版三年級(jí)上語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿

荷花一、教材剖析《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊賞析荷花并睜開(kāi)想象的事，贊嘆了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情形交融，不單寫(xiě)出了荷花的豐姿，并且寫(xiě)出了荷花的風(fēng)采，使讀者既心曠神怡，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生跟著教課過(guò)程的推動(dòng)，入情、動(dòng)情、移情、抒懷。講堂教課以感情為紐帶，變得更富迷惑力，使學(xué)生的勤學(xué)精神獲得培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)高尚，追求美好。這關(guān)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，擁有獨(dú)到的吸引力。二、學(xué)生狀況剖析荷花關(guān)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，擁有獨(dú)到吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思想活躍，接受新事物較快，但因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)，對(duì)荷花在本課的教課中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)指引學(xué)生認(rèn)識(shí)和賞識(shí)荷花那不一樣平常的美。三、教課目的依據(jù)學(xué)生和教材特色，確立教課目的：l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字構(gòu)成的新詞；2、經(jīng)過(guò)察看畫(huà)面、創(chuàng)建情形、深入感知課文，賞識(shí)荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情味和熱愛(ài)大自然的思想感情；3、有感情地朗誦課文；背誦課文。4、學(xué)習(xí)作者察看事物、睜開(kāi)合理想象的方法。四、教課重難點(diǎn)在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教課，將課文要點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。進(jìn)而達(dá)到感覺(jué)荷花之美，培育學(xué)生審美情味和熱愛(ài)大自然的感情這樣的教課目的。五．教法和學(xué)法教法1、采納情境教課法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。2、直觀教課法：經(jīng)過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，打破教課難點(diǎn)。3、以讀代講法。教課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)各樣形式的讀，讀中理解，讀中領(lǐng)會(huì)。學(xué)法：1、按照以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采納：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。2、采納研究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主研究合作。六、教課過(guò)程依據(jù)教課目的和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教課設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子感情的河水漣漪起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲念，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今日，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎驕陽(yáng)下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芬芳撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛(ài)嗎？讓我們一同來(lái)賞識(shí)。我利用多媒體創(chuàng)建情形，把孩子們帶到荷花池。這樣激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思想、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)換起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的優(yōu)秀的講堂基調(diào)。教課也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了踴躍的狀態(tài)。二）直奔要點(diǎn)，品嘗漂亮（在感覺(jué)課文描繪的形象中——?jiǎng)忧椋┰谫p識(shí)畫(huà)面此后，我將以“作者是如何把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性質(zhì)量存在著諸多差別，同一種方法不必定合適每一個(gè)學(xué)生。所以，我供給三種方法讓學(xué)生選擇：（朗誦法、繪圖法、議論法）朗誦法：用感情朗誦表達(dá)出你領(lǐng)會(huì)到的美；繪圖法：用五彩的筆描述漂亮的荷花；議論法：用語(yǔ)言和伙伴溝通學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和專長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、研究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教課，將使學(xué)生的自主性真實(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的腦筋不再是儲(chǔ)蓄知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光輝和個(gè)性的亮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己感覺(jué)美的句子，談?wù)劽涝谀睦?，能講出原因更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開(kāi)了許多了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才睜開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都睜開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的仍是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得立刻要破碎似的?！苯柚鷪D畫(huà)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們必定能勇敢地、自由地表達(dá)自己的看法：從“挨挨擠擠”領(lǐng)會(huì)荷葉的旺盛之美；從“碧綠、嫩黃”領(lǐng)會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破碎”領(lǐng)會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的有的有的”領(lǐng)會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。1、在指引學(xué)生提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”（1）換詞領(lǐng)會(huì)“冒”的妙處；（2）讀課文領(lǐng)會(huì)如何長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜愛(ài)的詞填到這句話中，高聲朗誦、專心領(lǐng)會(huì)是否是這類滋味？這樣指引學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的意會(huì)。（3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？（三）在意會(huì)課文的風(fēng)采中——移情精讀時(shí)要將學(xué)生的感情移入課文描繪的對(duì)象上，進(jìn)而使已激起的感情深入。我經(jīng)過(guò)三條門路將學(xué)生的感情引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較差別；2、借助想象睜開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行詳細(xì)描繪，所以我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展現(xiàn)：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的?！毙〗M議論，指名說(shuō)，集體評(píng)論。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。議論：作者為何把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描繪荷花，表達(dá)了作者如何的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，并且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地領(lǐng)會(huì)遇到作者對(duì)荷花激烈的喜愛(ài)之情，堪稱一舉三得。（四）在表情朗誦和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒懷.表情朗誦是抒發(fā)學(xué)生心里感覺(jué)的一種常用形式。表情朗誦固然讀的是作者的語(yǔ)言，但包括了學(xué)生自己的主觀感覺(jué)。他們常常用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的感情。所以，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗誦。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在頻頻品讀賞識(shí)后，荷花之美呼之欲出，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的感情達(dá)到了熱潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不單加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，并且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的累積內(nèi)化，進(jìn)而更好地抒發(fā)了學(xué)生的感情。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的感情橋梁就是教師。由教師來(lái)傳達(dá)感情，讓學(xué)生