冀教版一年級科學：12給物體分類教學設計

冀教版一年級科學：12《給物體分類》教學設計

《給物體分類》教學設計科學知識目標：能根據(jù)物體的外部特征對物體進行簡單的分類科學探究目標：1、能觀察、比較物體的不同。2、能用多種感官、從不同角度對物體分類。3、能簡要描述探究過程、陳述結論，并與同學們討論與交流。4、能對本課的學習進行反思與評價?？茖W態(tài)度目標：1、能對物體的分類表現(xiàn)出探究興趣。2、能如實描述觀察到的現(xiàn)象。3、愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達和講述自己的觀點；能按要求進行合作學習。教學重點：能用多種感官，從不同角度對物體進行分類，并用語言描述出來。教學難點：通過本課學習讓學生初步了解分類是科學研究的重要方法。教師準備：1、多媒體課件2、多種水果3、打印的超市物品小圖貼。（讓學生到黑板上分類帖）教學設計一、導入新課出示多媒體課件——臟亂的房間。1、學生認真觀察，說說你的發(fā)現(xiàn)。2、教師打印出房間物品，讓學生初步了解分類。3、板書——給物體分類?；顒右唬簞?chuàng)設情境，在分類的活動中初步感知物體的形狀（一）同學們，今天老師為大家請來了許多你們喜歡的小伙伴，你們瞧，有積木、皮球、還有橡皮泥呢！我們要和這些小伙伴共同走進美妙的科學世界，去認識大自然中很多美好的物體，如果你們很高興就向老師招招手！教學過程：一、創(chuàng)設情境，引出問題。1、拿出一個有水果、蔬菜洞的紙箱（學生摸一摸，猜一猜）2、吹氣球分類（）3、最后延伸——超市小貼圖，帖黑板上。.你們看，老師把它們分別放在了你們的學具盤里，請各小組同學商量一下，能把這些小伙伴分分類嗎？再說一說你們?yōu)槭裁催@樣分，好嗎？.學生分小組活動.學生反饋：(1)按材料分：把紙做的放在一起，塑料做的放在一起；(2)按顏色分：把紅色的分在一起，黃色的分在一起，花的放在一塊；(3)按形狀分：把長的放在一起，方的放在一起，象柱子似的放在一塊，球放在一起；(4)按大小分：把大的放在一起，小的放在一起教師小結：你們真聰明，想出這么多的分類方法！問題驅動師：同學們你們去過超市嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么問題了嗎？小麗到超市買飲料,她發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:超市把飲料類的放在一塊兒,水果類在一塊兒，小食品類的放在一塊,肉類的在一塊兒，蔬菜的在一塊兒。這是為什么呢？(多媒體展示菜市場的情景：①飲品區(qū)②水果區(qū)③糧油區(qū)④蔬菜區(qū))生：為了方便。這樣顧客就好找一些。師：對，同學們分析得很正確,我們都知道了超市分區(qū)的必要性。二、動手實踐自主探究三、活動一給書包里的物品分類師：下面我們一起來做個小游戲，好不好？生：(齊)好！師：現(xiàn)在老師要同學們從書包里拿一樣東西,看誰拿得快,拿得正確。老師說開始,大家一起動手。拿出自己的語文書，一、二、三,開始！師：好!你第一師：下面請拿得快的同學說說為什么拿得那么快呢？生：我平時都是把語文書放在書包的最上面的，所以我摸到上面一本肯定是語文書。師：唔,好習慣。生：平時,我書包里的東西是不亂放的，我把常用的書放在上面，不常用的書放在底下,所以我拿得比較快。師：是啊,有個好習慣非常重要。你們知道老師叫你們做這個游戲是什么意思嗎？生：學習用品要放好，不能亂放。師：對。我剛剛觀察了一下，凡是拿得比較快的同學，平時肯定都經(jīng)常整理書包，根據(jù)自己的辦法,把書包里的學習用品分類存放。師：下面讓我們一起把書包里所有的學習用品都拿出來，說說它們都是用什么材料制成的？生:課本、參考書、作業(yè)本、草稿本、字典等都是用紙做的，鋼筆、小刀是用金屬制成的，尺子、三角板、圓珠筆是用塑料制成的。生：鉛筆的桿是用木頭制成的，文具盒是用鐵制成的。生:這個橡皮是用什么材料制成的，我搞不清楚。師：有誰知道橡皮是用什么材料制成的？生：我知道，橡皮是用橡膠制成的。生:唔，你懂得真多。師：（出示課件）大家看，這是書上的圖表，下面我們把書包中的物品按材料的不同填到相應的圈圈里，并在每個圈圈的旁邊寫上每類物品的數(shù)量。不認識的可以寫到我不認識的那個圈里。（學生動手分類整理并統(tǒng)計，教師巡視指導。）師:現(xiàn)在同桌互相說說你書包里哪種材料制成的物品數(shù)量比較多。（學生互相討論）生：我發(fā)現(xiàn)書包里紙做的物品最多，有多少樣，金屬制成的物品有多少樣，塑料制成的物品有多少樣，橡膠制成的物品有多少樣，不認識的有多少樣。師：現(xiàn)在大家把整理好的東西分類放到書包里去，同學們以后要經(jīng)常整理自己的書包，以養(yǎng)成良好的學習習慣。三、拓展應用課外延伸師：今天早晨老師特意觀察了一下我們的學校，發(fā)現(xiàn)校園里的環(huán)境衛(wèi)生非常好，這是為什么呢？生：我們經(jīng)常打掃衛(wèi)生。生：大家都有講衛(wèi)生的好習慣。生：大家都不亂扔垃圾。師：大家說得很對，環(huán)境衛(wèi)生關系到每個人的身體健康,所以要把垃圾扔進垃圾箱里。但是我們學校的垃圾箱是混合型的。不便于垃圾中許多有用材料的回收利用?，F(xiàn)在我們利用垃圾分類的知識，對一些生活垃圾進行分類,好不好？師:結合你們掌握的知識，我們來檢測下你們了解的透徹么？今天,我們學習了物體的分類方法，大家可以根據(jù)今天學到的知識，給我們學校設計一個分類垃圾箱。同學們可以用文字,也可以用畫圖等方法把分類垃圾箱的設計方案記下來或畫下來，在我們的學習園地進行展示。比比看，哪個方案設計得最好。師:好，下課！【教學過程】一、聚焦.小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的）設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。.我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？（學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征）設計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征，并貫穿全課。.我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：給物體分類）設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內容，教師利用任務驅動組織學生開展學習活動。二、給物體分類.描述物體特征，確定分類標準。（1）教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。3（2）說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且標準有很多，為開展分類活動明確主線和目的。.初次體驗分類并為物體編號。（1）引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標準，如：大?。瑢⑽矬w放在小組記錄單的圓圈中。設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。（2）引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方法的分類結果無法懸掛展示，不便于交流。（學生思考，商量改進辦法。）設計意圖：讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法，為進行給物體做編號的活動做好鋪墊。（3）指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小的時候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。（學生按照相同的標準對物體進行編號）設計意圖：學生在真實任務的驅動下，先對物體進行分類的初步嘗試，學會分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基礎；再從中發(fā)現(xiàn)不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊。.開展小組分類活動。（1）小組總結物體特征。觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？（學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據(jù)物體大小進行分類的活動已經(jīng)做過，不再重復）（2）根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。（學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準）（3）小組合作開展給物體分類的活動。（學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里）（4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。（5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。（學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單）設計意圖：根據(jù)特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。4.解密活動。（1）全班共同解密各組的分類標準。通過觀察小組記錄單的分類結果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。（2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結果。設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力，另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、總結物體的特征，方便我們的生活。三、交流研討.大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。.根據(jù)同一特征分類，分類結果有哪些不同？你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結果，為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一？學生通過交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標準的分類結果要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得出結論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確科學的分類。.根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類界限，再次調整輕重的分類。設計意圖：學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準，分類結果卻不同的現(xiàn)象進行研討交流，進而發(fā)現(xiàn)分類的標準除了特征之外還要有細化的標準，從而掌握科學分類的正確方法。四、完成個人、小組、班級記錄單內容.學生完成個人活動手冊。.各小組共同完善小