《小石潭記》教學設計-A6技術支持的課堂講授學習體會+教學設計

圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續(xù)教育專業(yè)】《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得通過學習《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》，受益匪淺。（一）信息技術支持下混合式教學設計策略一是課前可以通過匿名方式開展線上討論和協(xié)作，以此消除學生的研究壓力和不安情緒，從而提高學生的課堂參與度；二是課中采用協(xié)作解決問題的策略，促使學生有效完成研究任務和知識建構；三是課后采取互相評價的策略激發(fā)學生的研究興趣，提高教學效果。除此之外，國外學者認為，“有意識地整合實時和非實時的研究，在研究中創(chuàng)建有意義的連接”是混合式教學的關鍵策略。（二）信息技術支持下的混合式教學設計原則關于混合式教學設計的原則，具體包括以下4點：1.主體性原則2.可行性原則3.系統(tǒng)化原則4.個性化研究原則在開展混合式教學之前，應首先確保教師具備一定的信息素養(yǎng)。對于教師而言為保證混合式教學活動的順利進行及成效，需要對現(xiàn)有的教學環(huán)境和資源、教學對象和學情、教材和教學內容以及學生心理因素進行前期分析。1.教學環(huán)境和資源分析2.教學對象及學情份析3.教材及教學內容分析4.心理因素分析（三）混合式教學活動設計

《小石潭記》教學設計【教學目標】掌握“情景交融”的藝術手法。賞析文章的景物描寫，體悟作者凄苦幽怨的情感。【教學重、難點】重點:賞析文章的景物描寫，體悟作者凄苦幽怨的情感。難點：掌握“情景交融”的藝術手法?！窘虒W方法】“五步對話”教學流程、合作探究法等?！窘虒W過程】學習準備——生本對話學生圍繞以下問題完成預習：1、搜集柳宗元及其思想等信息。2、熟讀課文，理解文章的主要內容。3、了解“情景交融”的藝術手法。交流分享——生生對話1、創(chuàng)設情境，導入新課：王國維《人間詞話》曾說：“一切景語皆情語”，也就是景物的描寫是作者情感的自然流露，達到景中有情、情中含景，情景交融的藝術效果。柳宗元的《小石潭記》，既有獨特的景物描寫，又有真摯情感的流露，是否達到了情景交融的藝術效果？讓我們一起去探討！2、昨天圍繞預習任務進行了充分的學習準備，下面就文中寫景的語句展示學習成果！初識小潭：隔篁竹……水尤清冽。環(huán)境：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中景物：皆若空游無所依……似與游者相樂。氛圍：四面竹樹環(huán)合……悄愴幽邃。3、學生齊讀寫景語句。聚焦文本——師生對話4、文章所寫之景，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？初識小潭：隔篁竹……水尤清冽。環(huán)境：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。生小組討論：點出小石潭的位置偏僻、無人問津以及周圍環(huán)境的清幽。師：永州有許多名勝古跡，作者為何要選擇位置偏僻、無人問津之景？體現(xiàn)怎樣的情感呢？此時，需要我們對話作者。生：展示搜集的柳宗元相關信息。師：針對學生回答情況，進行補充。①貶謫的悲苦：“自余為僇人（罪人），居是州，恒惴栗（恐懼不安）”---《始得西山宴游記》。②人生的落差：“少精敏，無不通達……能取進士第，嶄然見頭角”---《柳宗元傳》。③抑郁的秉性：不同于劉禹錫、蘇軾的樂觀，他的凄苦幽怨之情難以排遣?？偨Y：分析可知，選擇位置偏僻、無人問津及環(huán)境的清幽景物，體現(xiàn)作者認為“山水皆如自己”，以山水為知音的情感。（板書）潭中景物：皆若空游無所依……似與游者相樂。明確：寫出潭水的清澈、魚的嬉戲，展現(xiàn)了優(yōu)美、奇特的景色。如此優(yōu)美、奇特的景色，作者幽怨凄苦之心暫得片刻慰藉。（板書）氛圍：四面竹樹環(huán)合……悄愴幽邃。明確：小石潭凄清的氛圍，令人神色凄涼，骨徹心寒，容易產生悲傷的情感。面對如此凄清之景，作者悲傷之情再次點燃，凄苦幽怨之情倍增，不得不“記之而去”。（板書）5、教師總結“情景交融”藝術手法：《小石潭記》將情與景進行完美結合，寫景處處含情，抒情時時有景，展現(xiàn)了情景交融的藝術魅力，也就是王國維所說的“一切景語皆情語”?？偨Y評價——對話自己同學們，本節(jié)課我們欣賞了小石潭優(yōu)美、奇特的景色，聆聽了作者凄苦幽怨心聲。此時，你想對柳宗元說什么呢？生：說出對柳宗元的話語。師：你，才華橫溢，被貶蠻夷，凄苦幽怨難以言表；你，恣情山水，欲忘煩惱，山水類余一絲苦笑；一種凄苦之情，一顆傷痛之心，難以釋懷；好問曾評汝之文：“仍是當年寂寞心”！【板書設計】景情初識小潭：荒僻、無人問津山水類我情環(huán)境：清幽知音之趣景潭中景