中央電大近幾的教學(xué)設(shè)計(jì)期末考卷

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！中央廣播電視大學(xué)20072008學(xué)年度第一學(xué)期開放本科期末考試(開卷)小學(xué)教育專業(yè)教案設(shè)計(jì)試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。A.．完全正g角2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。．完全錯(cuò)誤3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。．完全正確4．教案設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教案設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過程此外，他們都是封閉式的D，部分錯(cuò)誤5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在——起．完全正確6．教案媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教案信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確7．教師作為特殊媒體，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教案工作。．完全正確8．計(jì)算機(jī)輔助教案設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。．無錯(cuò)誤，但不完備9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。A.完全正確10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維語言、智力等功能的發(fā)展變化。(完全正確二、簡答題(每小題7分，共21分)11．教案設(shè)計(jì)模式有哪兒項(xiàng)功能?(1)教案設(shè)計(jì)模式可以為教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教案設(shè)計(jì)模式可以為教案設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教案設(shè)計(jì)模式可以為教案實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)(4)教案設(shè)計(jì)模式可以為教案管理決策提供指南和依據(jù)12．具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征?(1)處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡單邏輯推演：如果，B>C，則。(2)處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。(3)處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童司以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(4)但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會(huì)問題時(shí)，還顯得無能為力。(5)在語言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。13．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，領(lǐng)會(huì)包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟?(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重達(dá)或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料巾的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。(2)解釋，是對(duì)一項(xiàng)信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。(3)推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國學(xué)者邁克爾艾勞特(MichaelEliot)等人的研究，教案設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為(階段。．4個(gè)15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指．川來儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量16．20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童17．給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格。在這個(gè)例子中，行為主體是。A.學(xué)生18．給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是．寫出19．教案過程的三要素說認(rèn)為，組成教案過程的基本要素有三個(gè)，即A.教師、學(xué)生和教案內(nèi)容20．(是將教案媒體的種類為—維，以它們的教案功能做另一維，進(jìn)行列表，再用—種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選擇表21．(指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測量區(qū)分開來。D．結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”22．好的教案在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教案策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕贪?。這是．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則23．最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(。D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)四、實(shí)踐題24．依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教案的設(shè)計(jì)方案?！?，多媒體教案設(shè)計(jì)的過程內(nèi)容包括：(1)分析教案內(nèi)容、確定教案目標(biāo)；(2)選擇教案模式，確定教案活動(dòng)；(3)選擇教案媒體、創(chuàng)設(shè)教案情境；(4)選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教案方案。中央廣播電視大學(xué)20072008學(xué)年度第二學(xué)期開放本科期末考試(開卷)教案設(shè)計(jì)試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教案設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教案設(shè)計(jì)之間的一種階段性教案設(shè)計(jì)。單元教案設(shè)計(jì)除了要保證教案任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教案進(jìn)度等方面的作用。A.完全正確2．教案設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D．部分錯(cuò)誤3．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教案產(chǎn)生效果，在教案活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。A.完全正確4．教案目標(biāo)的來源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。D．部分錯(cuò)誤5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教案內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。．完全正確6．幻燈、投影教案的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教案法。C.無錯(cuò)誤，但不完備7．教案活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。．完全正確8．教案媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教案目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案活動(dòng)、教案媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教案媒體。．完全正確9．講授式教案方法是教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。．完全正確10．選擇教案媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。A.完全正確二、簡答題1．在教案設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教案法時(shí)，有哪些要求?(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教案情境。(2)要依據(jù)學(xué)科教案目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教案內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教案，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。(4)教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。2．史密斯一雷根教案設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么?(1)將教案活動(dòng)分為教案分析、策略設(shè)計(jì)和教案評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。(2)將教案分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析)。(3)三類教案策略：一是教案組織策略；二是教案內(nèi)容傳遞策略；三是教案資源管理策略。3．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。第二，教案的過程與真實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(的教案目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教案目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。D．高層次2．(，教案媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教案活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教案管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教案條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。．從中觀上看3．(是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教案的形態(tài)、教案日程安排及資源配置等方面。．管理策略4．教育者在思維、教案和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(。．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則5．按照美國學(xué)者艾斯納．．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是(。A.不能預(yù)先規(guī)定的6．媒體有兩層含義，一是指(，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。．載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教案目標(biāo)分類學(xué)框架中，教案目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)8．為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(。．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則9．(認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨(dú)隔離出來的。A.情境認(rèn)知理論lo．發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。這是(。A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想四、實(shí)踐題(19分)依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教案實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教案最優(yōu)化思想的理解。教案過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教案過程，目的是有效地提高教案效率和教案質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教案過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教案的目的，非常重要的是以教案過程最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教案過程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理。教案最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教案設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教案活動(dòng)效率的提高。(4分)教案過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：’(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教案過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教案過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教案的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教案活動(dòng)的優(yōu)化，是教案系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教案結(jié)構(gòu)，從而使教案系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教案活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教案各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教案過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教案過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教案實(shí)踐中的教案低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教案理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教案環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教案大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的通用、萬能’’的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教案過程中是行不通的。(4分)教案過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教案活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教案條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教案最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(3分)中央廣播電視大學(xué)20082009學(xué)年度第一學(xué)期開放本科期末考試(開卷)教案設(shè)計(jì)試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。(．完全正確2．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。()B．完全錯(cuò)誤3．外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。(．完全正確4．教案設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟因此，教案設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過程，此外，他們都是封閉式的D．部分錯(cuò)誤5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。．完全正確6．教案媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教案信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確7．教師作為特殊媒體，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教案工作。．完全正確8．計(jì)算機(jī)輔助教案設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型(C.無錯(cuò)誤，但不完備9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。A.完全正確10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。．完全正確二、簡答題(每小題7分，共21分)1．按照教材的觀點(diǎn)，教案設(shè)計(jì)可以分為哪8個(gè)基本環(huán)節(jié)?(1)學(xué)習(xí)者的分析；(2)教案目標(biāo)的設(shè)計(jì)；(3)教案內(nèi)容的選擇與組織；(4)教案過程的設(shè)計(jì)；(5)教案方法的選擇與運(yùn)用；(6)教案組織形式的設(shè)計(jì)；(7)教案情境媒體的選擇與運(yùn)用；(8)教案評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。2．教案目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面?(1)導(dǎo)向功能，即把教案活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能(2)激勵(lì)功能，即激勵(lì)教案活動(dòng)的功能(3)標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教案評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。3．教案情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種?創(chuàng)設(shè)良好有效的教案情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有：·(1)故事化情境；(2)活動(dòng)化情境；(3)生活化情境；(4)問題化情境。三、單選題(每題3分，共30分)1．(課程的過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A.數(shù)學(xué)2．講和讀在教案活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教案中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教案活動(dòng)。這是(。．講讀教案方法3．普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(。C.普遍性和模糊性4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是(。D．講解教案方法5．(，教案媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教案中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。C.從宏觀上看6．(指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題和評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期。D．結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”7．(將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。．泰勒8．肯普模式(1977)這一教案設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為(。．教案目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教案資源和教案評(píng)價(jià)9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教案活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教案設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指(。A.學(xué)科課程教案設(shè)計(jì)、單元教案設(shè)計(jì)和課堂教案設(shè)計(jì)10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教案順序。這是C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則四、實(shí)踐題(19分)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教案設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析。附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教案設(shè)計(jì)。教案目標(biāo)設(shè)計(jì)：1．讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。2．學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)學(xué)思維方法。4．通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，積極合作的精神。教案過程設(shè)計(jì)：(一)導(dǎo)人新課，揭示課題小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的紙盒，現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它描在紙上。有誰知道這2個(gè)面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1．給圖形分類。先請(qǐng)大家把學(xué)具拿出來，這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類?誰愿意上來分?參考評(píng)析：數(shù)學(xué)教案是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教案。本課教案充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。(4分)教案中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。(4分)學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認(rèn)識(shí)。(3分)學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合的過程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。(5分)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分)試卷代號(hào)：1169中央廣播電視大學(xué)20082009學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教案設(shè)計(jì)試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A.完全正確2．對(duì)于教案過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教案過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教案過程是教案認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一；教案過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確3．1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。()D．部分錯(cuò)誤4．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A.完全正確5．單元教案設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教案設(shè)計(jì)之間的一種階段性教案設(shè)計(jì)。單教案設(shè)計(jì)除了要保證教案任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教案進(jìn)度等方面的作用。()完全正確6．教案設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長期的教案設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教案設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)定的操作樣式。．完全正確7．目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。．完全正確8．按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教案評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。B．完全錯(cuò)誤9．教案設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教案設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教案設(shè)計(jì)有利于教目標(biāo)、教案過程、教案評(píng)價(jià)的一致性；教案設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教案過程與教案效果的最優(yōu)化；教案設(shè)計(jì)促進(jìn)了教案傳播系統(tǒng)的有效使用。A．完全正確10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教案目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。D．部分錯(cuò)誤3/11二、簡答題(每小題7分，共21分)1．教案目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟?第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。第二個(gè)步驟是根據(jù)教案目標(biāo)的三個(gè)基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教案目標(biāo)。嘗試性的一般性的教案目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。第三個(gè)步驟是確定教案目標(biāo)的形式(也稱為教案目標(biāo)的取向)，即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過上述第三個(gè)步驟而得出的教案目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。2．在設(shè)計(jì)教案情境時(shí)，需要注意哪5個(gè)問題?(1)情境作用的全面性；(2)情境作用的全程性；(3)情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實(shí)性；(5)情境的可接受性。3．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容?(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)(3)表達(dá)的需要；(4)(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。(或應(yīng)對(duì)緊急事故的需要。)三、單選題(每題3分，共30分)1．學(xué)校教案系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個(gè)方面。C.教師、學(xué)生、教材、教案媒體2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4()。．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告3．對(duì)于教案設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于()。為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教案4．通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是()社會(huì)學(xué)習(xí)理論5．()，教案媒體有助于傳遞教案信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教案活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教案理論，提高教案質(zhì)量和改進(jìn)教案方法。從微觀上看6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則()。C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜7．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教案設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教案設(shè)計(jì)模式的(了教案設(shè)計(jì)模式的一般要素。．14個(gè))步驟，這些步驟反映8．按照美國學(xué)者艾斯納(E．．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。．開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題9．在教案活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問題并不只有一個(gè)答案；雖然問題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用()．小組討論10．將教案方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。B．班華四、實(shí)踐題(19分)依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教案媒體的教案特性作簡要分析。分析要點(diǎn)教育教案活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教案活動(dòng)的教案媒體對(duì)教案特性的要求也是多方面的，一種教案媒體，其教案特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。(1分)(1)可適應(yīng)性(1分)教案媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：①對(duì)教案情境的適應(yīng)性；(1分)②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；(1分)③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。(1分)(2)可利用性(1分)教案媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；(1分)②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；(1分)③學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。(1分)(3)低成本性(1分)媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行識(shí)：①媒體的購置、安裝與制作成本；(1分)②媒體利用時(shí)的使用成本。(1分)(4)高效能性(1分)注：整體和判卷教師掌握6分。中央廣播電視大學(xué)2009-2018學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教案設(shè)計(jì)試卷一、判斷題（每題3分，共30分）1．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教案產(chǎn)生效果，在教案活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確2．對(duì)于教案過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教案過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教案過程是教案認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一；教案過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。(4．教案目標(biāo)的來源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。(5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教案內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()A．完全正確6．幻燈、投影教案的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教案法。()A．完全正確)D．部分錯(cuò)誤)C．無錯(cuò)誤，但不完備7．教案活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。A．完全正確8．教案媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教案目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案活動(dòng)、教案媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教案媒體。(A．完全正確9．講授式教案方法是教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確10.選擇教案媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。(A．完全正確二、簡答題（每小題10分，共20分）1．史密斯一雷根教案設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？(1)將教案活動(dòng)分為教案分析、策略設(shè)計(jì)和教案評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。(2)將教案分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3)三類教案策略：一是教案組織策略；二是教案內(nèi)容傳遞策略；三是教案資源管理策略。2．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)?！诙贪傅倪^程與真實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。4/11三、單選題（每題3分，共30分）1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教案目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。D．高層次2．()，教案媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教案活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教案管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教案條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。B．從中觀上看3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教案的形態(tài)、教案日程安排及資源配置等方面。B．管理策略4．教育者在思維、教案和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是()。A．不能預(yù)先規(guī)定的6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教案目標(biāo)分類學(xué)框架中，教案目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)8．()涉及設(shè)計(jì)教案活動(dòng)的決策，包括對(duì)教案活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教案反饋的特點(diǎn)等的組織決策。D．組織策略9．在布盧姆等人看來，教案目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教案過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是(四、實(shí)踐題（20分）依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教案實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教案最優(yōu)化思想的理解。)。B．工具)。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告教案過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教案過程，目的是有效地提高教案效率和教案質(zhì)量。（2分）前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教案過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教案的目的，非常重要的是以教案過程最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教案過程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯贪缸顑?yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教案設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教案活動(dòng)效率的提高。（分），4教案過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教案過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教案過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教案的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）(2)整體思想。教案活動(dòng)的優(yōu)化，是教案系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教案結(jié)構(gòu)，從而使教案系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教案活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教案各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教案過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教案過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教案實(shí)踐中的教案低效現(xiàn)象。（2分）最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教案理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教案環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教案大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教案過程中是行不通的。（4分）教案過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教案活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教案條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和刨設(shè)有利于發(fā)揮教案最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)中央廣播電視大學(xué)2018-2018學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教案設(shè)計(jì)試卷一、判斷題（每題3分，共30分）1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。(2．教案設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：(1)教案設(shè)計(jì)模式可以為教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教案設(shè)計(jì)模式可以為教案設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教案設(shè)計(jì)模式可以為教案實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)()C無錯(cuò)誤，但不完備3．多媒體教案設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教案系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教案內(nèi)容及教案資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。()A．完全正確4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教案方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教案方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。()A．完全正確)D．部分錯(cuò)誤，5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教案設(shè)計(jì)主要采用五種教案模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。(A．完全正確6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。()B．完全錯(cuò)誤7．美國學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教案設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。()D．部分錯(cuò)誤8．教案設(shè)計(jì)的局限性：教案設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教案過程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教案設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教案過程中所有的問題；同時(shí)教案設(shè)計(jì)最后形成的教案方案，從一定的意義上說它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教案過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教案過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，因此教案設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。(A．完全正確9．教師是學(xué)校教案活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教案過程的特殊媒體。(10．教案策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。(二、簡答題（每小題10分，共20分）A.完全正確D．部分錯(cuò)誤1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：(1)能為教案活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教案活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教案目標(biāo)指明的方向開展教案活動(dòng)，可以清楚的判斷教案活動(dòng)是否按照教案目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教案目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教案活動(dòng)。(2)能為教案評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教案活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教案目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教案目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教案評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。缺點(diǎn)：(1)如果教案目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教案就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。(2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個(gè)性。(3)事先明確規(guī)定教案目標(biāo)的做法也存在問題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教案目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。2．瑞奇總結(jié)歸納教案設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個(gè)層次的目標(biāo)；(3)建構(gòu)評(píng)價(jià)過程；(4)設(shè)計(jì)和選擇教案傳遞的方式和方法；(5)試用所設(shè)計(jì)的教案系5/11統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。三、單選題（每題3分，共30分）1．()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教案媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A．傳遞策略2．對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則3．()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教案，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是(A．奧蘇伯爾5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教案系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的()特點(diǎn)。B．目的性、可控性、適應(yīng)性6．在霍恩斯坦的教案目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點(diǎn)。A．行為主義學(xué)習(xí)理論8．()涉及設(shè)計(jì)教案活動(dòng)的決策，包括對(duì)教案活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教案反饋的特點(diǎn)等的組織決策。D．組織策略9．在布盧姆等人看來，教案目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教案過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。B．工具10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是(A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告四、實(shí)踐題（共20分）應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則有：(1)以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的；(3)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。實(shí)例(10分)。注：整體和判卷教師靈活掌握4分。教案設(shè)計(jì)中央廣播電視大學(xué)20182018學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試開卷)一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教案設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教案設(shè)計(jì)之間的一種階段性教案設(shè)計(jì)。單元教案設(shè)計(jì)除了要保證教案任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教案進(jìn)度等方面的作用。()．完全正確2．教案設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。(．部分錯(cuò)誤3．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教案產(chǎn)生效果．在教案活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。(．完全正確4．教案目標(biāo)的來源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()D．部分錯(cuò)誤5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教案內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()．完全正確\6．幻燈、投影數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教案法。()．無錯(cuò)誤，但不完備7．教案活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。()．完全正確8．教案媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教案目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案活動(dòng)、教案媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教案媒體。()．完全正確9．講授式教案方法是教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。(．完全正確10．選擇教案媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算型5種。()．完全正確二、簡答題（每小題10分，共20分）1.在教案設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教案法時(shí)，有哪些要求？(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教案情境。(2)要依據(jù)學(xué)科教案目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教案內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教案，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。(4)教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。2.史密斯-雷根教案設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？(1)將教案活動(dòng)分為教案分析、策略設(shè)計(jì)和教案評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。(2)將教案分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3)三類教案策略：一是教案組織策略；二是教案內(nèi)容傳遞策略；三是教案資源管理策略。三、單選題(每題3分。共30分)1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教案目標(biāo)來使用。特別是作為終極愷目標(biāo)來使用。D．高層次2．()，教案媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教案活動(dòng)，又可以用于學(xué)朽的教育教案管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教案條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育刮革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。B．從中觀上看．3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)擊術(shù)、個(gè)別化教案的形態(tài)、教案日程安排及資源配置等方面。B．管理策略4．教育者在思維、教案和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用乖學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是()。．不能預(yù)先規(guī)定的6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教案目標(biāo)分類學(xué)框架中，教案目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)8．為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則9．()認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨(dú)隔離出來的。A．情境認(rèn)知理論10．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是(代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想)．20世紀(jì)70年6/11四、實(shí)踐題（共20分）依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教案實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教案最優(yōu)化思想的理解。教案過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教案過程，目的是有效地提高教案效率和教案質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教案過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教案的目的，非常重要的是以教案過程最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教案過程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯贪缸顑?yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教案設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教案活動(dòng)效率的提高。(4分)教案過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教案過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教案過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教案的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教案活動(dòng)的優(yōu)化，是教案系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教案結(jié)構(gòu)，從而使教案系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教案活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教案各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教案過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教案過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教案實(shí)踐中的教案低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教案理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教案環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教案大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的通用、萬能的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教案過程中是行不通的。(4分)教案過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教案活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教案條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教案最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)《教案設(shè)計(jì)》綜合練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.教案活動(dòng)的信息要素是（）。課程2.（），是一種教師為達(dá)成一定的教案目標(biāo)所使用的“研究教案系統(tǒng)、教案過程、制定教案計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。Ａ.教案設(shè)計(jì)3.（）是介于課程與課堂教案設(shè)計(jì)之間的一種階段性教案設(shè)計(jì)，除了要保證教案任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年紀(jì)教案進(jìn)度等方面的作用，此種設(shè)計(jì)一般為同年級(jí)同一課程的任何教師共同參與完成。D.單元教案設(shè)計(jì)4.（）是由相互作用和相互依存的若干個(gè)組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。B.系統(tǒng)5.系統(tǒng)論的核心理念是（C.系統(tǒng)的整體性6.（）就是運(yùn)用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念、技術(shù)與方法等，對(duì)相關(guān)信息傳送的過程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說明。D.傳播理論7.在教案設(shè)計(jì)模式發(fā)展的第二階段，對(duì)其產(chǎn)生重要影響的是（）。美學(xué)8.在教案設(shè)計(jì)模式發(fā)展的第三階段，對(duì)其起主導(dǎo)作用的是（）。D.認(rèn)知心理學(xué)9.一個(gè)典型的以“教”為中心，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教案設(shè)計(jì)模式是（）。B.肯普模式10.狄克——?jiǎng)P瑞模式也是有相當(dāng)影響力的（第一代在兒童認(rèn)知發(fā)展方面的研究中，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的（）在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，至今仍對(duì)教案設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義。B.認(rèn)知發(fā)展階段理論12.已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行簡單的邏輯推理，基本上克服了思維的自我中心主義，是兒童認(rèn)知發(fā)展的C.具體運(yùn)算階段13.在當(dāng)代心理學(xué)家們關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的研究中，凱斯（Case）提出將個(gè)體的心理區(qū)域分為（的心理加工空間。D.存儲(chǔ)空間）和操作空間，二者相加構(gòu)成整個(gè)14.學(xué)習(xí)需要分析的第一步是（）。計(jì)劃15.1954年，美國學(xué)者賽倫（）首先提出了（學(xué)習(xí)風(fēng)格16.（）即對(duì)教案活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所做的規(guī)定或設(shè)想。D.教案目標(biāo)17.新課程標(biāo)準(zhǔn)中的將教案目標(biāo)劃分為：第一類，知識(shí)與技能；第二類，（）；第三類，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。過程與方法18.下列教案內(nèi)容的屬于教案內(nèi)容道德主義取向的是（D.《儀禮經(jīng)傳通解》19.“給學(xué)生一篇材料，學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫完500字以上的分析報(bào)告。”此教案目標(biāo)中行為條件是：（）。B.寫完20.（），是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好的探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。橫向組織21.教案過程的“三要素”說認(rèn)為，組成教案過程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和（）。B.教案內(nèi)容22.教案功能、（）與教育功能是教案過程的幾個(gè)主要功能。D.發(fā)展功能23.把馬克思主義關(guān)于人的活動(dòng)劃分為引起、調(diào)整、控制三種成分的學(xué)說引入到教案研究領(lǐng)域，認(rèn)為教案活動(dòng)也包括了這樣的三種成分，這是（）的教案方法分類。D.巴班斯基24.教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探究問題的答案而獲得知識(shí)的方法，這是（）教案方法。B.問題探究式25.（）逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代學(xué)校教案組織中最重要、最常見的一種教案組織形式。B.班級(jí)教案26.（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應(yīng)”的條件反射中形成的。C.行為主義27.從教案與生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教案情境。這種教案情境設(shè)計(jì)方式為（C.生活化情境28.教案情境具有發(fā)展認(rèn)知、形成情感和進(jìn)行時(shí)間的特征，其（）乃是認(rèn)知、情感和實(shí)踐的基礎(chǔ)和保證。C.真實(shí)性29.教案活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程的一般模式中，（）是設(shè)計(jì)教案活動(dòng)的依據(jù)。C.前期分析30.（）是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。社會(huì)活動(dòng)31.下列選項(xiàng)中全都是現(xiàn)代教案媒體的是（）。D.電影機(jī)、模型、多媒體計(jì)算機(jī)32.以下不屬于我們選擇教案媒體的依據(jù)的是()。D.教案方法33.()作為教案媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)之一，其特性有組塊性和有限性。C.記憶34.在計(jì)算機(jī)輔助教案的設(shè)計(jì)模式中，()模式利用學(xué)生的競爭獲勝心理，激發(fā)并不斷地強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的熱情。C.游戲型35.在網(wǎng)絡(luò)教案的設(shè)計(jì)模式中，（）教案的基本出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識(shí)更有效。D.探索式36.多媒體教案設(shè)計(jì)過程中，在確定教案目標(biāo)時(shí)，以下哪個(gè)因素不是我們必須考慮到的？()C.教師的特征37.(評(píng)價(jià))就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每個(gè)成員的相對(duì)優(yōu)劣。B.相對(duì)38.在教案設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，()方法適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。C.調(diào)查39.教案評(píng)價(jià)原則中，()是指在進(jìn)行教案評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教案活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面、以偏概全B.整體性原則40.在實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的過程中，我們應(yīng)遵循以下原則，除了哪項(xiàng)之外？()。D.概括性二、多項(xiàng)選擇題7/111.教案活動(dòng)中的人員要素包括（）。老師B.學(xué)生2.教案設(shè)計(jì)的基本層次包括（）。課程教案設(shè)計(jì)B.單元教案設(shè)計(jì)D.課堂教案設(shè)計(jì)3.教案內(nèi)容分析的主要內(nèi)容包括（）。教案內(nèi)容的選擇與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)B.教案內(nèi)容的編排與組織4.有四個(gè)方面的理論習(xí)題對(duì)現(xiàn)代教案設(shè)計(jì)的形成產(chǎn)生了比較重大的影響：（）。一般系統(tǒng)理論B.傳播理論C.學(xué)習(xí)理論D.教案理論。5.兩大學(xué)習(xí)理論體系對(duì)教案設(shè)計(jì)的過程和決策有深遠(yuǎn)影響：（）。C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論6.教案設(shè)計(jì)的一般特征有：（）。指導(dǎo)性B.整體性C.操作性創(chuàng)造性7.第一代教案設(shè)計(jì)模式包括：（）。B.肯普模式C.狄克——?jiǎng)P瑞模式8.第二代教案設(shè)計(jì)模式包括：（）。史密斯——雷根教案模式D.巴納賽模式9.教案設(shè)計(jì)的基本要素包括：（）。教案目標(biāo)B.教案內(nèi)容C.教案策略與教案媒體D.教案評(píng)價(jià)10.（C.課程、教案信息）是教案活動(dòng)的信息要素；（課程、教案媒體）是教案活動(dòng)的物質(zhì)和條件性要素以下與教育有關(guān)的需要包括：（）。標(biāo)準(zhǔn)的需要B.感到的需要C.表達(dá)的需要D.比較的需要12.以下屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來源有：（）。好奇心B.成就感D.自我效能感13.凱勒（JohnKeller）的ARCS模型，包括在此模型中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源是：（）注意力（attention）B.confidence）D.針對(duì)性（）14.在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)中，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋B.鼓勵(lì)作出概括、遷移15.教案目標(biāo)的功能包括：（）B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.標(biāo)準(zhǔn)功能16.霍恩斯坦的教案目標(biāo)分類中，行為領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，即它是（）的綜合。認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域17.教案目標(biāo)的來源，主要有：（）學(xué)習(xí)者的需要和興趣B.當(dāng)代社會(huì)生活的需要C.學(xué)科的發(fā)展18.行為目標(biāo)的表述包括以下要素（）行為主體B.行為動(dòng)詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度19.教案內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則包括：（）B.注意教案內(nèi)容的基礎(chǔ)性C.教案內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活D.教案內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際20.教案內(nèi)容的組織需要處理好的幾對(duì)關(guān)系：（）縱向組織與橫向組織C.邏輯順序與心理順序D.直線式與螺旋式21.教案過程的三個(gè)基本要素之間的基本矛盾有：（）。教師與教案內(nèi)容的矛盾C.教師與學(xué)生的矛盾D.學(xué)生與教案內(nèi)容的矛盾22.教案過程的本質(zhì)表現(xiàn)在：（）教案過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程B.教案過程是教案認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一C.教案過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一23.巴班斯基的教案方法分類分為：（）組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法B.激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法D.檢查和自我檢查教案效果的方法24.課堂教案的常用方法有：（）講授式教案方法B.問題研究式教案方法D.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教案方法25.創(chuàng)設(shè)良好有效的教案情境有：（）故事化情境B.活動(dòng)化情境C.生活化情境D.問題化情境26.以下哪些是設(shè)計(jì)教案情境應(yīng)注意的問題？（）情境作用的全面性B.情境作用的全程性C.情境作用的發(fā)展性27.以下課堂教案用具中屬于固定設(shè)施的有：（）語音室28.現(xiàn)代教案環(huán)境具有以下哪些功能:()教育導(dǎo)向B.凝聚激勵(lì)C.傳播整合B.計(jì)算機(jī)教室D.多媒體教室29.以下哪些是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要觀點(diǎn):()行為主義觀點(diǎn)B.信息加工觀點(diǎn)C.建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.情景認(rèn)知觀點(diǎn)30.課外活動(dòng)的組織形式有:()8/11個(gè)人活動(dòng)31.教案媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)有：（）。注意B.知覺C.記憶32.知覺具有下列哪些和教案媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征？（）整體性B.相對(duì)性C.對(duì)比性33.教案媒體的教案特征分析應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行分析？（）可利用性B.低成本性C.高效能性D.可適應(yīng)性B.小組活動(dòng)C.群眾性活動(dòng)D.概念形成34.從可適應(yīng)性對(duì)教案媒體的教案特征進(jìn)行分析，教案媒體的可適應(yīng)性要求：（）對(duì)教案情境的適應(yīng)性C.對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性D.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性35.常規(guī)教案媒體和技術(shù)的設(shè)計(jì)模式有：（）計(jì)算機(jī)輔助教案的設(shè)計(jì)模式B.網(wǎng)絡(luò)教案的設(shè)計(jì)模式C.幻燈、投影教案的設(shè)計(jì)模式D.音像教案的設(shè)計(jì)模式36.計(jì)算機(jī)輔助教案的設(shè)計(jì)模式有：（）指導(dǎo)型模式37.教案評(píng)價(jià)的功能有：（）診斷功能B.激勵(lì)功能38.教案評(píng)價(jià)的原則有:()客觀性原則B.整體性原則B.咨詢型模式D.模擬型模式C.調(diào)控功能C.指導(dǎo)性原則D.教案功能D.科學(xué)性原則39.按照不同的目的建立檔案袋可分為:()產(chǎn)品檔案袋B.過程檔案袋D.進(jìn)步檔案袋40.學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有:()學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)B.技能測試C.書面測試D.成績認(rèn)定三、判斷題1.教案系統(tǒng)就是為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)而對(duì)教案過程和教案資源所做的系統(tǒng)安排。（√）2.通過教案設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教案活動(dòng)的基本過程的整體把握，良好的教案設(shè)計(jì)同時(shí)也為教案活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)。（√）3.課堂教案設(shè)計(jì)一般由專門的教案設(shè)計(jì)人員來完成。（×）4.我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。（√）5.加涅曾給學(xué)習(xí)下過一個(gè)定義：“學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機(jī)體行為的過程?！保ā粒?.在教案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教案理論是教案設(shè)計(jì)者最直接的理論來源。（√）7.在教案前要使用“診斷性評(píng)價(jià)”，在教案過程中要使用“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”。（√）8.在20世紀(jì)80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教案設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教案設(shè)計(jì)模式的14個(gè)步驟。（√）9.在教案設(shè)計(jì)模式發(fā)展的第一階段，教案設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是詳盡地分析和分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成各種類型的具體化的、可觀測的、可操作的行為目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)適當(dāng)選擇教案媒體和教案方法，為教師提供具體的、和操作的完整的教案序列。（√）10.M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教案設(shè)計(jì)模式適用于任何學(xué)科和任何教案情境，不過，它基本上時(shí)定位于集體教案。（√）學(xué)習(xí)需要分析是指通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題，并分析該問題產(chǎn)生的原因，確定問題得性質(zhì)，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。（√）12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好，越能有參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。（×）13.好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。（√）14.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教案目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型、方法、途徑和綜合。（√）15.外部參照分析法，是指學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教案目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。（×）16.布魯姆的教案目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教案目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（√）17.當(dāng)代社會(huì)生活是教案目標(biāo)的重要來源之一。（√）18.教案內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作包括教案內(nèi)容的選擇和教案內(nèi)容的組織兩個(gè)方面。（√）19.“教案內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以兒童自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而不是以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)?！边@是教案內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)取向主張。（√）20.《禮記·學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教案內(nèi)容。（×）21.教案過程的三個(gè)主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個(gè)教案過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展。（√）22.教案過程的本質(zhì)是指教案過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教案過程與其他非教案過程區(qū)別開來的根本屬性。（√）23.教案過程最優(yōu)化理論中“最優(yōu)”是一個(gè)固定的、統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。（×）24.教案方法，是教案過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教案目的和教案任務(wù)要求，在教案活動(dòng)中所采取的行為方式的總和。（√）25.班級(jí)授課制一般采取的是以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教案方式。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。（×）26.教案情境代表一種特殊的環(huán)境，是教案的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和文化等方面的背景的綜合體，具有社會(huì)屬性。（×）27.評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是對(duì)設(shè)計(jì)的教案活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教案設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。（√）28.游戲活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。（×）29.課外活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。（√）30.教案組織形式，又簡稱“教案形式”，是教案活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的組織關(guān)系。（√）31.媒體用于以教育教案或?qū)W習(xí)為目的的信息活動(dòng)時(shí)，稱為教案媒體。（√）32.教案媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結(jié)合媒體。（×）33沒有“注意”不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。（√）34.有些媒體對(duì)任何一種教案情境、任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教案功能和效果。（×）35.協(xié)作學(xué)習(xí)教案模式中，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)意義建構(gòu)極其重要。（×）36.媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教案媒體。（√）9/1137.評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上有嚴(yán)格的限定。（×）38.教案設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)要求讓許多學(xué)生和教師都來做實(shí)驗(yàn)，這樣得出的評(píng)價(jià)才具有普遍意義。（×）39.檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。（×）40.利用絕對(duì)評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。（×）四、簡答題1.教案系統(tǒng)普遍性的主要任務(wù)一．使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能二．為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀，價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。三培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展2.影響教案信息傳播效果的四個(gè)因素一．信息傳播技能。二態(tài)度和情意。三知識(shí)和認(rèn)知水平四社會(huì)以及文化背景3.教案設(shè)計(jì)模式的功能答；一可以為教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)。二可以為教案設(shè)計(jì)的理論研究提供資料，素材；三可以為教案實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。四可以為教案管理決策提供指南和依據(jù)。4.簡述學(xué)習(xí)需要分析的目的。答：一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差異。二分析學(xué)習(xí)者面臨的問題的原因。為尋求在教案設(shè)計(jì)中解決該問題的方法提供前提條件。三分析問題的重要性，并確定教案設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。四分析現(xiàn)有的教案資源及制約因素，從而論證解決該問題，達(dá)到目標(biāo)的可能性。五尋求解決學(xué)習(xí)者中所存在的問題的合適的方法。5.簡述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。答：一引入并維持注意力的技術(shù)。變化材料的呈現(xiàn)方式，用具體的事例說明，似是而非和令人驚奇，采用各種方法是教案材料中產(chǎn)生矛盾，沖突和驚奇。二加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，降低新內(nèi)容的生疏程度；向?qū)W習(xí)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)的東西對(duì)將來有價(jià)值。三建立自信心的技術(shù)。清楚明確的向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂教案與學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。四產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋；鼓勵(lì)作出概括，遷移。6.簡述教案目標(biāo)的基本取向答：一普遍性目標(biāo)取向。普遍性目標(biāo)是以抽象的，普遍的形式來陳述的教案目標(biāo)，是歷史最悠久的教案目標(biāo)取向。二行為目標(biāo)取向。行為目標(biāo)是具體的，可操作，可觀測的行為的形式來陳述的教案目標(biāo)，它指明教案活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。三形成性目標(biāo)取向。是在教案情境中隨著教案過程的展開而逐漸形成的教案目標(biāo)。四表現(xiàn)性目標(biāo)取向。強(qiáng)調(diào)教案目標(biāo)的獨(dú)特性，首創(chuàng)性。7.簡述中小學(xué)常規(guī)教案過程的設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)。答：一準(zhǔn)備階段的教案設(shè)計(jì)。二感知階段的教案設(shè)計(jì)。三理解階段的教案設(shè)計(jì)。四鞏固階段的教案設(shè)計(jì)。五運(yùn)用階段的教案設(shè)計(jì)。六教案過程的評(píng)價(jià)階段。8.簡述選擇教案方法的基本依據(jù)。答：一依據(jù)教案目標(biāo)選擇教案方法。二依據(jù)教案內(nèi)容特點(diǎn)選擇教案方法。三根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇教案方法。四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教案方法。五依據(jù)教案環(huán)境條件告缺教案方法9.簡述教案活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過程模式。答：一教案活動(dòng)設(shè)計(jì)的前期分析是設(shè)計(jì)教案活動(dòng)的依據(jù)。二目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)。三策略設(shè)計(jì)是對(duì)教案方法，教案活動(dòng)程序，教案組織形式，教案媒體等的選擇決策，規(guī)劃設(shè)計(jì)和一體華整合。四評(píng)價(jià)活動(dòng)是通過對(duì)教案活動(dòng)方案的試用，檢測，提供反饋，修正和進(jìn)行優(yōu)化。10.簡述教案媒體的性質(zhì)與功能。答：性質(zhì)：教案媒體一般具有固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合性，工具性，從屬性，能動(dòng)性。教案媒體的功能有：一教案媒體一般是靈活可以替換的。二每一種教案媒體都有其優(yōu)于其他教案媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足。三不存在對(duì)任何教案的目標(biāo)都最適用的超級(jí)媒體。四運(yùn)用媒體的方式，方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果。簡述教案評(píng)價(jià)