《幼兒教育心理學》知識點總結(jié)

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦《幼兒教育心理學》知識點總結(jié)知識點總結(jié)

第一章緒論

一.幼兒教育心理學是——幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科★

二.幼兒教育心理學是教育心理學的基礎上形成與進展的。

三.西方第一本以“教育心理學”命名的專著是1903年美國的心理學家桑代克出版的《教育心理學》

四.1913-1914年，他又將書進展成三大卷《教育心理學大綱》，這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學

的產(chǎn)生。提出了“學習個不差異理論”

五.游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的要緊動力

六.幼兒教育心理學的研究內(nèi)容：行為主義-教學操縱、認知主義、構(gòu)建主義

七.幼兒教育心理學以心理學為基礎，研究幼兒學習和有效教學的各種咨詢題的學科

八.幼兒教育心理學的三大變量★：幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學

九.幼兒教育心理學的進展歷程★

(一)萌芽期1700s-1940s/1950s

1.法國-盧梭《愛彌兒》——“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”

2.德國-福祿貝爾——最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒特意設計了一

套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”

3.意大利-蒙臺梭利——“兒童之家”；《汲取性心智》；“蒙臺梭利教學法”

(二)初創(chuàng)期1960s-1980s（選）★

1.直截了當教學方案——貝雷特、英格曼（行為主義）——早期補償教育

2.認知主義教育方案——“奧蘇貝爾方案”

3.建構(gòu)主義教育方案——凱米.德芙里斯、海伊.斯科普

（三）進展期1980s-如今

第二章學習理論

一、美國，華生《行為主義者心目中的心理學》，標志著行為主義

．．．．心理學的正式誕生

二、斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學與機器教學

第三章幼兒學習心理概述

一.1.學習是由練習帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的

2.學習需要過程

3.幼兒行為的變化并非必定意味著學習的發(fā)生

二.使幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化別是因成

熟或是某種緣故而導致的臨時性的改變

三.腦科學研究表明，有“學習關(guān)鍵期”。1歲兒童能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏群和方位。2-3

歲是個體口頭語言進展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力進展最快的階段。

四.腦功能的單側(cè)優(yōu)勢能夠妨礙兒童的個性和學習方式

五.美國的斯佩里提出：左半球是舉行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，舉行了具體思維、形象

思維和制造性思維的中樞

六.幼兒的學習障礙：1.學習困難2.多動癥

七.學習困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生咨詢題引起學業(yè)失敗

八.妨礙早期腦機能進展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)

九.0-3歲嬰兒學習的要緊方式：

1.適應化與去適應化適應化和去適應化是嬰兒最早的學習方式（填）

2.經(jīng)典條件作用

3.操作條件作用

①經(jīng)典條件作用以基礎反射

．．．．為重點

②操作性條件作用以某種行為

．．作為重點

③操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學習的主動性

4.摹仿摹仿是嬰兒學習的一種特別方式

十.嬰兒學習的其他方式：1.學習圖示2.因果關(guān)系3.使用工具4.明白空間

十一.3-6歲幼兒學習的要緊方式:（簡、論）

1.觀看摹仿學習

2.操作學習操作學習是最重要的學習方式

操作學習的作用：（簡）

①.操作活動是幼兒探究世界的要緊方式

②.幼兒的操作學習還能夠擬補語言明白和表達的別腳

③.幼兒的學習非常多體如今運動方面，而操作學習時提高幼兒運動技能最為重要的方式

④.操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感

3.語言明白的學習

4.綜合性的學習方式

5.交往中的學習

①.交往能滿腳幼兒的認識性動機

②.交往能滿腳幼兒得到認可與支持的需要

③.促進幼兒自我意識的生成

④.交往能促進幼兒主動性與制造性的進展

6.游戲活動游戲是幼兒舉行學習和進展社會性、情緒及認知能力的重要方式

十二.幼兒學習的要緊特點★

1.容易被扼殺的學習主動性

好奇好咨詢好探索好摹仿

2.從興趣動身的學習積極性

3.學習的無意性與內(nèi)隱形

內(nèi)隱學習是在偶然的、意想別到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復雜，關(guān)鍵信息別明顯的事情下產(chǎn)生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學習活動能自發(fā)舉行，無需耗費心神

4.經(jīng)驗學習與體驗作用的顯著性

5.語言指導下的直觀形象性

6.對環(huán)境的極大依靠性

7.別容忽視的個不差異性

第四章幼兒學習的動機與學習的遷移

一.韋納受到海德爾的妨礙，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因

二.韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩(wěn)定性可操縱性

三.“遷移”能夠明白為“一種學習對另一種學習的妨礙”

第五章幼兒學習的個不差異與適宜性教學

一.幼兒學習中的差異：

二.適宜性教學——年齡適宜、個不差異適宜（填）

第六章幼兒社會性學習與教育

隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程

二.：社會交往能力、親社會能力、社會習慣能力

三.

1.社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系

2.良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極進展和心理健康

3.社會能力還有助于幼兒認知能力的進展

四.社會能力的妨礙因素（簡）

1.幼兒自身因素對社會能力進展的妨礙

①.幼兒的人格、個性特征是妨礙其社會交往主動性的重要因素之一

②.觀點采擇能力是妨礙幼兒社會能力，特殊是親社會能力的重要妨礙因素

③.社會信息加工機能是妨礙幼兒社會能力的重要認知因素

2.同伴對幼兒社會能力的妨礙

3.教師對幼兒社會能力的妨礙

4.文化差異對幼兒社會能力的妨礙

五.教師在幼兒社會能力學習中的指導

1.經(jīng)過明白能力指導促進幼兒社會能力的進展

2.經(jīng)過交往能力指導促進幼兒社會能力的進展（簡）

①.教師應懂幼兒用正確的言語表達自個兒的想法

②.教師應該賦予幼兒輪流活動的指導

③.教師應賦予幼兒角XXX扮演的指導

④.教師還要賦予分組配對的指導

六.社會測量法——同伴關(guān)系測量的重要手段

1.同伴提名法

2.同伴行為描述法

3.同伴等級評定法

七.同伴關(guān)系的五種類型

1.受歡迎者

2.被拒絕者

3.被忽略者

4.有爭議者

5.普通者

八.科爾伯格是道德進展心理學的建立者，建立了兒童道德認知進展的理論——三水平六時期道德進展理論

1.前習俗道德水平

2.習俗道德水平

3.后習俗道德水平

九.幼兒社會性教育的原則（簡）

1.情感支持性原則

①.建立接納與關(guān)懷的情感聯(lián)系

②.積積的情感投入和情感激發(fā)

2.行為實踐原則

3.模范作用原則

①.教師應當很重視自身對幼兒的模范作用

②.教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其模范作用的重要組成部分

③.幼兒同伴間的妨礙日益贈大

4.一致性原則

①.教師自身態(tài)度的一致性

②.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性

③.家園一致性

5.隨機教育原則

十.幼兒社會行為的評定

1.康奈爾兒童行為咨詢卷

2.阿肯巴赫兒童行為量表

第七章幼兒制造性學習與培養(yǎng)

一.吉爾福特，1950年，《制造性》提出制造力包括：流暢性、靈便性、獨創(chuàng)性

人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)

三.1869年，高爾頓，《遺傳與天才》

四.幼兒制造性的表現(xiàn)（簡）

1.幼兒制造性的前提：了解和接觸事物的“心向”——好奇心

好奇心是幼兒制造性的重要前提

．．．．

2.幼兒制造性算是善于阻撓自個兒的“材料”

3.幼兒的制造性突出表如今想象力

幼兒制造性學習：幼兒在學習活動中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與制造性思維過程（填）

六.幼兒制造性學習的特征（簡）

1.制造性學習強調(diào)幼兒學習的主動性

2.制造性學習離別開學習動機

3.制造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標

4.幼兒制造性要緊表如今自我表現(xiàn)性制造

七.吉爾福特以為制造性思維有三個要緊特點：流暢性、靈便性、獨特性

八.制造性測量工具

1.制造性思維測量

2.制造性人格測量

九.制約兒童制造性學習的因素

1.過于重視幼兒摹仿，使其別能制造性的自由學習

2.限定幼兒的思路，使其別能制造性的自由思維

3.過于苛求秩序，使其別能制造性的自由探究

十.幼兒制造性的教育培養(yǎng)★（簡）

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲求知欲是內(nèi)部動力

2.營造寬松的活動環(huán)境

3.故意識支持并促進幼兒的制造性思維

①.展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性

②.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性

③.確信幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性

4.培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力

5.蒙臺梭利的感知訓練與幼兒制造力

第八章幼兒的語言學習與教學

一.加德納——“多元智能理論”——幼兒學習能力的差異

二.幼兒語言學習理論

(一)幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論（填、選）

1.行為主義學習理論的觀點——強化

2.喬姆斯基先天論

假設人一輩子來就具有復雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”

3.皮亞杰認知理論觀點

4.維果斯基的社會學習理論

(二)讀寫萌發(fā)理論

(三)全語言教學理論（簡）：強調(diào)語言是“完整”的，別可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段

1.全語言教學觀（整體語言教學）

2.以幼兒為中心的語言學習理論

3.讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者

4.成人要經(jīng)常為小孩朗讀故事書

5.教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關(guān)鍵

三.幼兒語言教學的策略（簡）

1.溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境

2.師生共同確定主題、共同打算

3.經(jīng)常賦予閱讀、書寫示范

4.聆聽、積極反饋

5.鼓舞嘗試使用語言

6.確信期待

四.教師在幼兒語言學習中的角XXX（簡）

1.經(jīng)驗明朗化

2.靈便運用教學策略

3.模范示范者

4.自我提升、協(xié)同教學

5.尋求專業(yè)的協(xié)助

五.妨礙嬰幼兒語言進展的內(nèi)外因素

1.內(nèi)在因素——正常發(fā)育的大腦

2.外在因素——良好的語言環(huán)境

第九章幼兒園班級治理與環(huán)境創(chuàng)設

性的學習環(huán)境以及減少行為咨詢題，而采取某種辦法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素二.幼兒園班級治理的目標：爭取更多的時刻使幼兒有效學習

三.

1.全面關(guān)注

2.并行處理

3.過渡環(huán)節(jié)的高效

4.讓每一幼兒參與進來

5.激發(fā)幼兒的興趣與熱情

四.環(huán)境與幼兒學習的理論

(一)布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式

1.小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場）

2.中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關(guān)系、家庭與鄰居間的關(guān)系）

3.外環(huán)境系統(tǒng)

4.大環(huán)境系統(tǒng)

(二)勒溫的心理場理論——拓撲學

五.區(qū)角環(huán)境的設計原則

1.各區(qū)的最佳配置——動靜分開、干濕分開

2.注意環(huán)境設計時的流淌線（小足?。?/p>

①.流淌線的規(guī)劃要注意流暢性

②.教室的形狀也會妨礙流淌線

③.建立通道網(wǎng)

④.教師至少要有兩個出口以供應急

⑤.個學習去能夠用L、U型分隔

3.教室的物理環(huán)境設計

4.學習區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)治理

①.學習去打算板

②.XXX彩符號標記每一學習區(qū)

③.掛牌法

第十章幼兒學習的評價

一.幼兒學習評價：教師收集有關(guān)幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習舉行綜合、解釋、價值推斷，以評定幼兒學習水平的過程

二.學習評價的分類（選）★

1.從評價目的分

①.診斷性評價

②.形成性評價

③.總結(jié)性評價

2.從評價進程分

①.學習前評價

②.學習過程評價

3.從評價的參照物分

①.常模參照評價

②.標準參照評價

三.實施幼兒學習評價的意義

1.有助于教師了解幼兒的學習水平

2.有助于教師開展個不化的適宜教學提供依據(jù)

3.有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習事情

4.有助于改進教育教學過程

四.有效的幼兒學習評價的特征

1.幼兒的學習評價是整體性評價

2.幼兒的學習評價是多元評價（選）

①.評價目的多元化

②.評價主體多元化

③.評價方式多元化

3.幼兒的學習評價是動態(tài)的進展性評價維果斯基——“最近進展區(qū)”

4.幼兒的學習評價是個不化評價加德納——“多元智能理論”

5.幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習

五.幼兒學習評價的目標

1.為幼兒提供反饋信息，促進學習

2.幫助教師發(fā)覺幼兒學習的咨詢題，改善教學

3.改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗

4.修改教學方案、教學打算

六.幼兒學習評價的基本辦法

獲得對幼兒學習的了解

2.情景觀看法

3.談話法

4.咨詢卷調(diào)查法

七.幼兒學習評價的綜合辦法

(一

行全方位評價

2.測驗步驟

①.兒童自個兒自由游戲，游戲指導者摹仿、示范、拓展幼兒的游戲

②.創(chuàng)設游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為

③.游戲中加入一具同伴，以觀看兒童的同伴互動

④.非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀看兒童與家長

⑤.觀看軀體運動游戲

⑥.觀看語言活動游戲

(二).真實性評價

(三).檔案評價法

(四).多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以“多元智能理論”為基礎