活化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

-1-活化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了前所未有的發(fā)展。無(wú)論是高等教育，還是中小學(xué)教育；無(wú)論是普通教育，還是職業(yè)教育，都在各自的領(lǐng)域進(jìn)行著改革、創(chuàng)新，有些改革甚至是打破原有體系的顛覆性改革。所有的改革其核心目的就是為了使我們的教育教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)變化與人的發(fā)展需要。換而言之，原有的教育教學(xué)方式、方法以及內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、功能與社會(huì)變化、人的發(fā)展有不相適應(yīng)的方面，甚至有些因素阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展。下面筆者就多年來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)，談?wù)勅绾斡行ч_(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。一、轉(zhuǎn)變教育思想，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。要從根本上改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育思想是關(guān)鍵。所謂數(shù)學(xué)教育思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象比較自覺(jué)的、系統(tǒng)的和理性的認(rèn)識(shí)，并成為數(shù)學(xué)教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀。是對(duì)數(shù)學(xué)教育的根本看法，包括數(shù)學(xué)教育的目的、性質(zhì)、價(jià)值、作用、功能等；二是數(shù)學(xué)教育的育人觀。是關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的思想，包括數(shù)學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)具有何種素質(zhì)的人以及如何培養(yǎng)等。目前，高中數(shù)學(xué)教育思想存在許多與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的地方，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是過(guò)分的功利性。表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校從教師到學(xué)生都把時(shí)間和精力傾注在各種考試上，單純地追求分?jǐn)?shù)，圍繞考試大綱，反復(fù)訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種立竿見(jiàn)影式的功利教育觀嚴(yán)重地忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)文化的修養(yǎng)和心理素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)到一些死的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅在應(yīng)試上，事倍功半，也喪失了數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。二是教學(xué)過(guò)程只注重知識(shí)化。在教學(xué)中過(guò)多注重邏輯推理，把數(shù)學(xué)看作一串邏輯鏈，而沒(méi)有講清數(shù)學(xué)理論的來(lái)龍去脈，掐頭去尾燒中段。單一的注入式教學(xué)方法，有礙于學(xué)生能力的提高。三是教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。片面強(qiáng)調(diào)量化，僅僅把學(xué)生某幾次數(shù)學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)該生數(shù)學(xué)素質(zhì)高低的唯一尺度，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，難以活化學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育思想對(duì)很多數(shù)學(xué)教師而言，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的研究、實(shí)踐、探索。以筆者的體會(huì)要做好以下幾方面：一是要樹(shù)立數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的思想。要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的、基本的、綜合的數(shù)學(xué)素質(zhì)，克服過(guò)分功利觀所造成的危害。要把外在的數(shù)學(xué)文化內(nèi)化為潛在的能力和思維的品質(zhì)。實(shí)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，在思考的過(guò)程中勤于實(shí)踐，通過(guò)不斷地進(jìn)行觀察、聯(lián)想、分析、比較、歸納、類比、抽象、推理和猜測(cè)，去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，去嘗試用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，養(yǎng)成一種理性的探索精神。二是要樹(shù)立啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想。在教學(xué)中要善于通過(guò)啟發(fā)式數(shù)學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)新潛力，創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，探究未知，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)教師展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)師生個(gè)性的發(fā)展與特色的發(fā)揮。要把講授、輔導(dǎo)、自學(xué)結(jié)合起來(lái)，貫徹少而精的原則，重視知識(shí)的簡(jiǎn)約化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)和方法，抓住已知與未知、新與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。三是要樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)觀。好的評(píng)價(jià)觀有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。要改變以前的片面的分?jǐn)?shù)量化論，為通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，如評(píng)語(yǔ)式、面談式、等級(jí)考試制等。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)能力、表現(xiàn)與成績(jī)做出評(píng)定。在具體操作時(shí)，要堅(jiān)持四個(gè)原則及四個(gè)結(jié)合。四個(gè)原則是：發(fā)展性原則。教師盡量用發(fā)展性眼光去發(fā)展每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，并給予公平的評(píng)價(jià)；激勵(lì)性原則。對(duì)于非凡的想象和大膽的嘗試探究行為，應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓標(biāo)準(zhǔn)答案低于學(xué)生的創(chuàng)造性答案；過(guò)程性原則。即通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)；平等性原則。即教師與學(xué)生的平等性。四個(gè)結(jié)合，即定量與定性方法相結(jié)合；橫向與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合；結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師、家長(zhǎng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合?？傮w以鼓勵(lì)和興趣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主。二、積極構(gòu)建新的課型，活化課堂教學(xué)形式高中數(shù)學(xué)課程改革與以往課程改革不同，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在具體教學(xué)過(guò)程中，要求教師由傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)。如何落實(shí)新課程改革的理念與標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)地推進(jìn)新課程改革，已成為一線教師思考、探索的一個(gè)重要課題。根據(jù)筆者的體會(huì)，創(chuàng)新課型是將課堂教學(xué)的改革落到實(shí)處的一個(gè)良好途徑。所謂課型就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中在一定的教育理念指引下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來(lái)的授課的形式。它既反映著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)，是將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師實(shí)際的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的重要的中介。按傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式：教師多采用的課型有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。為強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，較好地轉(zhuǎn)換教師在數(shù)學(xué)課改中的角色，構(gòu)建一些新的課型，改善課堂教學(xué)構(gòu)成，可使教師縮短從理念到操作的距離。在此提出幾種新的數(shù)學(xué)課型，僅供參考。1.綜合型課。由于平時(shí)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中把一個(gè)個(gè)具體的形象、生動(dòng)的事物抽象地分成若干個(gè)側(cè)面來(lái)講授，難以將知識(shí)系統(tǒng)化，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于事物的整體面貌缺乏全面的、不系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏綜合性、整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。為此，有必要開(kāi)展一些綜合型課程，來(lái)彌補(bǔ)不足。綜合型課的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際感知具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，生成具有全面、全局性的知識(shí)，也就是所謂的生成性學(xué)習(xí)；從形式上來(lái)看，教師有意識(shí)地將教材、教參以及其他課程資源所能提供的多方面的信息提示或呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，由學(xué)生自主地去優(yōu)化組合，從中發(fā)現(xiàn)新的信息、新的知識(shí)，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的視野，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將事物的歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)動(dòng)態(tài)組合，側(cè)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面的養(yǎng)成。2.研究型課。所謂研究型課是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的未知領(lǐng)域提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究，主動(dòng)地去分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題或者由師生共同研究主題的一種新的課型。這種課型的核心是改變教師傳遞知識(shí)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)的教與學(xué)活動(dòng)，尤其是學(xué)生對(duì)未知的探索、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。問(wèn)題是這種課型生存與發(fā)展最重要的條件，對(duì)過(guò)程的關(guān)注是這種課型另一個(gè)重要的特征。也正是從這樣的價(jià)值角度來(lái)看，研究型課是技術(shù)含量最重的一種課型，它在很大程度上將徹底改變課的形象，改變教學(xué)過(guò)程的程序，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間思想交流、靈魂碰撞、生命深化的過(guò)程。研究型課的要求：一是教師要精心設(shè)計(jì)研究型課的問(wèn)題，使之成為課堂教學(xué)的中心；二是引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集資料、分析資料、運(yùn)用資料；四是幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)成果。3.互動(dòng)型課。所謂互動(dòng)型課是指在教學(xué)過(guò)程中，教師起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，通過(guò)組織教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識(shí)、情感和行為交流來(lái)達(dá)成課的目標(biāo)的一種課型。在這種課堂上，由于教師與學(xué)生之間的充分交流，得以全方位地實(shí)現(xiàn)課程的目的。能夠有效地把學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)的理解引向更高的層面上，使得課堂教學(xué)顯得更有思維深度，更加吸引學(xué)生。它的的特點(diǎn)：一是整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中的互動(dòng)一定是師生雙方的共同參與；二是這種互動(dòng)及師生的共同參與是在思想、情感、知識(shí)的交流和交融的基礎(chǔ)上完成的，師生之間能夠得到互相的促進(jìn)；三是在互動(dòng)型課的課堂上，教師是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)重要的參與者和組織者，但并非是互動(dòng)活動(dòng)與互動(dòng)情景的唯一創(chuàng)造者；四是互動(dòng)型課對(duì)學(xué)生的影響更為突出、更為深刻、更為全面，在互動(dòng)型課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括著認(rèn)知的、行為的、情感的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是感知方面的參與，還有動(dòng)作、技能方面的參與，更為重要的是還有心智和情感方面的參與?？傊?，互動(dòng)型課有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成良好品德、提升智慧水平、養(yǎng)成健全人格所特有的內(nèi)化外化的規(guī)律?？傊瑖L試創(chuàng)新各種新的數(shù)學(xué)課型，有助于推動(dòng)廣大教師在新的教學(xué)理念下，增加教學(xué)技能，活化教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。三、改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，活化教學(xué)方法隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一切的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)均應(yīng)指向?qū)W生。一切以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，這是當(dāng)前新課程改革的重要理念。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以評(píng)教為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到評(píng)學(xué)上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。為此，我們不得不審視一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些弊端和局限：1.為完成認(rèn)知目標(biāo)，忽略學(xué)生情感發(fā)展在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，教師只關(guān)注知識(shí)的傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。2.為使教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣，喪失了教師的靈活性和變通性傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，主角是教師，配角是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何才能使一門數(shù)學(xué)課真正有效呢？筆者以為：其核心是考察教師是否有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)？師生間、生生間是否有效互動(dòng)？是否使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。具體來(lái)講，要看一下幾點(diǎn)：1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，否激發(fā)了學(xué)生的求知欲課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。評(píng)課者要從感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，感知教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用是否得到尊重。對(duì)于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生在課堂中能表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平(包括知識(shí)與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，師生角色是否理順教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)（德國(guó)教育家第斯多卡）。因此，一節(jié)數(shù)學(xué)課，看一個(gè)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有無(wú)創(chuàng)新，應(yīng)更多關(guān)注教師能否引導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí)；學(xué)生學(xué)了多少，得到什么？是否掌握了學(xué)習(xí)方法？參與狀態(tài)如何？看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否有靜思的空