淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

-1-淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念之一。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是一種的常用策略，它有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。一、什么是有效教學(xué)教學(xué)情境？所謂情境，就是激發(fā)人們主動(dòng)想象和思維，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。而教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于整堂課，也可以設(shè)在課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。有效教學(xué)情境是指借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡(jiǎn)單地說(shuō)，有效教學(xué)情境是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境，它可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有效教學(xué)情境應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是目的性，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此情境的創(chuàng)設(shè)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，并且針對(duì)其中的某個(gè)方面來(lái)設(shè)置。二是思維性，課堂教學(xué)中所設(shè)置的教學(xué)情境要有數(shù)學(xué)思維含量，能激發(fā)學(xué)生積極思維。三是信息連貫性，當(dāng)前課堂教學(xué)中教師經(jīng)常采用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中往往給出大量的文字、情境圖等，太多的知識(shí)及零亂的信息容易讓學(xué)生感到無(wú)所適從，因此設(shè)置情境時(shí)要注意所給信息應(yīng)是連貫的。四是時(shí)代性，在情境的設(shè)置中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，或者向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)闊他們的視野，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展、關(guān)心國(guó)家的發(fā)展等。五是適應(yīng)性，學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律是影響學(xué)習(xí)的重要因素，在課堂教學(xué)中設(shè)置情境必須要遵循高中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)才能收到理想的效果。二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境的意義和價(jià)值。1.使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化程度很高，有很多知識(shí)與生活脫離比較遠(yuǎn)，高中學(xué)生從初中的簡(jiǎn)單形象數(shù)學(xué)到復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)往往難以適應(yīng)，如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些情境使知識(shí)形象化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將會(huì)明顯提高。德國(guó)教育家第斯多德曾指出：教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，更能加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)師生互動(dòng)使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生所希望了解的、生動(dòng)的知識(shí)。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。2.為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更多、更好地素材?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師采用不同的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行合作、操作、實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以吸引學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中。3.是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)正在很多方面為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值，課程內(nèi)容畢竟有其容量上的局限性，通過(guò)情境的設(shè)置可以有效地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不同情境的設(shè)置還可以讓學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等到全面的發(fā)展，從而為今后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景？1、教學(xué)情境要有生活性、真實(shí)性?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中所設(shè)置的情境要有生活性、真實(shí)性。例如，在選修1-1第三章導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用中進(jìn)行變化率與導(dǎo)數(shù)中的變化率問(wèn)題教學(xué)，這些內(nèi)容比較抽象、枯燥。我在進(jìn)行問(wèn)題1氣球膨脹率的教學(xué)時(shí)，首先在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備好氣球，然后在課堂上讓學(xué)生吹氣球，并要求學(xué)生注意觀察氣球的變化情況及在吹的過(guò)程中的感受。學(xué)生吹完氣球后，個(gè)個(gè)精力充沛，這時(shí)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們談?wù)動(dòng)^察的結(jié)果及感受，學(xué)生都能說(shuō)到氣球剛開(kāi)始膨脹得快，到后來(lái)膨脹得慢，也都感受到越到后面吹得越費(fèi)力。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)描述剛才的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，學(xué)生求知欲強(qiáng)，教學(xué)效果較好。2、注意在情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在選修1-1第二章圓錐曲線與方程中進(jìn)行有關(guān)概念如橢圓、雙曲線、拋物線等的定義的教學(xué)時(shí)，我都能借助幾何畫板進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)，根據(jù)課本提供的探究情境：取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩，根據(jù)細(xì)繩兩端點(diǎn)的位置，分三組由同學(xué)在黑板上演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆尖（動(dòng)點(diǎn)）畫出的軌跡是什么曲線？在這一過(guò)程中，可以得到的軌跡有圓、橢圓、線段。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考筆尖（動(dòng)點(diǎn)）滿足的幾何條件，象這樣把課堂還給學(xué)生，可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。再借助幾何畫板演示，又可以滿足學(xué)生的直觀感知，幫助和加深學(xué)生對(duì)有關(guān)定義的理解，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏難情緒，使課堂教學(xué)變得輕松、愉快，學(xué)生樂(lè)學(xué)。3、利用典型習(xí)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。還可以利用典型習(xí)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題?？傊?，情境的獲取和設(shè)置要求教師在生活中多留心、多思考