版三年級上語文《荷花》說課稿

荷花一、教材剖析《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊賞析荷花并睜開想象的事，贊嘆了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情形交融，不單寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的風采，使讀者既心曠神怡，又有身臨其境的感覺。讓學生跟著教課過程的推動，入情、動情、移情、抒懷。講堂教課以感情為紐帶，變得更富迷惑力，使學生的勤學精神獲得培養(yǎng)，促進學生在勤學、樂學中漸漸懂得愛，懂得熱愛高尚，追求美好。這關(guān)于三年級的孩子來說，擁有獨到的吸引力。二、學生狀況剖析荷花關(guān)于三年級的孩子來說，擁有獨到吸引力。我所教的三年級的孩子們思想活躍，接受新事物較快，但因為生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教課中，我奇妙地運用多媒體技術(shù)指引學生認識和賞識荷花那不一樣平常的美。三、教課目的依據(jù)學生和教材特色，確立教課目的：l、學習本課的生字和由生字構(gòu)成的新詞；2、經(jīng)過察看畫面、創(chuàng)建情形、深入感知課文，賞識荷花的漂亮，培育學生的審美情味和熱愛大自然的思想感情；3、有感情地朗誦課文；背誦課文。4、學習作者察看事物、睜開合理想象的方法。四、教課重難點在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教課，將課文要點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。進而達到感覺荷花之美，培育學生審美情味和熱愛大自然的感情這樣的教課目的。五．教法和學法教法1、采納情境教課法，使學生感覺如臨其境，易于理解。2、直觀教課法：經(jīng)過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，打破教課難點。3、以讀代講法。教課時讓學生經(jīng)過各樣形式的讀，讀中理解，讀中領(lǐng)會。學法：1、按照以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采納：看、聽、讀、品的方法學習。2、采納研究性學習方法，使學生在閱讀后自主研究合作。六、教課過程依據(jù)教課目的和重難點的設(shè)定，我把荷花第二課時的教課設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子感情的河水漣漪起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲念，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)來導入新課：今日，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎驕陽下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芬芳撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一同來賞識。我利用多媒體創(chuàng)建情形，把孩子們帶到荷花池。這樣激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思想、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)換起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的優(yōu)秀的講堂基調(diào)。教課也因為生的入情，而進入了踴躍的狀態(tài)。二）直奔要點，品嘗漂亮（在感覺課文描繪的形象中——動情）在賞識畫面此后，我將以“作者是如何把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。因為學生的個性質(zhì)量存在著諸多差別，同一種方法不必定合適每一個學生。所以，我供給三種方法讓學生選擇：（朗誦法、繪圖法、議論法）朗誦法：用感情朗誦表達出你領(lǐng)會到的美；繪圖法：用五彩的筆描述漂亮的荷花；議論法：用語言和伙伴溝通學習領(lǐng)會。學生根據(jù)自己的喜好和專長自由組合進行自主、合作、研究學習。這樣設(shè)計教課，將使學生的自主性真實增強，學生的腦筋不再是儲蓄知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光輝和個性的亮點。在學習后溝通學習領(lǐng)會時，溝通的方法是：找出自己感覺美的句子，談談美在哪里，能講出原因更好。“荷花已經(jīng)開了許多了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才睜開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都睜開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的仍是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要破碎似的。”借助圖畫，經(jīng)過自主學習，孩子們必定能勇敢地、自由地表達自己的看法：從“挨挨擠擠”領(lǐng)會荷葉的旺盛之美；從“碧綠、嫩黃”領(lǐng)會顏色之美；從“冒、飽脹、破碎”領(lǐng)會荷花的長勢之美；從“有的有的有的”領(lǐng)會一池荷花千姿百態(tài)的美。1、在指引學生提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓學生深刻理解“冒”（1）換詞領(lǐng)會“冒”的妙處；（2）讀課文領(lǐng)會如何長才叫“冒”，選一個喜愛的詞填到這句話中，高聲朗誦、專心領(lǐng)會是否是這類滋味？這樣指引學生從不一樣角度、不一樣層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的意會。（3）荷花冒出來的心情怎么樣？（三）在意會課文的風采中——移情精讀時要將學生的感情移入課文描繪的對象上，進而使已激起的感情深入。我經(jīng)過三條門路將學生的感情引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較差別；2、借助想象睜開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行詳細描繪，所以我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展現(xiàn)：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組議論，指名說，集體評論。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。議論：作者為何把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描繪荷花，表達了作者如何的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，并且加深了對荷花美的認識，使學生更深地領(lǐng)會遇到作者對荷花激烈的喜愛之情，堪稱一舉三得。（四）在表情朗誦和語言訓練中——抒懷.表情朗誦是抒發(fā)學生心里感覺的一種常用形式。表情朗誦固然讀的是作者的語言，但包括了學生自己的主觀感覺。他們常常用合適的語氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的感情。所以，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗誦。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在頻頻品讀賞識后，荷花之美呼之欲出，呼之欲出。此時，學生的感情達到了熱潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不單加深了學生對課文語言文字美的品嘗，并且促進了學生對優(yōu)美語匯的累積內(nèi)化，進而更好地抒發(fā)了學生的感情。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的感情橋梁就是教師。由教師來傳達感情，讓學生