教學(xué)案例 教師角色定位案例分析

幼兒教師角色定位案例分析美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫在《課程教育心理學(xué)》一書(shū)中分析了教師的三大類(lèi)角色：教學(xué)與行政的角色、心里定向的角色、自我實(shí)現(xiàn)的角色。用對(duì)于幼兒教師而言，在幼兒園日常教學(xué)管理中同樣扮演者上述角色。幼兒教師對(duì)其中任何一種角色的演繹都會(huì)演繹都會(huì)對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響。因此，深入分析幼兒教師的角色定位，探討幼兒教師專業(yè)角色的演繹和發(fā)展過(guò)程，對(duì)于優(yōu)化教育環(huán)境、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有積極的意義。幼兒教師在與幼兒交往中應(yīng)扮演“導(dǎo)師”角色傳統(tǒng)意義的教師一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色。按照現(xiàn)代教育觀，教師除了扮演“教員”的角色，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)研究與管理外，更為主要的是充當(dāng)兒童學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，賜予了幼兒教師新的角色定位，也對(duì)幼兒教師提出一系列新的要求。作為促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的“導(dǎo)師”按照埃里克森的理論，3~7歲的幼兒對(duì)于從“自主對(duì)羞怯和懷疑”向“主動(dòng)內(nèi)疚”的過(guò)渡期。隨著生理水平的發(fā)展，兒童從學(xué)會(huì)走、爬、推、拉、說(shuō)話到動(dòng)作更加精細(xì)、靈活，語(yǔ)言更加精煉，想象力更為豐富，他們渴望展示自己的力量，體驗(yàn)自我的能力，但另一方面兒童對(duì)新發(fā)展的能力尚不能成熟地把握與運(yùn)用，注意力集中時(shí)間短，這使他們?cè)谂c他人交往以及自主操作探索過(guò)程中容易遭遇各種挫折，由此產(chǎn)生內(nèi)疚感和懷疑感。要讓兒童的個(gè)性得到最大程度的彰顯和發(fā)展，教師除了要針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法和挑選各種教具，讓兒童通過(guò)體驗(yàn)和角色扮演在輕松活躍的教育氣氛中快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)外，還要注意給予兒童適當(dāng)?shù)淖杂?，避免?duì)兒童進(jìn)行過(guò)多的限制，鼓勵(lì)兒童做自己力所能及的事，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。作為豐富兒童精神世界的“導(dǎo)師”學(xué)前期兒童正處于逐漸擺脫“自我中心”的階段，其思想意識(shí)仍然會(huì)體現(xiàn)出“泛神論”的特點(diǎn)，物我不分，有著豐富的精神世界和大馬星空的想象力，如兒童常常有許多對(duì)現(xiàn)實(shí)世界富有想象力的描述:“牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟爬在樹(shù)上”，因此，要實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化的成長(zhǎng)，關(guān)鍵是尊重和理解兒童精神世界的豐富性，鼓勵(lì)兒童展現(xiàn)其創(chuàng)造性的想法和行為，讓兒童在自由表達(dá)、自主創(chuàng)造中找到自身的發(fā)展節(jié)奏，樹(shù)立自信心。（三）作為豐富兒童情感生活的“導(dǎo)師”“愛(ài)”是幼兒教育的起點(diǎn)與精髓，是締造成功的幼兒教育的關(guān)鍵，如蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師“最主要、最重要的品質(zhì)是深深熱愛(ài)孩子”。學(xué)前兒童對(duì)外在客觀事物的理解和認(rèn)識(shí)及其道德感的發(fā)展都與其直接的情感體驗(yàn)密不可分。幼兒教師任何不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為都有可能對(duì)兒童產(chǎn)生消極的情緒影響，進(jìn)而影響到兒童的成長(zhǎng)。因此，提倡教師對(duì)兒童進(jìn)行“愛(ài)”的教育，即是要求教師以平等、謙和的態(tài)度對(duì)待兒童、關(guān)愛(ài)兒童，同時(shí)要求教師以積極向上的情緒感感染和引導(dǎo)兒童，幫助兒童獲得有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的積極體驗(yàn)，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和探索的自主性。二、幼兒教師在教學(xué)管理中應(yīng)扮演“人的關(guān)系的藝術(shù)家”角色，幼兒教師作為“人的人”、兒童的朋友與知己，而且是其他教師的同伴、園領(lǐng)導(dǎo)的下屬和幼兒家長(zhǎng)的合作者。在幼兒同多重公共關(guān)系中有效扮演這多種角色，對(duì)于提高教師的教學(xué)管理效果至關(guān)重要。三、幼兒教師在自我實(shí)現(xiàn)中應(yīng)扮演“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色。林格倫認(rèn)為，教師扮演的第三個(gè)重要角色是“自我實(shí)現(xiàn)的角色”，其突出表現(xiàn)時(shí)成為“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”。所謂“學(xué)習(xí)者”即教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)者，教師需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。所謂“學(xué)者”指教師的榜樣示范、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。西方組織行為學(xué)“內(nèi)容型激勵(lì)”理論認(rèn)為人的內(nèi)在需要時(shí)激勵(lì)的主要誘因，而尊重和成長(zhǎng)的需要是無(wú)止境的，因?yàn)樾枰陌l(fā)展遵循“滿足/激活律”，即某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高層次的需要滿足由此會(huì)成為驅(qū)使行為的強(qiáng)大動(dòng)力。林格林認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演的“自我實(shí)現(xiàn)的角色”就是教師最高層次需要的滿足。為此，幼兒教師應(yīng)把教育教學(xué)當(dāng)作自己終身的追求和畢業(yè)生的事業(yè)來(lái)看待，從內(nèi)心激發(fā)出一種使命感和責(zé)任感，才能實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型教師向?qū)W者型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。哈鎮(zhèn)中心小學(xué)雙語(yǔ)幼兒園