xiàng)狀語(yǔ)偏誤的出現(xiàn)率上都存在較大比重；而藍(lán)美英則針對(duì)緬甸學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)出現(xiàn)偏誤的原因進(jìn)行了具體分析，并指出應(yīng)注重學(xué)生在習(xí)得經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的難點(diǎn)并認(rèn)真分析，通過(guò)操練、引導(dǎo)及培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)提高漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的教學(xué)效果?！?〕面向東北亞國(guó)家的情況。該區(qū)域以針對(duì)母語(yǔ)背景為韓語(yǔ)及日語(yǔ)的學(xué)生為主。針對(duì)母語(yǔ)背景為韓語(yǔ)的主要牽涉到朝鮮和韓國(guó)兩個(gè)國(guó)家，如：白星〔2006〕，侯玲玲〔2008〕、侯友蘭〔2008〕、樸敬玉〔2018〕、巴旭華〔2020〕。另外有趙淑麗〔2018〕、王文瀚〔2020〕、唐波〔2020〕等，則針對(duì)母語(yǔ)背景為日語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行研究。以上作者，大多對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤類型，從錯(cuò)序、誤加、誤代、遺漏等角度進(jìn)行了分類，對(duì)偏誤出現(xiàn)的原因從進(jìn)行了闡釋，進(jìn)而不同程度地從老師、教學(xué)資料及工具書、教學(xué)方式方法、學(xué)生方面提出了教學(xué)對(duì)策?！?〕面向歐美國(guó)家的情況。主要有如萬(wàn)金〔2018〕、李薇〔2018〕、殷悅〔2020〕、李函柯〔2020〕等針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生展開研究，幾位作者大多針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，萬(wàn)金還拓寬了語(yǔ)料搜集面，除了HSK語(yǔ)料庫(kù)外還參加了調(diào)查對(duì)象的博客語(yǔ)料。而任芷萱〔2018〕、謝陽(yáng)洋〔2020〕對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)生的習(xí)得情況進(jìn)行了研究，如任芷萱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等語(yǔ)序的偏誤進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。另有譚敏〔2020〕、俞雯艷〔2020〕則針對(duì)母語(yǔ)為德語(yǔ)的學(xué)生的習(xí)得情況進(jìn)行研究，華而不實(shí)譚敏在問卷調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)不同的句子成分對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行總結(jié)，得出學(xué)生因母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)語(yǔ)序系統(tǒng)復(fù)雜、教學(xué)力度及教學(xué)資料編寫問題而導(dǎo)致偏誤，最后提出教學(xué)策略?！?〕面向中亞國(guó)家的情況。樊進(jìn)〔2020〕對(duì)中亞東干族留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，在對(duì)留學(xué)生的習(xí)得偏誤舉例分析后，作者提出要重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性?！?〕面向南美洲國(guó)家的情況。當(dāng)前能夠看到的是朱瑞花〔2018〕針對(duì)巴西學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)主謂、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)序的偏誤進(jìn)行了分析，同時(shí)從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者及學(xué)習(xí)環(huán)境的角度提出解決對(duì)策。三、對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)研究的缺乏對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)研究的缺乏，從整體上表現(xiàn)為研究深度不夠，研究取向失衡，詳細(xì)來(lái)講能夠概括為下面幾點(diǎn)?！惨弧硞?cè)重研究南亞國(guó)家學(xué)生的習(xí)得情況，其他區(qū)域較少對(duì)多項(xiàng)狀語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，人們針對(duì)歐美國(guó)家、亞洲國(guó)家學(xué)生尤其是南亞學(xué)生的研究占了較大比重，華而不實(shí)又以泰國(guó)學(xué)生為主。中國(guó)綜合國(guó)力的加強(qiáng)，世界很多國(guó)家的學(xué)生開場(chǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，國(guó)家漢辦、國(guó)僑辦，各高校以及一些相關(guān)的中介構(gòu)造，每年都往世界各地派漢語(yǔ)老師或志愿者出國(guó)任教。因而，除了繼續(xù)關(guān)注已牽涉的亞洲、歐美相關(guān)國(guó)家的學(xué)生外，還應(yīng)對(duì)非洲、南美洲相關(guān)國(guó)家的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情況投入關(guān)注，進(jìn)一步擴(kuò)大研究牽涉對(duì)象的范圍。〔二〕側(cè)重引入第二語(yǔ)言習(xí)得理論，教學(xué)應(yīng)用研究不夠深切進(jìn)入隨著第二語(yǔ)言習(xí)得理論的引入，國(guó)內(nèi)學(xué)者把比照分析、偏誤分析、習(xí)得順序理論應(yīng)用到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究中來(lái)。縱觀對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)方面的研究，學(xué)者們經(jīng)過(guò)了從單純將漢語(yǔ)與不同語(yǔ)言進(jìn)行比照后提出教學(xué)建議這個(gè)階段，到比照分析、偏誤分析及習(xí)得順序相關(guān)理論綜合應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的階段。大多研究人員應(yīng)用上述理論進(jìn)行漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行比照分析，并通過(guò)對(duì)搜集的語(yǔ)料進(jìn)行偏誤分析，進(jìn)而提出將比照分析的方式方法以及偏誤分析的相關(guān)觀點(diǎn)融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中去，然而在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣融入、怎樣操作方面，卻沒有能得到較為深切進(jìn)入的討論。當(dāng)前，能夠看到的是崔亞麗〔2018〕、林文月〔2020〕提出了多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)；肖文綺〔2020〕結(jié)合初級(jí)階段學(xué)生習(xí)得狀語(yǔ)的正確率得出了難度等級(jí)排序，并考察了教學(xué)大綱及相關(guān)教學(xué)資料中狀語(yǔ)的設(shè)置情況，在這里基礎(chǔ)上提出建議。但這些工作與實(shí)際的教學(xué)相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。理論結(jié)合實(shí)踐，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上，也還有一條較長(zhǎng)的路要走，我們不僅需要注意更進(jìn)一步地把第二語(yǔ)言習(xí)得理論應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，也需要注意研究怎么把相關(guān)理論運(yùn)用起來(lái)，從應(yīng)該做逐步轉(zhuǎn)變到如何做上來(lái)。〔三〕側(cè)重比照分析、偏誤分析理論的應(yīng)用，習(xí)得規(guī)律討論不夠當(dāng)前的研究大多側(cè)重于應(yīng)用比照分析、偏誤分析理論的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)界對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得順序理論應(yīng)用還不夠廣泛，大多學(xué)者限于從習(xí)得角度去考察學(xué)生在習(xí)得多項(xiàng)狀語(yǔ)的經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的問題。也有相關(guān)人員開場(chǎng)關(guān)注學(xué)生多項(xiàng)狀語(yǔ)的習(xí)得順序情況，如尉臘暾蓋〔2006〕、江竹青〔2008〕、肖文綺〔2020〕等，華而不實(shí)肖文綺總結(jié)出了學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)狀語(yǔ)的難度等級(jí)排序。但總體來(lái)講，學(xué)界對(duì)學(xué)生的習(xí)得多項(xiàng)狀語(yǔ)的順序，或者講習(xí)得規(guī)律，進(jìn)行深切進(jìn)入討論的還不過(guò)多?！菜摹硞?cè)重漢語(yǔ)知識(shí)的描繪敘述，應(yīng)用本體知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的少在對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)的研究中，有學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的描繪敘述〔如多項(xiàng)狀語(yǔ)的定義及分類、構(gòu)成成分、項(xiàng)目類別、排列順序等〕，還有學(xué)者在闡述的時(shí)候結(jié)合了漢語(yǔ)理論知識(shí)，如肖莉〔1996〕應(yīng)用了軌層理論,徐富平〔2005〕采用不同類別狀語(yǔ)的句位表述情況為基礎(chǔ)，李薇〔2018〕應(yīng)用了象似性理論、曹地〔2018〕則結(jié)合句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用層面的理?yè)?jù)情況來(lái)闡述。然而把這些相關(guān)理論知識(shí)，較好地結(jié)合到對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)中的研究，幾不可見。人們對(duì)漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)的研究已經(jīng)逐步深切進(jìn)入，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用研究，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。四、結(jié)束語(yǔ)文章對(duì)近20年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)在狀況進(jìn)行了綜述，并在這里基礎(chǔ)上指出了當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，在多項(xiàng)狀語(yǔ)教學(xué)研究中存在的缺乏，以為這些缺乏從整體上表現(xiàn)為：研究深度不夠，研究取向失衡。實(shí)際上是提倡我們應(yīng)該進(jìn)一步重視下面方面的研究，即擴(kuò)大研究對(duì)象的區(qū)域范圍、加強(qiáng)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的教學(xué)應(yīng)用研究、深化對(duì)學(xué)生習(xí)得規(guī)律的討論、深切進(jìn)入運(yùn)用漢語(yǔ)本體知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究。以下為參考文獻(xiàn)