《中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)》(劉恩山版)（參考）

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緒論

1.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一具人別僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，并且還要具有哪些專業(yè)知識及技能？

答：（1）明白中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值

（2）明白生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征

（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（4）可以使用多樣化的教學(xué)辦法

（5）可以利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步

（6）專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)進(jìn)展

2.怎么樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？

3.課程改革的焦點(diǎn)聚攏在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)”。

4.“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈便性和挑選性，使別同地區(qū)、別同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容

5.“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中關(guān)于過程技能的要求和探索活動（或解決咨詢題）的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生舉行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)覺的教學(xué)技能提出了新的要求

第一章

1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位

答：性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程

2.生物學(xué)課程的價值

答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

（2）為學(xué)生平生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下基礎(chǔ)

（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助；

3.具有生物科學(xué)素質(zhì)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探索能力，明白生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維適應(yīng)和明白力，可以應(yīng)用生物學(xué)的知識和辦法去面對現(xiàn)實(shí)日子中與生物學(xué)相關(guān)的咨詢題。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評價課程的基礎(chǔ)。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對別同時期的學(xué)生在知識與技能、過程與辦法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育時期生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育治理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。

5.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是啥？

標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們基本上教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也算是常講的“4個依據(jù)”的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱別同的特點(diǎn)：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)要緊描述了學(xué)生在某一時期學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中時期共同的、統(tǒng)一的基本要求，別是最高要求，

而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求

（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則要緊側(cè)重在知識方面的要求

（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為

（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要降實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而別僅僅是教好一本教科書。

6.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是啥？

答：（一）經(jīng)過義務(wù)教育時期生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到進(jìn)展：

（1）獲得生物學(xué)基本領(lǐng)實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、日子和社會中的應(yīng)用。

（2）初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探索和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的適應(yīng)。

（3）明白人與自然和諧進(jìn)展的意義,提高環(huán)境愛護(hù)意識

（4）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）一般高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生經(jīng)過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到進(jìn)展：

（1）獲得對于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、日子和社會方面的應(yīng)用。

（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感。

（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探索的普通辦法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獵取新知識的能力、分析和解決實(shí)際咨詢題的能力以及交流與合作的能力。（4）認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，明白科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀

（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會日子做好必要的預(yù)備。

7.在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是啥？

初中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素質(zhì)；倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)。

高中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素質(zhì)；倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)；緊密與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。8.生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實(shí)施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的妨礙，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為啥要教。學(xué)生經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到啥。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的動身點(diǎn)和依據(jù)

9.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是啥？

答：（1）基礎(chǔ)教育時期的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國家教育目的、降實(shí)國家教育方針服務(wù)（2）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計(jì)人員關(guān)于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的明白。

10.布魯姆的分類辦法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。

第二章

1.科學(xué)的特征是啥？

答：（1）定量化（2）觀看與實(shí)驗(yàn)

（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求

（4）在自我更正的過程中積存

（5）科學(xué)過程

2.自然科學(xué)的四個維度？

答：自然科學(xué)要緊由以下四個維度構(gòu)成：

（1）科學(xué)是一具知識體系

（2）科學(xué)是一系列的思維方式

（3）科學(xué)是一套探索的辦法

（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。

3、科學(xué)素質(zhì)包括了兩個別同的方面：

①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握事情

②在已有基礎(chǔ)上提高自個兒科學(xué)素質(zhì)的能力。

4、具備科學(xué)素質(zhì)的人應(yīng)該：

①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探究自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

②掌握了科學(xué)的基本概念和原理

③具有基本的科學(xué)探索能力，及對事物的觀看能力，考慮咨詢題的能力，制造性地解決咨詢題的能力，具有批評性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”的理念，是期望學(xué)生經(jīng)過生物課的學(xué)習(xí)可以在以下四個領(lǐng)域得到進(jìn)展：

（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

（2）科學(xué)探索辦法與技能

（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）

（4）生物學(xué)知識和操作技能。

第三章

1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

2.行為學(xué)習(xí)理論（behaviorallearningtheory）：把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是可以由挑選性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變要緊顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本別反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。所以，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的妨礙，在教育上主張運(yùn)用獎勵和處罰。

3.行為學(xué)習(xí)理論中對教育妨礙最大的有三種

（1）巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論

（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

（3）斯金納的操作條件作用理論。

4.布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)的特征

①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程②強(qiáng)調(diào)直覺思維

③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)④強(qiáng)調(diào)信息提取。

5.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)

6.行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的辦法對學(xué)習(xí)行為舉行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的妨礙，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)辦法等舉行了長期的探討，積存了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入進(jìn)展，其功績和妨礙是別容低估的。別腳之處是在研究中別思考人們的意識咨詢題，不過強(qiáng)調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。

7.建構(gòu)主義

（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并別是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，別是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在別斷的進(jìn)展之中，而且在別同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者別

是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的日子、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自個兒對各種現(xiàn)象的明白和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)舉行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)別簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自個兒的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即經(jīng)過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自個兒的知識經(jīng)驗(yàn)。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)別是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自個兒的知識的過程，學(xué)習(xí)者別是被動的信息汲取者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不會由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)；注重以學(xué)習(xí)者為中心；制造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。

8.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)動身

（2）角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過程中別是一具知識的提供者，而是一具“協(xié)助者”）

（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境

（4）鼓舞學(xué)習(xí)者反省和考慮

（5）重視合作的學(xué)習(xí)方式。

9.概念轉(zhuǎn)變理論

鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一具組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗(yàn)背景之間的雙向的相互作用，強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身別是靜止的，也是別斷進(jìn)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要妨礙。其次，他們又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。

第四章

1.導(dǎo)入技能的目的：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做啥，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。

2.導(dǎo)入技能的類型

（1）直截了當(dāng)導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）舊知識導(dǎo)入

（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入

（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入

3.應(yīng)用原則與要點(diǎn)：

（1）導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng)

（2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性

（3）導(dǎo)入要有味味性，有一定藝術(shù)魅力。

4.語言技能的目的

（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清楚地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。

（2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以進(jìn)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟示性

（3）別斷提高教學(xué)語言的水平，能夠促進(jìn)教師個人思維的進(jìn)展和能力的提高。

5.語言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則

（2）教育性和針對性原則

（3）簡明性、啟示性原則

6.啥是提咨詢

提咨詢是經(jīng)過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種要緊方式.是教師在課堂教學(xué)中舉行師生互動的重要教學(xué)技能.

7.提咨詢類型

（1）回顧提咨詢（2）明白提咨詢（3）運(yùn)用提咨詢

（4）分析提咨詢（5）綜合提咨詢（6）評價提咨詢

8.提咨詢原則

（1）要設(shè)計(jì)習(xí)慣學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平咨詢題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確咨詢題的重點(diǎn)，咨詢題在于內(nèi)容要集中。

（3）咨詢題的表達(dá)要簡明易知道，最好用學(xué)生的語言提咨詢。

（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際事情,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計(jì)咨詢題,并預(yù)想學(xué)生也許的回答及處理辦法

（5）根據(jù)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出咨詢題，把握提咨詢的時機(jī)。

（6）以與學(xué)生一起考慮的心情提咨詢，別用強(qiáng)制回答的態(tài)度提咨詢。

（7）提咨詢后別要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞略微別同，咨詢題的意思會發(fā)生微妙的變化。（8）當(dāng)學(xué)生考慮別充分或抓別住重點(diǎn)，對咨詢題別能正確明白時，教師別要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從別同的側(cè)面賦予啟示和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識和解決咨詢題的能力。

（9）教學(xué)過程中教師頭腦中出現(xiàn)的咨詢題別要脫口而出，要思考它在教學(xué)中作用與意義

9.啥是說解技能

說解又稱說授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。

說解的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是說解的一具條件，但別是說解，說解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。

說解有兩個特點(diǎn)：①在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；②信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

10.說解技能的類型

（1）解釋式（2）描述式

（3）原理中心式（4）咨詢題中心式

11.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（一）原則

（1）目標(biāo)要具體、明確。

（2）預(yù)備要充分，仔細(xì)分析說解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清咨詢題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。

（4）說解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。

（5）增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性不、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，基本上針對的內(nèi)容。

（二）要點(diǎn)

（1）注意語言技能的運(yùn)用，如語速適當(dāng)，語音清楚，語義準(zhǔn)確、精練、有味，語調(diào)親切、

抑揚(yáng)動聽，音量適中并富于變化等。

（2）注意說解的時期性，一次說解時刻別要太長，普通別要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的說解可分幾段舉行。

（3）注意突出主題（重點(diǎn)），在說解中要對難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。

（4）注意變化技能的運(yùn)用，如此會提高經(jīng)歷效果。

（5）注意反饋、操縱和調(diào)節(jié)。

（6）注意說解與其他技能的合理配合。

12.啥是變化技能

變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生舉行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到故意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的要緊因素。

13.變化技能類型

（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、軀體的挪移

（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)日子動安排的變化

14.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時要針對別同的變化技能確立具體的目的。

（2）挑選變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。

（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有延續(xù)性。

（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和故意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此刻變化技能如軀體的挪移等要謹(jǐn)慎使用，否則會分散學(xué)生的注意力。

（5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)別同于戲劇表演。假如變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。

15.強(qiáng)化技能的目的

（1）引起學(xué)生的注意

（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣

（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與活動

（4）形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀看等。

16.強(qiáng)化技能的類型

（1）語言強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化（3）動作強(qiáng)化

（4）活動強(qiáng)化（5）變換方式舉行強(qiáng)化

17.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變

（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈便，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個不的強(qiáng)化要適合個不學(xué)生的同意能力，別求一律，努力在有目的的并且采納多樣強(qiáng)化。

（3）要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。假如使用別當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采納標(biāo)志強(qiáng)化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)別到強(qiáng)化的目的。

（4）應(yīng)用強(qiáng)化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。

18.演示技能的目的

（1）為學(xué)生明白基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，明白并鞏固知識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際動身，實(shí)事求是地分析具體咨詢題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全

面地、辯證地認(rèn)識咨詢題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等辦法研討咨詢題。

（3）由于演示是由教師非常規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生能夠?qū)W到正確的操作技術(shù)和辦法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。

（4）一具單元或一次課的開始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝結(jié)注意力。

（5）經(jīng)過操縱實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀看變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（6）在學(xué)生解答習(xí)題時，依照需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來啟示學(xué)生的思路和辦法。經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出咨詢題，能夠考查學(xué)生的觀念、經(jīng)歷、推理和推斷能力。

（7）在教材內(nèi)容中，有點(diǎn)受條件限制是肉眼看別到的，教師就能夠運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片能夠在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實(shí)情境。

19.演示技能的類型

①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法

20.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

①針對性和目的性；②適用性和鮮亮性；

③示范性和可靠性；④演示與說授統(tǒng)一性；

21.板書的設(shè)計(jì)目的

（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。

（2）激發(fā)興趣，啟示考慮。

板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來設(shè)計(jì)，所以它能啟示學(xué)生積極的考慮。

（3）強(qiáng)化經(jīng)歷，減輕負(fù)擔(dān)。

好的板書，對學(xué)生無疑依然一種美的享受，教師美麗的字體，巧妙的構(gòu)思，別僅會使學(xué)生感覺到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)制造中體味到教師的內(nèi)在的品行之美。

板書在激發(fā)興趣，啟示考慮，強(qiáng)化經(jīng)歷等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。

22、板書的類型

①提綱式；②表格式；③圖示式；

④綜合式；⑤計(jì)算式和方程式

23、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）依照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計(jì)板書。

（2）設(shè)計(jì)板書要注意啟示性、條理性和簡潔性。

（3）設(shè)計(jì)板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，別能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，別能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時要設(shè)計(jì)板書，并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫到教案上。

24.啥是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是經(jīng)過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能舉行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

25.結(jié)束技能的類型

①系統(tǒng)歸納；②比較異同；③集中小結(jié)；

④領(lǐng)悟主題；⑤鞏固練習(xí)。

26.啥是課堂組織技能

在課堂教學(xué)過程中，教師別斷地組織學(xué)生注意、治理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型

①治理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。

第五章

1.教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有打算地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采納的一切辦法。廣義地明白是指普通教學(xué)上所思考采納的教學(xué)取向。狹義的明白是指用于某種科目的教學(xué)辦法。從教學(xué)取一直講，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

2.故意義學(xué)習(xí)需要三個條件

（1）學(xué)習(xí)的材料必須概念清楚，同時以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來；（2）學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識；

（3）學(xué)習(xí)者必須挑選故意義的學(xué)習(xí)方式。

3.概念圖的特征

概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還能夠看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，別同的人繪制的概念圖也許有明顯的別同。

4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在教學(xué)中有多種用途,普通來講,它能夠作為三種工具：①教的工具②學(xué)的工具③評價的工具

5.繪制概念圖的步驟

（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始

（2）挑選了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在那個領(lǐng)域中所要用到的概念

（3）畫出概念圖的草圖；對草圖舉行修正

（4）草圖完成后，開始尋覓交叉連接。

6.合作學(xué)習(xí)的含義

“合作”是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動中，每個人都在尋求一具既有利于自個兒，也有利于團(tuán)隊(duì)的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中經(jīng)過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地講，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組同意任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。

7.合作學(xué)習(xí)的原則和辦法

積極主動相互依靠（設(shè)置的目標(biāo)具有相互依靠性；獎勵具有相互依靠性；資源共享；分擔(dān)角色）；面對面的促進(jìn)性互動；成員負(fù)起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。

8、科學(xué)探索通常包括：提出咨詢題、作出假設(shè)、制定打算、實(shí)施打算、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

9、探索教學(xué)的特征能夠歸納為：

①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，通過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。

②為了研究自但是培養(yǎng)所需要的探求能力。

③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。

④培養(yǎng)探索未知自然的積極態(tài)度。

⑤經(jīng)過探索活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而別是文字知識。

探索教學(xué)的目標(biāo)要緊有：①使學(xué)生經(jīng)過自個兒的努力來解決咨詢題或回答咨詢題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；④形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

11、探索形式

發(fā)覺式探索；推理性探索；實(shí)驗(yàn)式探索。

第六章

1、直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的明白；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探究的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

2、直觀教學(xué)的類型

直截了當(dāng)直觀；間接直觀；語言文字直觀。

3、直截了當(dāng)直觀

實(shí)物；標(biāo)本。

4、間接直觀

模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。

5、直觀教具對教學(xué)中的作用

用于新課的起始時期；用于引導(dǎo)學(xué)生提出咨詢題；用于突出教學(xué)重點(diǎn)；用于揭示機(jī)理；用于設(shè)置懸念；用于鞏固知識。

6、直觀教具的橫向組合

用幾種教具從別同角度揭示同一知識點(diǎn)的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，舉行“植物細(xì)胞吸水和失水的道理”的教學(xué)，可先用蘿卜、馬鈴薯等實(shí)物做演示小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細(xì)胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細(xì)胞吸水和失水的動態(tài)過程。

7、直觀教具的縱向組合

讓幾種教具分配在別同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。例如，舉行“單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點(diǎn)”的教學(xué)，可先用顯微鏡觀看制成的草履蟲暫時玻片標(biāo)本，認(rèn)識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結(jié)構(gòu)；用復(fù)合投影片展示各結(jié)構(gòu)的功能；最終讓學(xué)生設(shè)計(jì)一具小實(shí)驗(yàn)，提出用那些器材和用具來講明單細(xì)胞生物對外界刺激的反應(yīng)。

8、教具使用時應(yīng)注意的咨詢題

檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機(jī)；出示教具的高度。

9、直觀教具的挑選原則

學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生特點(diǎn)；教具的特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境；經(jīng)濟(jì)因素。

10、簡易教具制作的原則

科學(xué)性原則；啟示性原則；有用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。

第八章

1、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是經(jīng)過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能舉行有目的、有重點(diǎn)地觀看和研究的教學(xué)過程。

2、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

①有利于學(xué)生加深明白和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直截了當(dāng)獵取生物學(xué)基礎(chǔ)知識

②有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀看能力、思維能力及分析咨詢題和解決咨詢題的能力

④有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀

⑤有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和仔細(xì)細(xì)微的學(xué)習(xí)適應(yīng)

⑥有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

⑦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

3、實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)備

預(yù)備好實(shí)驗(yàn)材料；預(yù)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和藥劑；預(yù)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具；舉行預(yù)試；培養(yǎng)小助手。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要緊特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)的操作者要緊是學(xué)生，這是別同于教師演示實(shí)驗(yàn)的一具顯著特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)普通是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成

5、按事實(shí)上驗(yàn)的作用來分大致有二種類型，一是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證生物學(xué)的理論和規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果去探索生物規(guī)律的探索性實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)的組織辦法來分，普通分為摹仿式實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和邊說邊實(shí)驗(yàn)。

6、演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

①演示實(shí)驗(yàn)的要緊操作者是教師，學(xué)生不過觀看。因此，演示實(shí)驗(yàn)只需要套裝置就能滿腳全班學(xué)生觀看

②演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈便多變的實(shí)驗(yàn)方式，有效地配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對知識的明白和掌握

7、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾個咨詢題

①演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能講明咨詢題；

②演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清晰

③演示實(shí)驗(yàn)裝置要簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功

第九章

1、備課的意義

①加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和打算性

②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動

③有利于教師把握教學(xué)的成功

2、備課的依據(jù)

教學(xué)理論和辦法的指導(dǎo)；教