教學設計 19生命生命

19生命生命【教學目標】１、知識目標：有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。２、能力目標：引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。３、情感目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W重點】體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。

【教學難點】１、揣摩詞語的表現(xiàn)力。２、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情?！菊n前準備】１、學生：反復閱讀，熟悉課文，可從網(wǎng)上查閱有關作者、作品的資料、準備交流。２、教師：查閱作者、作品的相關資料；準備多媒體課件。（包括視頻、音樂等）【教學過程】復習導入師：同學們，通過上一堂課的學習，作者是從哪些事例中引出對生命的思考？生：板書（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）師：這堂課讓我們再次走進課文去感受生命的意義。精讀課文感受生命的意義師：下面請同學們自讀課文，讓我聽到每一位同學的讀書聲。當然讀書時要思考兩個問題：1.邊讀邊感受哪些地方是你沒有想到的？做上批注。2.小組討論，完成表格。事件角度相關詞語對生命的思考飛蛾求生求生的欲望掙扎極力鼓動忍不住主宰負責平等自信樂觀自由勇氣毅力奮斗執(zhí)著精神品質(zhì)......瓜苗生長頑強的生命力竟然冒出沖破不屈向上茁壯成長靜聽心跳生命的意識沉穩(wěn)有規(guī)律跳動震撼師：說說你對生命的理解。3.重點點撥：（1）飛蛾求生飛蛾被“我”捉住時的掙扎，極力鼓動及強烈的求知欲是我沒想到的。預設問題：飛蛾會有什么危險？當時它是怎么想的？會對作者說什么？為何忍不住放了它？（主宰負責自由平等尊重等）（2）瓜苗生長在無水、無陽光的環(huán)境中，瓜苗能茁壯成長是“我”沒想到的。預設問題：瓜苗之所以能成長是因為什么？（自信樂觀勇氣毅力執(zhí)著等）最讓我震撼的是什么？（生命雖然短暫，但只要奮斗，就會有意義。）（3）不明白的是“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。”預設問題：你聽過自己的心跳嗎？什么時候？什么感覺？為何說生命是單單屬于“我”的？我們?nèi)绾蚊鎸ι?？（主宰負責精神品質(zhì)等）3.介紹作者背景，感知寫作目的教師先配樂解說作者，學生再進行補充。本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。（出示圖片，配樂解說）跟許多人相比，杏林子是不幸的，她12歲患上了類風濕性關節(jié)炎，頭不能轉(zhuǎn)、手不能抬、腿不能走。從12歲患病到61歲去世，杏林子在輪椅上度過了整整50年，一生五分之四的時間都在輪椅上與病魔抗爭，與命運抗爭。但她依然深深地熱愛著生活，并且堅持創(chuàng)作，先后寫出了80多部作品，這篇文章就是她用變形的手指在膝蓋上完成。她被評為“臺灣最具影響力的作家”“臺灣十大杰出青年”。她還創(chuàng)立了伊甸殘障扶貧基金會。她的名言是：除了愛，我一無所有。我們也聽到了來自她心底那一聲聲沉穩(wěn)而有力的吶喊——生命！生命！師：此時此刻，你對生命的理解是……（自信樂觀堅強）4.出示視頻（汶川地震的視頻，并進行解說）老師想給大家看這樣一段視頻。（播放汶川地震的視頻）解說文字：5·12汶川地震，死亡人數(shù)69136人，失蹤人數(shù)17686人，也就是說，在這場舉世震驚的大地震中，有86822條生命在霎那間消失。同學們，看到這里，關于生命，你有了什么認識？（短暫脆弱有限）師：知道作者杏林子想對我們說什么嗎？（出示課文最后一段）先進行填空，再交流學生的理解，最后說說如何才能讓我們活得更加光彩有力？（聯(lián)系實際、舉例說明）師小結(jié)：都說生命極其寶貴，每個人都只有一次；都說生命極其短暫，人生在世不過百年。讓我們帶著對生命的深情與敬意，齊讀課題。5.解析課題你發(fā)現(xiàn)了什么？作者為什么連用兩個“生命”？是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。拓展思維，升華主題過渡：其實生命賦予我們的內(nèi)涵遠不止如此，請同學們看看這些圖片，你會另有所獲。1.出示圖片，說說你的理解？2.升華主題如果對自己負責，生命就是。如果，生命就是。3.細化知識，出示“生命之樹”。4.交流有關生命的名言警句。先出示教師準備的資料，再交流學生搜集的資料。5.小練筆先欣賞教室的詩，再讓學生進行創(chuàng)作。（配樂創(chuàng)作）最后交流作品，進行點評。板書設計：19生命生命

飛蛾求生

震驚

瓜子生長

敬佩

讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值

靜聽心跳

震撼【教學反思】學情分析：四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。教學本課前，先可以讓學生搜集一些有關人生、作品及作者方面的資料，再通過課件及音樂視頻化解難點，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。設計理念：本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。教學策略：１、注重學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課注重學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。２、討論法:引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。學生的知識習得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。3.將信息技術與語文教學有機整合。結(jié)合四年級學生的年齡特點及認知特點，抓住學生思維由直觀性向抽象性轉(zhuǎn)變的特點，借助課件及音樂、視頻來化解難點，活躍課堂，提升學生學習的興趣及求知欲，進而有機進行思想品質(zhì)教育，教學生如何做人。4.充分發(fā)揮學生積極性、主動性。課堂是學生的陣地，教師只不過是引領者而已。本節(jié)課的教學重在學生的聽、說