夜書所見教學設計

-1-夜書所見教學設計夜書所見教學設計作為一名教學工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是整理的夜書所見教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所關懷。夜書所見教學設計11教學目標（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。（三）學習借助解釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的愛好。2學情分析《夜書所見》是義務訓練課程標準試驗教科書人民訓練出版社學校語文三班級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。3重點難點教學重點（一）會寫本課的兩個生字。（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學難點通過誦讀，悟出詩情。4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。2.讓學生談談看了圖片后的感受。3.師導入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是簡潔引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今日我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目?；顒?【活動】了解詩人，理解題意1.你知道這首詩的是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么狀況下寫下這首詩的呢？（學生將自己課前搜集到的資料進行溝通，師可適當進行補充。）2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）活動3【活動】初讀古詩，學習生字1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚觀看了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“?”畫下來。（讀的時間留意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看解釋等方式弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）2.師：剛才觀看同學們認真的神情感動了我，堅信你們一定能學好這首詩。誰來說說看到了什么？聽到了什么？3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？5.生提出不懂的地方，師生關懷處理。（結合解釋解詞，并教會學生看解釋解釋詞語。）（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）6.學習生字（促、深）（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時間要留意什么呢？（生自由講自己的識字方式。）（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。（4）指名讀生字，男女對讀。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌相互讀一讀生詞。（6）開小火車讀，齊讀。7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。10.指名讀，自由讀，齊讀?；顒?【活動】品讀賞析，感悟詩意1.賞析第一、二行詩（1）下面我們更深化地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。（2）請男同學讀一讀這兩行詩。（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合解釋解詞。（4）第二行詩句這里的”客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（由于他身在異鄉(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤獨孤獨?????的心情就會很簡潔想起了什么呢？（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也特殊想家！對呀，看到這樣的秋景，很簡潔觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的孤獨?????，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的賜予表揚。）2.賞析第三、四行詩（1）師：正值詩人孤獨的時間，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、解釋來想一想。（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？①生提出疑問，師生一起處理。②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處觀看籬笆底下有燈火，他真的能觀看那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是的什么呢？（是想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他觀看兒童玩得那么興奮，那么投入的時間，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們興奮的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，立即變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：你是依據(jù)每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時間在把古詩變成我們的語言的時間，可以依據(jù)狀況調換詞語、詩句的挨次。所以可以將第三行和第四行的挨次調換一下。②誰來依據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情?；顒?【練習】背誦古詩，強化積累1.你們最寵愛玩玩耍了，現(xiàn)在我們再來玩玩：（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？3.同桌相互背古詩，再指名、齊背古詩?；顒?【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延長1.背誦《夜書所見》2.搜集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己寵愛的背下來，還可以與大家一起溝通。夜書所見課時設計課堂實錄夜書所見1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。2.讓學生談談看了圖片后的感受。3.師導入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是簡潔引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今日我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目?；顒?【活動】了解詩人，理解題意1.你知道這首詩的是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么狀況下寫下這首詩的呢？（學生將自己課前搜集到的資料進行溝通，師可適當進行補充。）2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）活動3【活動】初讀古詩，學習生字1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚觀看了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“?”畫下來。（讀的時間留意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看解釋等方式弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）2.師：剛才觀看同學們認真的神情感動了我，堅信你們一定能學好這首詩。誰來說說看到了什么？聽到了什么？3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？5.生提出不懂的地方，師生關懷處理。（結合解釋解詞，并教會學生看解釋解釋詞語。）（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）6.學習生字（促、深）（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時間要留意什么呢？（生自由講自己的識字方式。）（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。（4）指名讀生字，男女對讀。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌相互讀一讀生詞。（6）開小火車讀，齊讀。7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。10.指名讀，自由讀，齊讀。活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意1.賞析第一、二行詩（1）下面我們更深化地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。（2）請男同學讀一讀這兩行詩。（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合解釋解詞。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（由于他身在異鄉(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的.心情？有了這樣孤獨孤獨?????的心情就會很簡潔想起了什么呢？（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也特殊想家！對呀，看到這樣的秋景，很簡潔觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的孤獨?????，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的賜予表揚。）2.賞析第三、四行詩（1）師：正值詩人孤獨的時間，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、解釋來想一想。（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？①生提出疑問，師生一起處理。②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處觀看籬笆底下有燈火，他真的能觀看那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是的什么呢？（是想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他觀看兒童玩得那么興奮，那么投入的時間，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們興奮的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，立即變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：你是依據(jù)每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時間在把古詩變成我們的語言的時間，可以依據(jù)狀況調換詞語、詩句的挨次。所以可以將第三行和第四行的挨次調換一下。②誰來依據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。活動5【練習】背誦古詩，強化積累1.你們最寵愛玩玩耍了，現(xiàn)在我們再來玩玩：（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？3.同桌相互背古詩，再指名、齊背古詩?；顒?【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延長1.背誦《夜書所見》2.搜集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己寵愛的背下來，還可以與大家一起溝通。夜書所見教學設計2【教學目標】１、查找有關資料，了解生平及創(chuàng)作背景。２、開放豐富想象，用自己語言說說詩句意思。３、品重點字詞，美讀詩句，體會表達的思想感情。４、培養(yǎng)學生閱讀古詩的愛好和力氣。【教學重點】想象詩中描寫的情景，體會表達的感情?！窘虒W預備】小黑板錄音機一、溝通課前查找資料、板題解題１、學生溝通。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）２、誰會背王維的詩。師：同學們懂得真多，今日我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節(jié)，古人在這一天有登高的風俗習慣?！吧綎|”指華山以東的家鄉(xiāng)蒲州。題目的意思是，在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。）師小結：王維少年時間就很有文才，有多方面的藝術才能。他擅長描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩?！倍?、初讀全詩整體感知１、放錄音配樂朗讀。２、學生自讀。通過查字典讀準字音?？纯茨阕x懂了什么？還有什么不明白的地方？３、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的`什么事？誰能用一句完整的話說出來。（詩中寫在九月九日重陽節(jié)。詩人獨拘束異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。）三、品讀詩句、了解詩意１、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現(xiàn)詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨心情。生２：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地惦念家鄉(xiāng)、親人的感情?！?、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？生：每逢佳節(jié)倍思親。師：為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節(jié)時，看到別人全家團聚一堂皇，就感到孤獨孤獨?????，因此，比平常更加思念親人。）３、開放想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到奇妙的節(jié)日，我就加倍地思念家鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）四、再讀悟情１、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了怎樣的思想感情。（詩中表達了身居外地，逢重陽節(jié)，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）２、配樂朗讀。五、想象訓練口語１、這是一首思鄉(xiāng)的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方式向親人述說思鄉(xiāng)的感情？（學生說了很多方式。）２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）附：板書設計九月九日憶山東兄弟倍思親獨兄弟少一人夜書所見教學設計3【教學目的】１、熟識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文?！窘虒W課時】２課時?！窘虒W過程】第一課時學習《夜書所見》一、導入新課１、簡介。２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？如：可以知道是寫在晚上的所見所聞。二、初知詩意１、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀精確?????。２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，相互評議，相互指正。３、指名讀古詩，正音。三、合作學習１、小組合作，借助解釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能處理的問題。２、全班溝通，理解詩意：⑴小組匯報讀懂的`地方：老師相機引導學生相互補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。⑵溝通不懂的地方：引導學生體會詩人的心情。３、誦讀全詩：自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀４、練習背誦。四、指導寫字“促、深”夜書所見教學設計4一、與生對話，導入古詩1、與學生對話，體會假如自己在外孤獨心情。2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？3、理解整個詩名是什么意思。二、自主學習，初步感知1、自由朗讀。借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。2、同桌互讀互查。3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的狀況，有重點地指導識記。4、在讀準字音的狀況下，留意讀準節(jié)奏。5、老師范讀，指導停頓。節(jié)奏應當是二二三拍。6、學生熟讀。三、初讀古詩，感知大意1、給古詩加解釋，這是我們第一次見到，解釋是為了關懷我們理解那些特殊難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現(xiàn)在以小組為單位，借助字典和解釋，理解詞語的意思。2、不理解的地方，溝通爭辯，嘗試處理。（激發(fā)學生自主學習的意識）四、品讀古詩，感悟詩意1、學生再讀古詩，并且仔細看圖，思考：詩人在這個夜里畢竟寫了他見到的.一些什么？圖畫中的景象體現(xiàn)了那幾句詩的意思？初步感知古詩，大致了解古詩意思2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？人都是有感情的，出門在外就很簡潔想家、想親人。也就是第二句“動客情”。（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。（3）這個時間詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定特殊歡樂，詩人也替他們歡樂，可是，詩人這時不是在自己的家鄉(xiāng)呀，這個時間就越會想到什么？詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。得出結論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉(xiāng)之情，第二個是：思念自己的家鄉(xiāng)和童年。（4）理解再讀，品嘗賞析這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最終兩句“捉蟋蟀”場景的確令人興奮，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不行過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，關懷學生更好地掌握。）五、趣味活動，強化記憶（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。（3）老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。（4）小組競賽。六、拓展閱讀，增加愛好1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！2、老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。《泊船瓜州》（宋。王安石）3、背一背。七、作業(yè)。結束語：今日學習的這首詩，飽含思鄉(xiāng)之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一W都使人多么簡潔思念親人呀！夜書所見教學設計5一、教材簡述《夜書所見》是義務訓練課程標準試驗教科書人民訓練出版社學校語文三班級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。二、設計理念努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習古詩的熱忱，重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的寵愛。在教學中重點培養(yǎng)學生學習古詩的愛好，接受多種方式讓學生理解詩中的詞句，開放想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并重視引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的仆人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領悟古詩的意境，從而不斷提升自己的語文素養(yǎng)。三、教學目標1、學問與技能：（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。（2）朗讀、背誦詩文。2、過程與方式：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。3、情感態(tài)度與價值觀：體會詩人孤獨、孤獨?????的心境以及對家鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們寵愛家鄉(xiāng)珍重疼惜親情。四、教學重點（一）會寫本課的兩個生字。（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。五、教學難點通過誦讀，悟出詩情。六、教學過程（一）情境導入，揭示課題1、欣賞秋天圖片。2、師導入：秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，但同時也是簡潔引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今日我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。（二）了解詩人，理解題意1、解題?！耙埂保ㄒ雇恚八姟保ㄋ吹降木拔铮皶保〞鴮懀??！耙箷姟保ㄔ谝估锇炎约核吹降木拔飳懴聛恚設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整挨次是為了降低難度符合學生認知。2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。（三）初讀古詩，學習生字1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。2、生提出不懂之處，師生共同處理。（結合解釋、圖片）[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習狀況，通過解釋、看圖片等方式，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。3、學習生字（促、深）指導認讀、書寫、組詞、造句。[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解打下基礎。逐層深化，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養(yǎng)學生識字力氣。（四）品讀賞析，感悟詩意1、賞析第一、二行詩（1）男同學齊讀。（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（由于他身在異鄉(xiāng)）（3）老師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉(xiāng)之情。（板書：動客情）（4）用自己的話說說詩句的意思。[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，重視學生情感體驗。通過創(chuàng)設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。2、賞析第三、四行詩（1）女同學讀。（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處觀看籬笆底下有燈火，他真的能觀看那么小的蟋蟀嗎？（不能，是想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（3）發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人觀看兒童玩得那么興奮，那么投入的時間，會想到了什么？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。老師引導：依據(jù)狀況調換詞語、詩句的挨次。（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。[設計意圖]通過學生溝通自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。老師是學習的引導者，讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方式。引導學生對于詩句中的“知”字深化思考，品詞析句，主動思維，開放想象，使之感受更為深化，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。（五）玩耍練習，加深理解1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。2、同桌一人說意思，一人猜詩句。[設計意圖]本環(huán)節(jié)依據(jù)兒童的心理特點，以玩耍的形式，激發(fā)學生學生的愛好，從而加深對詩句的理解。（六）深化朗讀，感悟詩情1、老師范讀。2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。3、小組帶著表情賽讀。[設計意圖]語文閱讀教學應保持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳動的`五線譜。多種方式的朗讀激發(fā)學生朗讀愛好，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。（七）背誦古詩，強化積累1、玩耍：（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。2、同桌相互背古詩，再指名背、齊背古詩。[設計意圖]古詩教學要重視背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過玩耍等不同的方式進行背誦，提升學生語言積累的愛好，樂于去品嘗古詩的詩蘊。（八）拓展延長，質疑問難1、溝通讀過的思鄉(xiāng)古詩。2、溝通學習收獲，提出不懂之處。[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈敏把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延長，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最終，把小結和提問的權利還給學生，鼓舞學生大膽質疑，擅長解疑，做學習的仆人。（九）布置作業(yè)，課外延長1、默寫《夜書所見》。2、搜集思鄉(xiāng)古詩，背下來并與大家溝通。3、觀看四周秋景，說說心中感受。[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三班級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯(lián)的世界，走進更寬敞的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。（十）板書設計，突出主題夜書所見教學設計6摘要：一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。正文：教學目標：1、會認1個生字，會寫2個生字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3、學習借助解釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的愛好。教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學難點：學習借助解釋理解詩意，體會詩歌感情。教學預備：查找有關秋天和思鄉(xiāng)的古詩、教學課件。教學時間：1課時教學過程：夜書所見優(yōu)秀教案設計一、導入：1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋季節(jié)。同學們，你們發(fā)覺秋天的景物有什么特點嗎？2、師小結：是啊，秋天，我們可以觀看它五彩繽紛的顏色，聽見它奇異的聲音，共享它帶給我們的歡快，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的心情呢？今日，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。板：夜書所見3、師生共同理解題目意思。二、熟識生字，整體感知。1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的”生字多讀幾遍。2、同桌的兩個同學相互讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，假如能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，假如還有的字讀得不正確，你就教一教他。3、指名讀詩文，集體訂正。三、借助解釋，理解詩意，體會詩歌感情。1、【課件出示】促織：①指名讀?！按佟弊衷谀囊娺^？組詞。②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應當怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）2、告知學生怎樣使用“解釋”：“解釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看解釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用解釋的時間，力求做到總體把握，不能字字對譯。3、借助解釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？相機指名讀相關詩句，引導學生理解的心情。板書：梧葉寒聲秋風客情一燈明挑促織4、師【配樂】朗讀詩文大意。一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得惦念起了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)多好呀，家鄉(xiāng)多美呀，家鄉(xiāng)多么溫和呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里歡快地捉蟋蟀吧。①第一句寫什么？此時是怎樣的心情？指導朗讀。②第二句寫什么？用自己的話說說詩句的意思。此時可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。5、師引第一句，指名讀第二句讀。四、誦讀詩文，引導背誦。1、用各種方式引導學生讀詩文。2、指名背誦、齊誦。五、指導寫字。1、【課件出示】促深2、指名認讀，組詞。3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時間哪個地方特別簡潔寫錯，我們來提示提示大家。4、寫“促”字的時間要留意左窄右寬。師范寫。5、誰有士氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。6、學生寫字、組詞。六、延長拓展：我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？【課件出示】《宿建德江》板書設計：夜書所見梧葉寒聲秋風客情一燈明挑促織作業(yè)設計：1、背誦《夜書所見》2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。夜書所見教學設計7分析教材：《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。教學目標：1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。在反復誦讀中，感受詩人寵愛秋天、寵愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。2、在“詩言”――“詩意”――“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。教學重難點：反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。教學過程：一、導入1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。2、引入古詩學習：二、讀準古詩1、學生自由讀古詩，讀準字音。2、指名學生讀古詩，訂正字音，學習古詩中的生字。三、學習古詩，體會學習古詩的方式（一）了解學習古詩的方式1、老師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）1、解詩題2。、知3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意4、悟詩情（二）解詩題1、學生讀詩題，看看它是什么意思？2、學生說自己的想法。（三）知因學生沒有其它的途徑了解，這一部分就由老師向學生簡潔介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。（四）明詩義1、理解詞義（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。（2）學生說說自己對詩句中詞語的.理解。（3）引導學生通過看解釋理解詞語。3、明白句義（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。（2）學生選擇最寵愛的句子，試著說說他們的意思。（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？引導學生調換詩句的挨次，用由于……所以……來說說三、四行詩句的意思。（3）還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。（五）悟詩情引導學生觀看圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。五、板書夜書所見南宋葉紹翁蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。思鄉(xiāng)之情知有兒童挑促織，回憶童年夜深籬落一燈明。夜書所見教學設計8一、復習導入秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)心情。1、還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎？誰能來說一說？（背）生1：靜夜思生2：九月九日憶山東兄弟2、看來同學們之前的學問掌握的不錯哦、二、了解詩人及其背景：1、今日我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩、讓我們先去熟識這個仆人公吧（出示課件：葉紹翁）2、這是我們第一次在古詩的學習中熟識到他，誰能把你查到的資料和大家一起共享？3、同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今日的福建建歐。三、初讀古詩，整體感知1、我們今日學的這首就是（板書：夜書所見）2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？生1：夜是晚上的意思生2：所見是觀看的意思3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）4、誰能把題目的意思連起來說完整、生：夜晚寫下自己所觀看的5、畢竟是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方式來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看解釋，查字典，查資料，看插圖，開放想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的方式來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。四、品詞析句，想象悟情1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？（出示課件前兩句）生：看到了梧桐樹葉隨風搖擺。聽到了秋風的聲音。2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，拂過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？生1：我們一家人吃月餅，看月亮、生2：全家圍在一起很歡樂是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著光明的月亮的時間，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美??！5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。6．看來看法不統(tǒng)一，說說各自的理由。生：不美。由于此時，深處他鄉(xiāng)、7、你怎么知道他在異鄉(xiāng)？生：由于詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時間，他一定……、、8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤獨，孤獨?????，郁悶）（板書：孤獨）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）10、把想家的感情，味道讀出來、11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的愁悶和孤獨所感染。10．這時間，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的`又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告知我答案）13．詩人想到后面應當有兩個孩子在捉蛐蛐。師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想14．為什么會有這樣的猜想？（由于，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地查找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，突然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺?。浚?8．捉蛐蛐真好玩啊，我們可興奮了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時間，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（歡樂，歡快……）板書：歡快20．那你覺得應當怎樣讀詩歌的最終兩句？（個別讀全班讀）21．這篇詩文寫的太精彩了，在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的奇妙往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位宏大詩人的杰作吧。夜書所見教學設計9學習目標：1、熟識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。3、學習借助解釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的愛好。設計理念：1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學生對學習古詩的愛好。2、以讀為本，熟讀成誦。教學難、重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。課前預備：1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。教學過程：一、以舊引新，激趣導入。1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。二、指導看圖，感知圖意。出示掛圖，觀看圖畫，說說所看到的情景。三、自主學習，初步感知1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。2、同桌互讀互查。3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的.狀況，有重點地指導識記。4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。5、借助字典和詩后解釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。6、小組合作學習，溝通爭辯、嘗試處理不理解的問題，老師巡視指導。四、再讀感悟，體會情感。1、自由讀。（1）引導學生借助課后解釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。（2）小組合作學習，溝通已讀懂的字詞，處理不理解的問題，老師巡回指導。（3）課堂溝通。小組指派代表溝通，一起處理問題，老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）2、聽課文朗讀磁帶。（1）邊聽邊在腦海中消失畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，老師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井，獨拘束外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？3、有感情地朗讀詩句。（1）把握詩的節(jié)奏。（2）老師范讀、領讀。（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。（4）背誦古詩。各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一點一點融入到詩句的意境中。五、作業(yè)1、練習寫生字。2、背誦古詩。板書設計：夜書所見葉紹翁見：梧葉促織一燈明聽：寒聲}思鄉(xiāng)之情感：動客情夜書所見教學設計10一、板書課題，釋題師：剛才同學們背了很多首古詩，這節(jié)課我們再學習一首《夜書所見》。（板書課題）齊讀課題師：你知道題目的意思嗎?[反思：開門見山，直接導入課題，簡潔明白。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去，激發(fā)閱讀愛好。]二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句師：夜晚詩人畢竟看到什么，翻開書自由讀一讀，留意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。1.指名讀（提示學生認真聽，特別留意生字的字音）2.學生評價，相機指導生字。（在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。）3.同桌互讀，檢查字音4.齊讀[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成為讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”；而生字“促cù”則簡潔被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，留意傾聽，強化指導，并通過動筆注音，反復訓練，不斷鞏固強化關懷學生正音，收到較好的效果。]三、感悟詩情，理解詩意（一）找出詩人所見師：剛才我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人畢竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)覺?（老師相機板書）（二）學習第三四行詩句1.相機出示第三四行詩句（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助解釋理解詩句。師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——解釋（板書：解釋）它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能關懷我們更好更快地讀懂詩句的意思。[反思：由于這是學生第一次接觸到解釋，有必要讓學生熟識解釋，了解解釋的作用，并學習運用解釋讀懂詩句。]（3）理解“知”師：剛才借助解釋我們知道挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思?（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀預設一：學生