一年級數(shù)學必背知識點

一年級數(shù)學必背知識點一年級數(shù)學必背學問點1

前后(前后的位置關(guān)系)

1、留意用前、后等詞語描述物體的挨次與描述物體的精確位置兩者之間的區(qū)分。

2、鹿在最前面，誰在它的后面?這個答案不，不僅僅有一個松鼠，還有兔子、烏龜和蝸牛都在鹿的后面。

3、留意讓學生會用前、后等詞語描述物體的相對位置。

上下(上下的位置關(guān)系)

1、在詳細的情境中理解“上下”的相對性。

2、能用語言表達實際情境中物體的“上下”位置關(guān)系。

左右(左右的位置關(guān)系)

1、能用語言描述物體的左右位置關(guān)系。

2、能在情境中體會左右位置的相對性。進一步再體會：兩人假如面對同一方向，他們所看到的左右位置與挨次是全都的;假如面對著面，他們看到的左右位置與挨次是相反的。

教室(前后、上下、左右綜合應(yīng)用)

綜合運用前面三課所學的學問，進展物品的位置與挨次的描述活動

一年級數(shù)學必背學問點2

一、6—10的熟悉：

1、數(shù)數(shù)：依據(jù)物體的個數(shù)，可以用6—10各數(shù)來表示。數(shù)數(shù)時，從前往后數(shù)也就是從小往大數(shù)。

2、10以內(nèi)數(shù)的挨次：

(1)從前往后數(shù)：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

(2)從后往前數(shù)：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。

3、比擬大?。焊鶕?jù)數(shù)的挨次，后面的數(shù)總是比前面的數(shù)大。

4、序數(shù)含義：用來表示物體的次序，即第幾個。

5、數(shù)的組成：一個數(shù)(0、1除外)可以由兩個比它小的數(shù)組成。如：10由9和1組成。

記憶數(shù)的組成時，可由一組數(shù)想到調(diào)換位置的另一組。

二、6—10的加減法

1、10以內(nèi)加減法的計算方法：依據(jù)數(shù)的組成來計算。

2、一圖四式：依據(jù)一副圖的思索角度不同，可寫出兩道加法算式和兩道減法算式。

3、“大括號”下面有問號是求把兩局部合在一起，用加法計算?！按罄ㄌ枴鄙厦娴囊粋?cè)有問號是求從總數(shù)中去掉一局部，還剩多少，用減法計算。

三、連加連減

1、連加的計算方法：計算連加時，按從左到右的挨次進展，先算前兩個數(shù)的和，再與第三個數(shù)相加。

2、連減的計算方法：計算連減時，按從左到右的挨次進展，先算前兩個數(shù)的差，再用所得的數(shù)減去第三個數(shù)。

四、加減混合

加減混合的計算方法：計算時，按從左到右的挨次進展，先把前兩個數(shù)相加(或相減)，再用得數(shù)與第三個數(shù)相減(或相加)。

一年級數(shù)學必背學問點3

營建超卓的講堂氣氛

現(xiàn)代教育論以為：超卓的講堂氣氛能夠成為傳遞常識的無聲媒體，能夠成為啟迪才智的鑰匙，能夠成為熏陶品德的潛在力氣。每位教師都有殷切的領(lǐng)悟：講堂氣氛在很大程度上影響著學生學習自動性的發(fā)揮。在教育中，教師規(guī)劃學生喜愛的、賦有情味的學習活動，激起學生學習的喜愛，讓學生開心地進展數(shù)學學習;教師給學生供應(yīng)充足的參與數(shù)學活動的時機，引導學生在自主根究、協(xié)作溝通中獵取數(shù)學常識、技術(shù)、數(shù)學思想方法，讓學生經(jīng)受一個生動生動、自動根究、賦有特性的創(chuàng)造進程。這一切，需求超卓的講堂氣氛來支撐。

教師要為學生營建民主、和諧的學習氣氛。講堂上實在的民主、和諧，源于師生的一種愛。教育進程是師生信息溝通的雙向進程，也是師生情感溝通的進程。教師經(jīng)過自己的教育活動用愛潤澤學生的心田，引起學生對數(shù)學學習的熱心，使之自動積極地參與學習活動。以“0的知道和有關(guān)的加減法”一課為例，在寫0活動中，教師用到了這幾句話“你想寫0嗎?”“好，伸出小手看屏幕書空”“在日字格里描一行0吧”“你以為寫0時應(yīng)留神什么?”“想給咱班小朋友說些什么?”“教師信任你的0必定寫得很美麗，動著手，在下面日字格里寫幾個0吧!”安排學生進展書空、描0、總結(jié)寫0的方法、獨立寫0各項活動。

教師的言語滲透對學生的了解，對學生的敬重和信任，融入了對學生深深的關(guān)愛，使學生開心、自動獵取寫0的方法。在根究常識的進程中，學生有錯時，不是批判責備，而是再給學生一次時機。如請學生說出“盤子里1個桃，用數(shù)幾標明?”時，消失“小猴吃了1個桃，用1標明”的答復。教師不急不躁，接著問：“那個盤子里的桃數(shù)用幾標明呢?”小朋友立刻說出“用1標明?！庇秩缣幚怼皟善扇~上一共有幾只青蛙?”的問題時，一位學生說出4-0，其他學生急于表達自己的等式4+0或0+4。

此刻，教師給學生自己訂正的時機，以“教師沒有聽清晰”為由，請學生再說一遍。奇妙地為學生贏得領(lǐng)悟勝利的時機?！霸俳o一次時機”讓學