教學設計 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計雙遼市第三小學吳玉英教學目標

知識目標：認識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的”。

能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進假設性解釋。情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。

教學重、難點

重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力。

難點：設計實驗，驗證假設。

教學準備

鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽。

教學過程

一情境導入，揭示課題

師課件播放鋼琴聲、鳥叫聲、流水聲、雷電聲，提問：我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的問題。

二、新知識的探究

（一）

個人探索

：

使物體發(fā)出聲音

1、引導學生用多種方法使物體發(fā)聲。

師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。

生：以小組為單位開始用各種方法試驗，。

生：組長匯報各組用過的辦法。

2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。

師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現(xiàn)在誰能告訴我聲音怎樣產(chǎn)生的嗎？

生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。

師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。

師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。

生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。

師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學的懷疑精神。下面需要我們繼續(xù)進取，研究問題的實質(zhì)，大家有沒有信心？

（二）碰撞激發(fā)：觀察發(fā)聲的物體的特點

1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。

師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過音叉再做一個試驗，這是一個盛了水的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音叉觸及水面，我們觀察水面會有什么變化？

生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。

生：討論變化產(chǎn)生的原因。

師：為了啟發(fā)學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。

生：水面沒有任何變化。

生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。

師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？

2、揭示聲音產(chǎn)生的科學原因。

師：同學們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。

生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。

生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。

師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。

生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。交流內(nèi)化師：現(xiàn)在讓我們的把探究結(jié)果交流一下吧。生：通過實驗探究我們發(fā)現(xiàn)了：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

三、教師小結(jié)：通過同學們的不懈的努力，終于探究出了聲音是如何產(chǎn)生的。成功的喜悅會使我們揚起科學探索的風帆

四、擴展延伸

同學們，我們這節(jié)課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出了“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論，但是探索科學的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結(jié)論經(jīng)受考驗呢？那好，在課下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發(fā)聲時有沒有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？

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