教學(xué)案例 教師角色定位案例分析

幼兒教師角色定位案例分析美國著名的教育心理學(xué)家林格倫在《課程教育心理學(xué)》一書中分析了教師的三大類角色：教學(xué)與行政的角色、心里定向的角色、自我實現(xiàn)的角色。用對于幼兒教師而言，在幼兒園日常教學(xué)管理中同樣扮演者上述角色。幼兒教師對其中任何一種角色的演繹都會演繹都會對幼兒身心健康產(chǎn)生全面而深遠的影響。因此，深入分析幼兒教師的角色定位，探討幼兒教師專業(yè)角色的演繹和發(fā)展過程，對于優(yōu)化教育環(huán)境、推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有積極的意義。幼兒教師在與幼兒交往中應(yīng)扮演“導(dǎo)師”角色傳統(tǒng)意義的教師一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色。按照現(xiàn)代教育觀，教師除了扮演“教員”的角色，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)研究與管理外，更為主要的是充當(dāng)兒童學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，賜予了幼兒教師新的角色定位，也對幼兒教師提出一系列新的要求。作為促進兒童個性化發(fā)展的“導(dǎo)師”按照埃里克森的理論，3~7歲的幼兒對于從“自主對羞怯和懷疑”向“主動內(nèi)疚”的過渡期。隨著生理水平的發(fā)展，兒童從學(xué)會走、爬、推、拉、說話到動作更加精細(xì)、靈活，語言更加精煉，想象力更為豐富，他們渴望展示自己的力量，體驗自我的能力，但另一方面兒童對新發(fā)展的能力尚不能成熟地把握與運用，注意力集中時間短，這使他們在與他人交往以及自主操作探索過程中容易遭遇各種挫折，由此產(chǎn)生內(nèi)疚感和懷疑感。要讓兒童的個性得到最大程度的彰顯和發(fā)展，教師除了要針對兒童認(rèn)知發(fā)展特點，精心設(shè)計教法和挑選各種教具，讓兒童通過體驗和角色扮演在輕松活躍的教育氣氛中快樂而主動地學(xué)習(xí)外，還要注意給予兒童適當(dāng)?shù)淖杂桑苊鈱和M行過多的限制，鼓勵兒童做自己力所能及的事，促進其個性健康發(fā)展。作為豐富兒童精神世界的“導(dǎo)師”學(xué)前期兒童正處于逐漸擺脫“自我中心”的階段，其思想意識仍然會體現(xiàn)出“泛神論”的特點，物我不分，有著豐富的精神世界和大馬星空的想象力，如兒童常常有許多對現(xiàn)實世界富有想象力的描述:“牽?；ㄏ駛€小弟弟爬在樹上”，因此，要實現(xiàn)兒童個性化的成長，關(guān)鍵是尊重和理解兒童精神世界的豐富性，鼓勵兒童展現(xiàn)其創(chuàng)造性的想法和行為，讓兒童在自由表達、自主創(chuàng)造中找到自身的發(fā)展節(jié)奏，樹立自信心。（三）作為豐富兒童情感生活的“導(dǎo)師”“愛”是幼兒教育的起點與精髓，是締造成功的幼兒教育的關(guān)鍵，如蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師“最主要、最重要的品質(zhì)是深深熱愛孩子”。學(xué)前兒童對外在客觀事物的理解和認(rèn)識及其道德感的發(fā)展都與其直接的情感體驗密不可分。幼兒教師任何不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為都有可能對兒童產(chǎn)生消極的情緒影響，進而影響到兒童的成長。因此，提倡教師對兒童進行“愛”的教育，即是要求教師以平等、謙和的態(tài)度對待兒童、關(guān)愛兒童，同時要求教師以積極向上的情緒感感染和引導(dǎo)兒童，幫助兒童獲得有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的積極體驗，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)和探索的自主性。二、幼兒教師在教學(xué)管理中應(yīng)扮演“人的關(guān)系的藝術(shù)家”角色，幼兒教師作為“人的人”、兒童的朋友與知己，而且是其他教師的同伴、園領(lǐng)導(dǎo)的下屬和幼兒家長的合作者。在幼兒同多重公共關(guān)系中有效扮演這多種角色，對于提高教師的教學(xué)管理效果至關(guān)重要。三、幼兒教師在自我實現(xiàn)中應(yīng)扮演“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色。林格倫認(rèn)為，教師扮演的第三個重要角色是“自我實現(xiàn)的角色”，其突出表現(xiàn)時成為“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”。所謂“學(xué)習(xí)者”即教師是教育教學(xué)活動中的成長者，教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。所謂“學(xué)者”指教師的榜樣示范、促進幼兒發(fā)展的作用。西方組織行為學(xué)“內(nèi)容型激勵”理論認(rèn)為人的內(nèi)在需要時激勵的主要誘因，而尊重和成長的需要是無止境的，因為需要的發(fā)展遵循“滿足/激活律”，即某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高層次的需要滿足由此會成為驅(qū)使行為的強大動力。林格林認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演的“自我實現(xiàn)的角色”就是教師最高層次需要的滿足。為此，幼兒教師應(yīng)把教育教學(xué)當(dāng)作自己終身的追求和畢業(yè)生的事業(yè)來看待，從內(nèi)心激發(fā)出一種使命感和責(zé)任感，才能實現(xiàn)從教學(xué)型教師向?qū)W者型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。哈鎮(zhèn)中心小學(xué)雙語幼兒園