初中數(shù)學教學反思合集15篇

-1-初中數(shù)學教學反思合集15篇學校數(shù)學教學反思合集15篇身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是幫大家整理的學校數(shù)學教學反思，歡迎閱讀與保藏。學校數(shù)學教學反思120xx年的夏季，我選擇了九中，九中選擇了我，我由一名農村老師轉變?yōu)橐幻鞘杏柧毠?。面對新的`工作環(huán)境，我躊躇滿志，滿懷希望，有信念打造出一片新的天地。同時，我也感受到前所未有的生存壓力。令我欣慰的是，校領導給我制造了學習與進步的機會，同事給了我熱忱的關懷和關懷，使我在九中這塊沃土上，一步步的前行，不斷超越著自我。三年多的時間就這樣不知不覺的過去，回憶這學期的工作歷程，成果中存在著問題，問題中孕育著希望。這學期，我照舊擔當著十一班、十二班兩個畢業(yè)班的數(shù)學教學工作，兼任著數(shù)學備課組的組長。在我的努力下，兩個班的教學成果穩(wěn)中有進，在與七中的三次聯(lián)考中，兩個班的教學成果均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次聯(lián)考中，均分超出對手特別之多。同時，我與三位同事團結合作，帶動了初三數(shù)學的整體進步。這些成果的取得，與我平常的努力工作密不行分，概括起來，有這樣的幾個方面。一、向管理要質量過硬的教學管理，是取得好成果的重要保證。在課堂上，我對班級的每一個成員，采取了“緊盯、勤問、準時跟蹤”的管理策略，時刻關注著每個同學的一舉一動，那怕是學生的一個一閃而過的眼神也不會放過。課堂上絕不允許任何一個學生有一絲一毫的留意力的松懈與精神狀態(tài)的萎靡不振，一經發(fā)覺，準時賜予提示和警告。在課下，對學生完成作業(yè)的狀況與學問的掌握狀況準時追蹤，即便學生的作業(yè)都是對的也要進行抽問，看學生是否真正掌握了問題的解法還是似懂非懂，或者是否有抄作業(yè)的嫌疑。二、向課堂要效益過硬的教學管理與高效的課堂效率是取得好成果的雙保險。高效的課堂效率又建立在備課充分的基礎上，每備一節(jié)課，我總要提前鉆研教材與課標，明確本節(jié)課的重點、難點與易混點；分析這些學問點通常用什么樣的題型考查，考查的類型屬于基礎性的還是力氣性的，中考中考查這些學問的力度或許有多大；這些學問點的常見的錯誤是什么，怎么把這些錯誤防患于未然；怎樣設計具有層次性、針對性、藝術性的數(shù)學問題，問題中蘊涵著什么樣的數(shù)學思想方式，怎么設計數(shù)學問題適合學生的認知規(guī)律；怎么設計練習題能更好的體現(xiàn)它的鞏固功能、檢測功能、評價功能、反饋功能、提升功能；采取什么樣的教學策略等，力爭從宏觀上把握教材，從細節(jié)上吃透教材，從方式上靈敏駕馭教材。每當課堂上有精彩片段生成，準時調整教學策略，達到教學方式的靈敏性與多樣性。三、向同事借閱歷團結是力氣的源泉。作為備課組長的我，從不傲岸自許，與三位同事團結合作，關系相處特別融洽，從未發(fā)生過因支配教學任務而消逝敷衍了事或相互推諉的狀況，對布置的教學任務兩位同事總是爭先恐后、盡職盡責的完成。在教學方式與教學設計思路上，總能與兩位同事真誠相待，哪怕是一道小小的練習題，也要取長補短、去劣存優(yōu)，達成共識。主動加入學校組織的各種教研活動，學習其他同事獨特的教學閱歷與管理水平，不求最好，但求更好。不放棄一切外出學習與呈現(xiàn)的機會，先后去李家莊學校、碾頭學校、兌煤學校、孝義七中、中陽樓學校等進行做課活動，即呈現(xiàn)了自己的風采，又看到了自己的不足，即發(fā)覺了以后努力與改進的方向，又學習到了人家具有而咱不具有的教學亮點，可謂“一石幾鳥”。四、向教改謀發(fā)展這幾年，市局推動了新一輪的課堂教學改革，深化我校的課堂教學改革已勢在必行。前年春季，我校組織全體老師赴清徐二中與孝義七中進行觀摩教學。他們的“四環(huán)節(jié)教學法”與“學案式教學法”深深地觸動了我，他們的那種改革的精神與士氣令我敬佩?；貋砗螅壹葲]有仿效清徐二中的四環(huán)節(jié)教學法，也沒有完全照搬七中的學案式教學法，而是結合我校的實際狀況，以“先學后教，以學定教”為基本理念，以突出學生的“自主學習、合作學習、探究學習”為學習的主要方式，在數(shù)學問題的設計上大作文章，課堂效率大大提升。同時，對我校課例爭論開展的的教研活動成果進行了總結，提出了“問題導學式教學模式與策略的探討”這一爭論課題，并初步闡述了我對這一課題的一些不成熟的看法，并與全體老師進行了溝通。今后，我將持之以恒的對該課題進行深化爭論，逐步摸索、爭論、完善該課題。在此，我希望全體老師也加入到課題爭論的行列中，確立自己爭論的子課題，大膽進行教學改革，為孝義訓練的發(fā)展添磚加W！五、向競爭求進步沒有競爭，就沒有前進的動力。我們既要學會合作，又要學會競爭。一方面，我們加大教學研討的力度，達成共識，另一方面，我們還要分析自己所代的班級的實際狀況，看清與其它班級的差距，分析差距產生的緣由，思考今后的對策與措施，要有反超他人的士氣，形成你追我趕的教學氛圍。一、課堂上老師的主導地位不能丟新課程強調發(fā)揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考的空間。但其實，新教材的資料更要求老師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學生思考，而不是一味地讓學生自我看書探究，尤其是我們農村學校學生，他們的自學本事，理解本事還不是很強，所以老師更要講得精，更要擅長引導，放手之前要先看學生的水平怎么。比如此刻我教的有兩個班的學生，其中一個班的同學很活躍，設置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法；而另一個班的學生比較安靜，我們得讓他們有話講，適當?shù)卦O置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會成為一潭死水，毫無生氣；比較幻想的教法是老師務必?要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要重視培養(yǎng)學生的自信念，我常常接受各種提問方式去激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。二、重視培養(yǎng)學生的學習愛好要成為一名老師，只有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學高為師”，要作一個好老師，不僅僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應當讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的訓練，才會寵愛上你的課。老師對學生的承諾務必?要做到，比如學生那里收繳到的`一些小物品，務必?要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你施行的什么制度和提出的提議，學生會簡潔產生抵抗心情，管理和教學工作就很難開展。三、做好充分的課前預備和課堂管理備課既重視學問的落實，也努力培養(yǎng)學生的愛好。上課前盡可能地做好充分的預備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時間的支配和學問上的引導，我們都能盡在掌握。上課過程中重視啟發(fā)學生思維，我常常讓學生做到“三動”既多動腦、動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學生把手放在口袋里上課的不良習慣，學生在課堂上消逝了違紀，應親自加入管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數(shù)多了，學生只會厭煩你。四、學生的作業(yè)檢查要落實除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些指導作業(yè)，檢查任務就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)學愛好小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科代表來檢查。長期以來，對老師教學的要求強調領悟教學大綱、駕馭教材較多，所以老師鉆研教材多，爭論教法多，而爭論學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對學問的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，怎么讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做學校數(shù)學的小仆人。然后有方案、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方式。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。具體數(shù)學學習方式的指導是長期困難的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。一、引導學生預習，細心讀教材培養(yǎng)學生的自學本事學生往往不擅長預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新學問的理解，數(shù)學本事的培養(yǎng)主要在課堂進步行，所以要特殊重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方式。預習前老師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成較好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能慢慢培養(yǎng)學生的自學本事。二、強化互助學習，共同提升老師在教學中要留意培養(yǎng)差生的自信念外，更應當充分利用優(yōu)等生這個訓練資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念動身，關注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的較好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了老師課后指導時間不足的缺陷。三、課內重視聽講，培養(yǎng)學生的思維本事學校新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟老師的思路，進取開放思維猜想下頭的步驟，比較自我的解題思路與老師所講有哪些不一樣。特殊要抓住基礎學問和基本技能的學習，課后要準時復習不留疑點。四、指導學生思考數(shù)學學習是學習者在原有數(shù)學認知結構基礎上，經過新舊學問之間的聯(lián)系，構成新的數(shù)學認知結構的過程。由于這種工作最終務必?由每個學習者相對獨立地完成。所以，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，老師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫穿的境界。在思維方式指導時，應使學生留意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，擅長大膽提出問題；善思，由聽和觀看去聯(lián)想、猜想、歸納；五、適當多做題，養(yǎng)成較好的解題習慣。要想學好數(shù)學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟識掌握各種題型的解題思路。學生課后往往簡潔急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致消逝按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解學問的應有作用。六、指導學生記憶。教學生怎么g服遺忘，以科學的方式記憶數(shù)學學問，對學生來說是很有好處的。學校新生由于正處在初級的規(guī)律思維階段，識記學問時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應學校學生的新要求。所以，重視對學生進行記憶方式指導，這是學校數(shù)學教學的必定要求。“思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為老師，在教學中也應適時反思訓練的得與失，消去弊端，得教益。學校數(shù)學教學反思2近幾年都擔當九班級的數(shù)學教學工作，對九班級學生來說，新課之后的復習階段是他們成果提升的一個關鍵階段，也是他們成果變動最快的一個階段，怎么給學生進行有序有效的復習，以便他們能更好地迎接中考，是我常常反思的一個問題。反思一：怎么進行有效的復習?1.時間上有方案復習第一輪落實雙基：“細”、“全”，要“重視課本”，使基礎扎扎扎實實實，表達規(guī)范第二輪專題復習：分析解題思路、總結解題方式第三輪查漏補缺：準時反饋、重在落實2.內容上有方案復習孤立的教——基礎的、核心的學問；聯(lián)系的教——數(shù)學思想和方式無處不在；發(fā)展的教——同一內容，螺旋上升3．有目的選題選好題,用好題,組好卷（1）選題有思考（2）用題有講究（3）講評有方式（4）用卷有目標用題有講究：什么時間用？怎樣用？單獨用，還是組合用？直接用，還是改編用？部分學生用，還是全體學生用？這些問題都得慎重思考。4.用卷有目標：有主題目標：落實鞏固,準時反饋反思二：怎么選取復習的題目1、選題要符合《數(shù)學課程標準》的要求《數(shù)學課程標準》對學校階段的學問范圍和力氣要求作了明確的界定，這是中考命題的依據(jù)。對《課標》的理解是否透徹，爭論是否深化，把握是否到位，將會對復習的效果產生直接的影響。2．留意挖掘課本習題的功能教材中豐富的例、習題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題；有些試題是教材例、習題的改編、延長和拓展；有些試題是教材的幾個題目、幾種思想方式的組合。3．選題要符合復習輪次的需要和學生的實際第一輪復習時例、習題的難度要體現(xiàn)基礎性，以簡潔題、稍難題為重點，不能盲目追求練習的數(shù)量，要求穩(wěn)求實，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點，快節(jié)奏、大容量”的訓練方式。第二輪復習要以稍難題為主，避開將中考“壓軸題”作為“主打”題目，造成學問的夾生，復習過程中的選題將內容定位到學生可以接受的程度進步行復習。反思三：把綜合題轉化為學生熟識的簡潔題有的學生考前不留意要領的理解，推動力氣探究力氣的提升。用數(shù)學處理實際問題的意識培養(yǎng)。有的學生考前抄寫典型試題，促使考試時仿照，有的學生考前不重視聽課理解，片面重視記聽課筆記，如此等等，完全背離了開卷考試的初衷，強化了學生的負擔，究其緣由，誰應當擔當責任呢？我認為首當其沖的是我們的老師。教學避開全部的復習資料，并且指導學生怎么自己對比課本，這樣，學生才會感到輕松、愉悅，才會有愛好。有信念，才能順當?shù)赝瓿烧菰嚲淼拇痤}。其實，只要老師用心鉆研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。反思四：提升中考數(shù)學復習課堂效率方式1．抓住一個“基”字、追求一個“效”字（1）學問基礎化，問題系列化（2）設置問題串，學問連成片2、請爭論二次函數(shù)y=x2+4x+3的圖象及其性質，并盡可能多地寫出有關結論3．串“典型圖形”心得體會：近幾年的中考題告知我學好課本的重要性。我們學校數(shù)學組在復習時就很重視鉆研課本，重視課本題目的改編，把學問連成片，做到舉一反三，形成整體學問并綜合運用。效果不錯。4．強化一個“精”字、兼顧一個“層”字（1）以題帶學問，應用促理解（2）鏈條一環(huán)環(huán)，題目變變變心得體會：在復習中最忌教法單一，原來數(shù)學就抽象，加上復習又常走老路，吃倒飯。因此，老師要擅長將教材中的試題、中考試題進行變式、歸納，讓學生感到數(shù)學復習內容“舊貌變新顏”。好記性不如爛筆頭，“學數(shù)學而不做數(shù)學題，等于入寶山而空返”。學生的發(fā)展，對學問的獲得，閱歷的積累，乃至處理問題力氣的提升，都務必?建立在學生的身體力行之上，教學只是學生發(fā)生這種作用或變化的“催化劑”。反思五：本學期快要結束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前,對于九班級這個重要的學習階段，怎么進行有效的教學？才可以使學生的學習成果有所進步，顯得尤為重要。一、給學生一個空間，讓其自己去發(fā)覺。在教學中，多數(shù)狀況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。明顯,學生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈敏運用了。因此在教學中我發(fā)覺：給學生創(chuàng)設一個合適的情境，通過老師的引，讓學生自己去發(fā)覺，去總結，去歸納，效果更好。二、給自己一個空間，靈敏大膽的去實踐。我在備課的時間對問題已備選了一個或幾個處理方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來我就靈敏調整上課的方式，結合實際狀況，變換教學方式，讓學生始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較，我發(fā)覺靈敏的”教學方式更能調動學生的主動性，學生更能學好數(shù)學。三、給思維一個空間，讓其循序漸進。問題的坡度設置也是特別關鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深化進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置什么時間的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐，同時細心設置問題的坡度,使學生步步深化,并探究出規(guī)律。課堂上留意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維慢慢活躍，成果逐步提升。人們的生活離不開數(shù)學，數(shù)學學問來源于生活。因此，數(shù)學教學中，老師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學生寵愛數(shù)學，寵愛數(shù)學，探究數(shù)學，為將來的發(fā)展打好數(shù)學基礎。只要我們老師制造性地教，就能喚起學生制造性地學，教與學就能碰撞出制造的火花，我們的學生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新力氣，我們的訓練就能培養(yǎng)出21世紀所需要的創(chuàng)新人才。學校數(shù)學教學反思3本學期擔當時三的數(shù)學教學工作，工作中有得也有失，現(xiàn)反思如下：一、訓練教學中的得：1、能制定正確教學目標：平常教學中，不僅依據(jù)教學大綱的要求更重視多數(shù)學生的學習基礎、水平來制定教學目標。依據(jù)班級實際狀況，我把平常的教學目標要求定在中等偏下水平，重點內容適當提升，使素養(yǎng)高的學生能取得較好成果，對于基礎太差的學生，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎學問，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力，使全班學生的數(shù)學成果均有所提升。2、寓復習于平常教學過程中：為了完成復習任務，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有方案地分散在平常學習中。從初三開始教學就有目的地回憶總結。復習了與初三學問相關聯(lián)的初一、初二班級的重要數(shù)學學問，結合教材，因勢利導進行復習。平常在課堂復習、提問、小測驗、有目的的檢查復習初一、初二等學問點。這樣做能使初一、初二等已學過的重要學問反復在學生頭腦中消逝，可以減少遺忘率。3、編寫切合學生實際的訓練題：目前初三學生每人手中均有學習資料，這些資料中基礎學問偏少，較難的題目偏多，解題方式著重技巧性而不突出基本思路和方式，總的狀況是要求偏高、偏深，脫離我校學生的實際，也不符合我校的學習要求。因此平常在備課中我留意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改，提升了學生的作業(yè)質量.自編習題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓練，重點題型反復訓練，逐步提升，達到了預期的`教學效果。4、重視課堂教學信息的準時反饋和矯正：由于學生之間思維的差別及基礎學問掌握的差別特別大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學務必?從學生實際水平動身，分層次、有針對性地進行復習指導，最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平。因此我在課堂教學中，重視了解學生的思維過程，對于學生回答的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的練習準時賜予主動的評價，提升學生的內驅力，同時準時矯正學生中存在的問題，這樣既加深了對學問的理解，同時又使學生準時訂正錯誤，達到復習的基本要求。二、教學工作的失：錯誤的估量了學生的學習狀況，樂觀的認為學生的學習過程及作業(yè)過程是正?；?，結果導致走了一段彎路。在初三數(shù)學教學過程中，為了趕教學進度，因此課堂教學中還是消逝了講的多、練的少的現(xiàn)象。沒有很好的把握訓練管理與初三數(shù)學教學的關系。平常在初三數(shù)學教學中花的時間較少，特別是后進生的指導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，具體指導工作少了。章節(jié)考試及模擬考試重視了學生的得分狀況分析，對學生學問缺漏狀況少了統(tǒng)計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。三、三階段復習的做法：1、重視了課本學問，進行了查漏補缺。全面復習基礎學問，強化基本技能訓練的第一階段的復習工作我們已經結束后，在第二階段的復習中，反思和總結上一輪復習中的遺漏和缺憾，會發(fā)覺有些學問還沒掌握好，解題時還沒有思路，因此要做到邊復習邊將學問進一步歸類，加深記憶；還要進一步理解概念的內涵和外延，結實掌握法則、公式、定理的推導或證明，進一步強化解題的思路和方式；同時還要查找一些類似的題型進行強化訓練，要準時有目的有針對性的補缺補漏，直到自己真正理解會做為止，決不要輕易地放棄。另外，現(xiàn)在中考命題照舊以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造了的題，有的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是課本中題目的引申、變形或組合，學校數(shù)學教學反思4本節(jié)課是在學生熟識了長方形、正方形、三角形等多種平面直線圖形的基礎上開放的，也是學校階段熟識的第一種常用的曲線圖形，教材的編排思路是先借助生活中的圓的例子，引出課題，學生通過舉誕生活中圓的例子，感受到圓與現(xiàn)實的聯(lián)系，在引導學生借助實物，圓規(guī)等等多種作圖方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫圓的方式，關懷學生熟識半徑、直徑、圓心等概念，在引導學生通過折一折、畫一畫、量一量的活動，掌握圓的基本特征。學生在生活中看到過許多圓的例子，而且他們會推斷一樣的東西是不是圓，我通過提問黑板上的圖形是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學生感覺圓無處不在，我讓學生舉誕生活中的圓的例子，并提問說的完嗎？學生回答說不完，這個環(huán)節(jié)教學效果比較好，學生學習的熱忱高。我設計了兩個層次來教學畫圖，第一層次，借助實物畫圖，學生可以借助身邊的圓形工具來畫圓，由于木有讓學生預備一些畫圓的實物，所以學生大多數(shù)是用膠帶和硬幣花的圓。本節(jié)課的后面我會介紹古時間的人畫圓的方式來擴充畫圓的方式。第二個層次，用圓規(guī)畫圓。我介紹了用圓規(guī)畫圓的步驟，鼓舞學生嘗試畫一個圓，和學生分析畫圓的”不追，鼓舞學生畫一個圓，和學生分析圓畫不好的緣由，強調畫圓的留意點。書本上的學問不夠全面，學生對于圓所內涵的文化無從感受，對于圓的歷史文化沒有了解，我設計了車輪為什么是圓的拓展學習，學生看的很起勁，我還讓學生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學生感受圓的美，并說全部圖形中，圓是最美的。學校數(shù)學教學反思5作為一名學從教數(shù)學多年的老師，不斷摸索和學習中開展教學工作是我的工作本色。對于本學期的初一數(shù)學教學工作，我有所收獲，也遇到了許多問題。現(xiàn)將本學期教學工作反思如下：1、對教材內容的反思在幾何內容教學時消逝問題是對頂角相等的推理過程及做題過程中的應用不太清楚；鄰補角與補角的關系沒有弄明白。課后我反思，這是由于講課過程中，結合實物講解的過程準時間較多，結合圖形的推導過程較少。練習量不足所導致的。所以，重新以證明題的形式證明“對頂角相等”，結合圖形分析鄰補角與補角的包含關系。同時加大習題的練習量，反復糾錯垂直教學消逝問題是學生們垂線、垂線段的性質記不清點到直線的距離的定義，點到直線的距離與垂線段的關系及區(qū)分困惑較多，我反思到這是由于學生對于直線和線段的區(qū)分聯(lián)系掌握不牢，對于“圖形”和“數(shù)”之間的結合掌握不牢。因此，結合直線、線段的特點聯(lián)系及區(qū)分著重分析垂線段和垂線之間的不同之處；至于垂線段和點到直線的距離則講清一個是圖形一個是數(shù)，二者有聯(lián)系但不行混淆概念。同位角、內錯角、同旁內角教學時消逝問題是三線八角圖中，每一對同位角、內錯角和同旁內角的公共邊找不精確?????，形狀復雜的圖形找不準三類角。截線、被截線簡潔混。課后我反思到，學生對于截線、被截線的關系特點掌握不牢，不清楚截線就是每一組角的公共邊。其次，對于復雜圖形中的角，應通過相像字母、找公共邊去找相應的角。所以，進一步向學生講清找角先找截線，截線就是公共邊，兩個角的另外一條邊就是被截線。平行線的判定消逝問題是由同位角相等，進而推導出“內錯角相等，兩直線平行”、“同旁內角互補，兩直線平行”的推導過程照舊沒有弄清楚是怎么推導的，課后我反思到，學生的學習沒有把鄰補角、對頂角等已經學過的學問融入進平行線的學習中，學得過于死板，不靈敏。三種判定兩直線平行的的方式在實戰(zhàn)中結合使用力氣較弱，只能單獨用一種方式去做題。課后我反思到，學生們沒有把握住判定線平行的關鍵點是三類角的特點，利用角的特點去推導出線的平行。因此，結合對頂角、鄰補角性質、結合例題深化講解，在進行強化訓練。平行線性質教學時消逝問題是兩直線平行，同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補這三條性質在實戰(zhàn)中結合使用力氣較弱，課后我反思到，學生們對于幾何學問學得死板，沒能把前后所學學問聯(lián)系緊密。在具體做題過程中，鄰補角、對頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此，結合對頂角、鄰補角性質、平行公理推論、等量代換等學問點結合例題深化講解，再進行強化訓練。平移教學消逝問題是對應點的連線、對應線段的性質：平行（或共線）且相等不理解，平移圖畫不好。課后我反思到，一方面是把一個圖形整體沿著某一方向移動，會得到一個新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。這條性質沒有記牢，二是學生們空間想象、思維力氣不足，畫圖功底弱，三是課堂上帶領學生們作圖的時間比例少。因此，今后的課中，結合三角形、線段、平行四邊形的平移作圖法反復講解；同時強化作圖訓練。平方根教學消逝的問題是具體到做題環(huán)節(jié)，學生們消逝了不同程度的錯誤，在解一元二次方程的過程中，學生們總遺忘開平方后，有兩個平方根，遺忘寫正負號，反過來，學習了平方根，算術平方根的性質又遺忘了些。例如對概念的理解不能轉化為做題正確，符號不能確定。因此我思考，在課堂上用了較多時間去闡釋無理數(shù)和算術平方根的概念及相關意義，具體到相關聯(lián)系及練習則比重少了一些，學生對于算術平方根和平方根的區(qū)分和聯(lián)系還沒有深刻的熟識，在做題過程中對開平方的關鍵點沒有養(yǎng)成習慣。對平方根與算術平方根的對比表要反復背誦默寫，解方程的題要加大練習量，同時要留意基礎概念的背誦與理解。不等式及其基本性質內容設置了豐富的實際情境，比如蹺蹺板玩耍、爆破問題等，爭論這些問題，可以使學生體會到現(xiàn)實生活中存在著大量的不等關系，但是在正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上等幾方面做得不好，緣由則是導入環(huán)節(jié)時間過長，對定義概念的解析時間短，練習時間也短。課堂上，同學們能夠主動快速地理解并掌握不等式性質一及性質二的特點，但是在性質三的理解及掌握上做的不好，在“系數(shù)化為一”時不管系數(shù)為負分數(shù)還是負整數(shù)，常常遺忘變符號的方向。今后的課堂中一定要強化練習的量，不斷糾錯，準時反饋。我在課堂上利用遷移教學，將一元一次不等式的學問和一元一次方程的學問對比教授，學生們掌握的快，但是方程不用變等號，學生們還是將思維慣性延長至了不等式這一章。我準備在下一節(jié)課加大針對性質三的練習量，把學生的思維慣性扳過來，并準時反饋總結。一元一次不等式教學的課堂上，同學們能夠主動快速地復述不等式性質一性質二及性質三的特點，但是具體做題環(huán)節(jié)，尤其是在“系數(shù)化為一”時不管系數(shù)為負分數(shù)還是負整數(shù)，還是常常遺忘變符號的方向。課下我反思到：性質三的掌握學生們還不夠嫻熟。結合實際問題，學生在課堂上暴露出了分析力氣不足的問題，尤其是不會把漢字翻譯成符號語言。我準備在下一節(jié)課加大針對性質三的練習量，類型復雜的應用題缺少歸納總結的力氣。課下反思熟識到要重視把學生的思維慣性扳過來，強化文字符號翻譯，反復練習鞏固并準時反饋總結。2、對教學理念的反思對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的`、關系的等方面去開放。簡言之，老師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考――為學生預備數(shù)學，即了解數(shù)學的產生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。教學過程中應當把學生放在首位，學生是主體，教會他們方式才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們如畫角平分線，而是教會他們用尺規(guī)作圖的方式，學會了這種方式，無論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學生便知道怎么做了。再如等式的性質，只要教會他們用等式的性質的方式，在解方程時他們就覺得簡潔了，就算是解不等式時遇到移項，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質。3、對教學對象的反思當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學有著自己的熟識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，依據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差別，這些差別使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們處理問題的思維過程暴露出來。在教學時，務必?全面理解學生的基礎與力氣，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎扎扎實實實實學好基礎學問，在學學問中提升力氣。我班上有很大一部分學生數(shù)學成果很差，后進生變差的緣由又很復雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力氣去處理。作為一名老師，要充分了解后進生，正確對待后進生，關懷寵愛后進生。千萬不能置之不理，將其邊緣化。4、對教學反饋看法的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上處理學生存在的問題，只是一味的想要他們依據(jù)某個固定的程序去處理某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。老師與學生的學問水平與接受力氣往往存在很大反差，就學生而言，接受新學問需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學生的力氣。潛心于提升自己教學水平的老師，往往向學生征詢對自己教學的反饋看法，這是老師對其教學進行反思的一個重要的渠道。我堅信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！學校數(shù)學教學反思6初三的學習已經到了最終的關頭，這個時間也是特殊重要的。把握的好，在中考中還能提升不少，把握的不好，可能直接導致中考的失利。上個星期做了一次小練習，但有幾位同學做的不太理想。我也做了準時的分析，也找了他們做了溝通。其中張茜同學數(shù)學是她失敗的緣由，問題出在做題目的習慣上，遇到一道難題就呆在那半天，結果導致最終后面的”題目拿不到分。而其他幾位同學不是這門薄弱就是那門。所以最終總成果總是提不上來。通過這次練習，我發(fā)覺很多同學的學習習慣不好，不會考試，學的好不一定能考好，所以接下來應當是強化他們學習習慣以及做題目習慣方面的方面的培養(yǎng)，這樣可能在最終的考試中才能游刃有余，立于不敗之地。學校數(shù)學教學反思7學生現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學習，更不知怎樣進行反思，那就需要我們老師進行指導。那么在當前課改試驗中，怎么真實培養(yǎng)學生的反思習慣和力氣，是老師教學反思的核心，也是我應當重點反思的地方。以我自己這階段的教學經受和以前的學習經受，有以下的感受：1、要求做好課堂簡要摘記。當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方式。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生供應了反思的依據(jù)。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探究性，爭論性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提升個人的制造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環(huán)節(jié)。這一點我就嘗試過，剛開始我沒有讓學生做課堂簡要摘記。當過幾天之后，有些同學把學過的學問遺忘了，讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學生卻掌握的較好，我才感覺到要求學生做筆記的重要性。學生現(xiàn)在年齡太小還沒有學習的主動性，需要老師來引導。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。2、指導學生掌握反思的方式。課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的熟識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的`進步和不足等等。3、從課后學習狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中強化反思力氣的培養(yǎng)。一節(jié)課下來，靜心深思，抽些時間回憶所學的內容，摸索學問之間的一些規(guī)律和自己在學問點上有什么發(fā)覺；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。準時登記這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。4、關懷學生提升反思效果。常常引導在學生反思時，如每次只是這樣簡潔地做一做，學生很快就會有厭煩心情，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時間，給與其大量的鼓舞、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平常，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我常常對學生說：只要是能在反思的狀況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，由于他已能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠常常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方式，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維力氣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在老師都很累，每日很努力的去教學生。但假如不引導學生怎樣去學、怎樣進行學習反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學生正確的學二者相結合，老師的付出才一定有回報。以上只是我個人在這階段的一點感受。在以后的工作中我還會努力地去引導每一位學生查找一種適合自己的學習方式和怎樣的進行有效的學習反思。學校數(shù)學教學反思8《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學生表現(xiàn)主動踴躍有活力，效率比較高。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡潔忽視了形成過程，例題設置過于機械化梯度和深度不夠。在今后的教學上要留意不能靠以往的閱歷來講課，一定要細心設置，進一步探究和挖掘教材和考點，使得每一節(jié)課有價值而非浮于表面?！斗幢壤瘮?shù)圖像性質》一課的教學反思反比例函數(shù)圖像的性質是反比例函數(shù)的教學重點，把握好本節(jié)課的內容對于學生處理許多問題有很好的關懷，在學生已有的正比例函數(shù)性質的基礎上，學生學習性質比較輕松，但運用該性質處理問題存在難度。學生需要在理解的基礎上嫻熟運用。為此應強化反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比：應當有意識地強化反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：（1）兩種函數(shù)的關系式有何不同?兩種函數(shù)的`圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)分?（2）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的轉變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?（3）利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，關懷學生將所學學問串聯(lián)起來，提升學生綜合力氣。運用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)分。從而使學生加深對兩函數(shù)性質的理解。通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術在數(shù)學課堂教學中的靈敏性、直觀性。特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學和無交點坐標的教學起到一定的作用。雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提升。提升學生對數(shù)學學習的愛好和深化爭論的習慣。當然在教學中，由于小部分同學的數(shù)學基礎薄弱，導致學習比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握學問，課后還應強化對性質運用的訓練。學校數(shù)學教學反思9新課程標準指出：”在課堂教學中要保持以學生為主體，讓學生的手，腦，口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發(fā)覺問題，提出問題，處理問題“。從實際的教學狀況來看，學生的主動性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多。一、從教材的內容編排看新教材轉變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內容的輕力氣重學問的要求，消逝了許多新的訓練思想把教材的內容分解成一個一個的小步伐，一會兒幾何學問，一會兒代數(shù)學問，好比一臺機器，把全部的零件放在學生的面前，作為老師就是要讓學生自己去探究怎么組裝機器。教會學生學習的方式。通過半個多學期的教學實踐探究，使我清楚地熟識到，務必?要轉變以往的以老師為中心，學生氣械仿照老師的解題過程，死記硬背，這種方式已在教臺站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學生的生活實際，使枯燥的數(shù)學變得好玩了，變的學生好簡潔理解了，這樣不但激發(fā)了學生的學習愛好，而且體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。二、從教學的方面看老師是學生學習的關懷者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比”機器零件“供應商，要從講臺上的”獨奏者“轉變到后臺的”伴奏者“。老師務必?要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材，學生，老師的關系。查找相關數(shù)學資源，圖片，實物模型，制造和平共處的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學。增加學生學好數(shù)學的信念與決心。如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學學問學生知道的還不是很多，只要老師搜集的資料預備真實有效，學生的會很感愛好用數(shù)學的學問去解答這些問題，但在數(shù)學的教學中老師要時刻重視學生力氣的培養(yǎng)，老師在上課時盡量做到讓平常不愛說話的學生發(fā)表看法，做到多鼓舞，少批判，同學之間少指責，使他們不再緘默。三、教學中的困惑1、在教學中，老師重視接受小組合作溝通，共同學習，但在此過程中，好的學生能主動爭辯，發(fā)言，學到了很多學問，發(fā)展了他們的力氣，但對于哪些調皮學生來說，爭辯簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的”兩極分化日趨嚴峻，作為老師特別頭疼，怎么處理呢還有待探究和爭論。2、閱讀教學是學校數(shù)學教學的重要組成部分。其主要任務是培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀力氣和較好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方式，激發(fā)學生的閱讀愛好。但在新課程的試驗教材的教學中我們是不知所措。3、新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的學問和技能的獲得狀況，更關注學生學習的過程，方式以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有學問，有力氣，有紀律的創(chuàng)新型人才。但面臨畢業(yè)的學生們也不知會考會怎樣改革評價方式，這也是我們作為一線老師的困惑。學校數(shù)學教學反思10隨著新課程改革的進一步深化，在教學中要強化對學生開放性問題的培養(yǎng)，盡可能為學生制造合適的數(shù)學情境，讓學生進行爭論，使不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力氣。對于課堂上設計的爭辯性問題，老師應供應合理的指導，讓學生之間進行爭辯和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過程中強化思維表達、問題分析和問題處理技能的培養(yǎng)，逐步提升學生加入合作學習活動的質量。一、強化教學問題情境的創(chuàng)設人們的思維從問題情境動身。問題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學生的學習愛好和求知欲。細心創(chuàng)設問題情境是為了處理數(shù)學學問的抽象與學生思維的具體形象之間的關系，利用真實情境中產生的問題啟動學生的思維，激發(fā)學生學習新學問的主動性，縮短學生與新學問的距離，為學生的學習做好充分預備，為學問的產生、發(fā)展和構成鋪平道路。這支持并鼓舞學生以自己的方式處理問題。例如，當講到三角形的外接圓時，怎么確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學生。學生們被要求加入一個圓圈填充競賽，看看誰能想出最快的方式來填充一個完整的圓圈。我該怎么彌補呢？在本課程的介紹方式中，我運用學生的競爭心理為學生設置了一個小懸念。為了處理老師提出的問題，在全班同學中呈現(xiàn)我的力氣，學生們將對新課的”材料產生深厚的愛好，認真聽講?！?002〕〔1000〕創(chuàng)設適合學生已有學問和閱歷的問題情境，可引起學生的認知沖突，激發(fā)學生加入的愿望，使學生盡快獨立探究，達到無法停止的局面，為課堂教學的成功打下較好的基礎。問題情境應當放在學生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學生能夠跳起來，在力所能及的范圍內主動“采果”。二、從學生實際生活動身，強化學用結合數(shù)學源于生活，服務于生活。這就要求老師反思數(shù)學背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學化”。他們務必?以學生熟識的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關系，總結變化規(guī)律，并能用數(shù)學符號表達，最終處理實際問題。同時，要重視培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識，包括用數(shù)學的眼光觀看、用數(shù)學學問解釋、用數(shù)學的方式分析、用數(shù)學思維處理這四個方面。教材的設計應適合學生的年齡特點和心理特點，適合學生的認知水平，貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近教材，使學生對生活中的數(shù)學問題感愛好，能夠嘗試處理。保持由淺入深、循序漸進、循序漸進的原則，讓學生耳目一新、耳目一新。老師務必?設計探究數(shù)學學問的步驟，包括課堂提問和動手操作的步驟，以便不同智力水平的學生能夠站起來學習；跳起來摘水果”在自我探究和掌握數(shù)學學問后可以獲得愉悅的情感體驗，從而獲得心理補償和滿足，鼓舞他們取得更多的成功。當學生在探究性學習過程中遇到困難或問題時，應準時有效地關懷和引導學生，使全部學生都能獲得數(shù)學學習的成功感，樹立自信，增加g服困難的士氣和毅力。在教學中，要擅長將書本學問與學生的生活實際聯(lián)系起來，科學設計探究問題，激發(fā)學生的求知欲，鼓舞學生獨立思考，學會用數(shù)學思維觀看和分析社會，從而處理日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數(shù)學建模力氣和綜合運用所學學問處理實際問題的力氣。三、強化數(shù)學學問的構成和學生學習過程的體驗，重視學生動手操作技能的培養(yǎng)現(xiàn)代教學理論認為，應當允許學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。事實上，思考往往始于人們的行動和活動加入。假如活動與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無法發(fā)展，動手實踐最簡潔激發(fā)學生的思維和想象力。在教學活動中，老師應重視學生的直接體驗，使學生在一系列的親身體驗中發(fā)覺、理解、掌握和應用新學問。新課程標準特殊重視學生的學習過程和動手操作。在教學中，我們應當留意學問的發(fā)生和發(fā)展。學生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。強化學生動手操作的數(shù)據(jù)，讓學生體驗數(shù)學結論的來源，在操作過程中獲得處理問題的閱歷。四、強化學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力氣和實踐力氣愛因斯坦說：；最重要的訓練方式是鼓舞學生采取實際行動“圍繞問題情境，給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，不僅能充分調動學生的感覺器官和思維器官，還能讓學生體驗和體驗學問構成和問題處理的過程，從而開發(fā)學生的智力，呈現(xiàn)全體學生的才智ts的個性、制造性和在過程中的主動性，提升了學生的素養(yǎng)。這是學生發(fā)覺問題、提出問題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體加入教學的基礎。例如，在圖形的一致性中，學生們通過進取心、運用大腦、溝通與合作，找到了各種不同的分類方式，這是我從未想到的。同時，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得怎么挖掘，學生的內在潛能是不行估量的。新課程標準要求學生：；能夠通過觀看、試驗、歸納和類比獲得數(shù)學猜想，并進一步查找證據(jù)、給出證明或反例。在教學中，應強化對學生開放性問題的訓練，盡量為學生制造合適的數(shù)學情境，讓學生進行爭論，使不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力氣。對于課堂上設計的爭辯性問題，老師應供應合理的指導，讓學生之間進行爭辯和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過程中強化思維表達、問題分析和問題處理技能的培養(yǎng)，逐步提升學生加入合作學習活動的質量。學校數(shù)學教學反思11本學期擔當九班級三班和四班數(shù)學課教學工作?，F(xiàn)在一學期的教學工作已過一半，學生經過了期中考試，為了總結閱歷，查找不足?，F(xiàn)將半學期來的教學工作反思如下：一、例題不在講的多，而在于解題的方式規(guī)律上多反思。我常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題力氣就是得不到提升！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學成果卻遲遲得不到提升！這引起了我的反思了。誠然，消逝上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是學問由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時間我只是就例題講例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，消逝上述狀況也就不驚異了?！袄}千萬道，解后拋九霄”難以達到提升解題力氣、發(fā)展思維的目的。今后教學過程中應擅長作解題后的反思、方式的歸類、規(guī)律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，以提升學生的解題力氣和思維的發(fā)展。我想，通過對例題的層層變式，學生對相關定理的熟識肯定又深了一步，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、處理問題；通過例題解法多變的教學有利于關懷學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈敏性。要做到這一點，我預備強化例題的鉆研及補充例題的選擇。二、練習試卷不在做的多，而在于對學生易錯題的反思及學生的錯題訂正?，F(xiàn)在九班級數(shù)學平常的測試不算少，單元測試、月考、期中考等，每次考完后的一個重要教學環(huán)節(jié)就是試卷的講評，怎么樣講評才能達到最好的效果？這個問題始終困擾著我。原來我一般都把題目全部講評一邊，可后來我發(fā)覺，這樣很費時，并且學生的`關注度不高，效果不佳；后來，通過反思，我覺得要提升學生的關注度，關鍵時選擇講評的題目，當然，在講評之前要仔細分析學生做過的試卷，看看哪些題目是錯誤率比較高的，哪些題是易錯題等，然后再有針對性的講解，不需要全部都講一遍。這樣既節(jié)省了時間，又能提升學生的留意力，由于這些題目正是大部分同學急著想知道解答的。接下來，就是學生的試卷訂正環(huán)節(jié)了。上次我在教室檢查學生原來做過并且講評過的試卷，發(fā)覺有的同學錯題還沒訂正過來，有的甚至于還有空題沒做，這引發(fā)了我的反思，這是什么緣由呢？都講評過了，怎么會還沒有訂正起來呢？通過反思，我覺得這里缺少一個反饋檢查。原來我都是試卷講評完了，就好了，至于學生有沒有搞懂，有沒有訂正起來，不知道，所以，我預備在期中考試后，把這項工作做好來，每次測試結束后，都要要求學生把訂正好的試卷再收起來檢查一遍，并做好登記。由于，測試的目的就是關懷學生發(fā)覺問題，假如問題發(fā)覺了沒有準時去處理，那就是白忙一場了。三、批判訓練不在有多嚴峻，而在于情感溝通的反思有時間，我發(fā)覺某些學生學習數(shù)學怎么這么沒有愛好呢，上課無精打采，作業(yè)又不去做，心里那個火啊，當場就給他們嚴峻的批判，可是第二天還是一樣。我就想不通了，可又一想，是啊，自己又關懷了他們多少呢？后來我就是有事沒事和他們說說話，有意的問他們：有沒有什么問題啊？和顏悅色的提示他們：昨天作業(yè)沒交哦！沒過幾天，我發(fā)覺他們當中有人交作業(yè)了，所以，我不失時機的在作業(yè)本上，寫上一些鼓舞性的批語，漸漸的我發(fā)覺他們對數(shù)學也有愛好了。有的學生考試沒考好，我也會在試卷上寫上一些“加油！”“連續(xù)努力！”“老師看好你！”“你很有潛力的。”等一些激勵的話?，F(xiàn)在，我和三、四班的學生感情很好，上課也很愉悅。經過半個學期的努力，期中考就是一種考驗。無論成果凹凸，都體現(xiàn)了我在半學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后怎么自我提升，怎么共同提升學生的數(shù)學水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會連續(xù)努力。學校數(shù)學教學反思121.培養(yǎng)較好的反思習慣。在數(shù)學教學中，老師不僅要創(chuàng)設學生主動加入學習的問題情境，而且還要引導他們常常反思自己的認知過程，把自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、主動地對其施行監(jiān)視、控制和調整。慢慢使這種反思成為學生自覺的學習習慣，從中體驗和熟識有關學習的策略和方式。在處理復雜的數(shù)學問題時，對問題的反思可從以下兩個方面人手：一是過程中的反思。即在審題過程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。引導學生反問自己：見過這個問題嗎?見過與其類似的問題嗎?二是解題之后可引導學生作如下反思：解題使用的方式有沒有廣泛的應用價值?假如適當轉變問題的條件或結論，問題將會怎么變化?有什么規(guī)律?本次使用的方式在以前是否用過?這些方式常用于哪些問題的探究?在老師的點撥下，學生通過對典型問題的分析和求解，悟出處理這類問題的思路、方式、步驟和技巧，從而掌握處理這類問題的方式和規(guī)律。2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。學生在處理問題的過程中，常常會消逝錯誤，當錯誤的緣由比較隱蔽時，簡潔產生反思認知體驗。這時老師要讓學生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補學問上的不足和思維上的缺陷。通過反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)覺學問或思維方式上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說，學生的思維質量可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。3.反思數(shù)學思想方式，提升數(shù)學素養(yǎng)。在解題時如先思考題目特征，尋求基本思想方式，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價，將解題過程中反映的數(shù)學思想、方式進行總結、概括，這樣長此以往，不僅能鞏固學問，避開解題錯誤，還可以把解奐問題的數(shù)學思想方式及對問題的再熟識轉化為一個學習過程，提升學生的分析問題、處理問題的.力氣，優(yōu)化他們的數(shù)學思維，達到融會貫穿的境界。4.設計變式問題，誘導反思。變式問題的處理有助于數(shù)學學問的靈敏遷移。教學中要提倡一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，細心創(chuàng)設一個符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知熱忱的由淺人深、多層次、多變化的問題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質要素，揭示問題條件與結論之間的內在聯(lián)系及其隱古較深的學問規(guī)律。5.優(yōu)化認知結構的反思。在處理問題之后.應重視學問的概括和提煉，反思探究學問的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包涵水平的觀念，融會貫穿并有序儲存，形成活化的學問組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學生反思自己是否具有丁與處理問題有關的合理的學問結構，通過處理問題是否達到了促進學問掌握的目的。發(fā)覺自己學問結構的缺陷，應怎么補救?總結本次探究的各學問點之間的聯(lián)系，本次學習的學問與以前的學問或相關學科的聯(lián)系，從而提升反思認知力氣。6.對學習過程的全面反思。應引導學生全耐反思學習的各個環(huán)節(jié)（預習、上課、作業(yè)、復習及學習評價等）以及反思影響學習的非智力因素。非智力因素對學習活動也有重要的影響.要引導學生通過對學習愛好、學習動機、學習態(tài)度、學習意志的分析與評價，讓學生反思自己存在哪些影響學習的非智力因素。這些措施都特別有利于學生自我監(jiān)控力氣的發(fā)展，有利于全面提升學生學習的主動性與主動性。學習是反思的，投有反思的學習不行能深刻，至多只能形成膚淺的學問；學習是反思的，反思有利于學生主動探究，重構自己的閱歷，彤成自己的行動策略和方式。因而應使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實踐行為，直接在學生的學習中發(fā)揮作用，從而有效地提升學生學習教率。總之，反思能引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進入問題探究者的角色，實現(xiàn)由學習者到爭論者的轉變。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，學生的主動性是否調動起來了，學生學得是否愉悅，我教得是否愉悅，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學供應了可資借鑒的閱歷。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財寶。學校數(shù)學教學反思13擔當七班級數(shù)學教學工作半年來，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回憶這半年的教學工作，現(xiàn)對自己的看法和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：要想讓七班級學生一堂課45分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時間務必?讓他們把焦點放在老師身上。對于優(yōu)生，有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維務必?給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學。而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫和他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多關懷他們。本身他們基礎不好很簡潔保持不住宅以多給他們講一些特殊簡潔的學問，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為老師在上課的時間說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。在教學中，我長期細心觀看了學習吃力、成果始終不能有較大進步的學生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學校學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱忱、學習的主動性降低，在學心上就不見進步?；诖耍诮虒W中我試著運用了失敗訓練法，有效的”g服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提升。只要在教學中重視對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。。總之，整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主體主動加入、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。因此，我覺得要想教好學生就要做到：1．傾聽學生說，做學生的知音。2．堅信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，老師要誘導發(fā)覺，凡是學生能做的不要包辦代替。3．放下老師的“架子”和學生交伴侶，來一個變位思考，讓學生當“老師”。4．教學上掌握好“度”準時指導學生的學習方式。培養(yǎng)學生舉一反三的力氣。5．強化課堂教學的靈敏性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；強化課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到學問，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。6．懇切守信，嚴傳身教，教書育人。學校數(shù)學教學反思14一、問題的提出要全面推動素養(yǎng)訓練，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關鍵在于課堂教學是否充分地敬重和發(fā)展學生的主體性，在于課堂教學是否使學生主動、主動、有效地加入教學的全過程。反思眾多的課堂教學改革，由于沒有真正建構起基本的操作模式，以確保學生的主體加入，導致了改而少效、推而不廣的結果。因此，探究與爭論行之有效的主體加入教學模式，事關深化課堂教學改革、全面推動素養(yǎng)訓練的成敗，事關將來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學模式正是在這一意義上經過多年教學實踐與探究逐步完善而形成的。二、理論依據(jù)1、現(xiàn)代認知心理學理論———建構主義認為，學生的學習是學生主體基于已有的學問和閱歷由學生自己主動、主動建構的過程。這種建構不行由他人替代，學習者不是被動的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構、發(fā)展和深化主體的理解和學問。老師不應是學問的傳遞者與奉送者，而應作為學生自主探究、合作溝通、反思提升的指導者與合。#”馬g思主義認為，從本質上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認自己、表現(xiàn)自己、改造自己、發(fā)展自己。2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)覺法”到羅杰斯的“沉醉說”、布魯姆的“掌握學習”及蘇霍姆林斯基的訓練思想，無不處處閃耀著“學生主體加入”的光輝?，F(xiàn)代教學理論更確立了學生在教學中的主體地位，素養(yǎng)訓練則突出強調主體加入、過程教學，強調發(fā)展學生的自主性、能動性、制造性，強調學生主體的創(chuàng)新精神和實踐力氣。當代訓練試驗爭論專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學爭論，華東師大葉瀾教授主持的新基礎訓練試驗，都把主體加入作為其重要的思想?！敖虨閷W服務”，老師只有創(chuàng)設學生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學生主體加入、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進學生的發(fā)展。三、基本結構自主合作反思教學模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設情境，激發(fā)加入”———“自主探究，主動加入”———“合作溝通，競爭加入”———“建構學問，能動加入”———“拓展運用，制造加入”———“反思歸納，提升加入”。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)加入。思維自驚異和疑問開始。課堂教學開始，老師創(chuàng)設和學生已有的學問、閱歷相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的加入欲望，使學生快速沉醉于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功打下較好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的”范圍內跳起來主動“摘果”。2、自主探究，主動加入。愛因斯坦說：“最重要的訓練方式是鼓舞學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充分的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經受和體驗學問的形成過程和問題的處理過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，呈現(xiàn)主體的個性、制造性、能動性，提升學生的素養(yǎng)。這是學生發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體加入教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體加入教學。所以老師要讓學生做課堂教學的仆人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲得學問、提出問題、處理問題，老師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。3、合作溝通，競爭加入。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組溝通、全班溝通，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分呈現(xiàn)思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行學問建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維力氣。如在“三角形的中位線”一課的合作溝通中，我讓學生上臺呈現(xiàn)剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的看法，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功打下了較好的基礎。4、建構學問，能動加入。在學生自主探究、合作溝通、體驗感悟的基礎上，老師適時引導學生發(fā)覺、概括，完成新學問的建構。要鼓舞學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新學問納入個體已有的認知結構，找出新學問與新方式的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新學問。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生在剪拼、呈現(xiàn)溝通的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是怎么想的怎樣證明？你認為三角形中位線定理與從前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運用，制造加入。新學問的運用與拓展，需要老師設計合理的問題層次與序列，讓學生在學問運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用學問處理問題的方式與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維力氣，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的歡快。要不斷引導學生：你是怎么想出來的你的依據(jù)是什么還有別的方式嗎？哪個方式更好6、反思歸納，提升加入。新學問的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提升的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的學問與方式，反思處理問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方式的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的緣由、錯誤的緣由，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提升學生的思維力氣、認知監(jiān)控力氣和進一步加入的力氣。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應將來學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今日的學習你有哪些收獲!學問、方式、思路等”#你認為你的學習有效嗎#你有哪些勝勢和不足你預備怎么辦？這些問題有助于提升學生的概括力氣和反思力氣。以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的模式，依據(jù)不同課型的特點，六個環(huán)節(jié)可以靈敏調整、變式運用。自主探究、合作溝通、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以細心設計的學生活動為主軸，以學生有效地加入教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素養(yǎng)訓練落實到課