《密度》教學反思

《密度》教學反思

《密度》教學反思1

同種物質的質量和體積的關系及工作單位教材分析本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要根底學問，是后面學習浮力、液體壓強的根底；二是科學探究方法的學習和把握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。學情分析在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟識，但又不能答復其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了根底；密度的.概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜測、試驗探究，經過計算、分析、比擬、溝通，最終得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解，著重讓學生學會應用所學的密度學問解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培育學生學習物理的興趣教學目標學問與技能方面：通過探究試驗，進一步熟識天平的構造、正確使用方法和留意事項。學會用刻度尺、量筒和天平測定液體和固體的體積與質量。通過探究試驗，歸納出物體的質量、體積和密度三個物理量之間的數(shù)學關系，理解物質的屬性之一——密度。會查密度表。記住水的密度能運用密度學問分析和解決簡潔的實際問題。過程與方法方面：通過試驗探究進一步理解科學探究的根本過程。通過試驗探究，初步理解物理中討論問題常用的求比值的根本方法。體驗和感悟密度在生產生活中的重要性，培育學生運用物理學問分析、解決實際問題的力量教學重點和難點

重點：試驗探究及能運用密度學問分析和解決簡潔的實際問題難點：密度單位的寫法、讀法及換算及能運用密度學問分析和解決簡潔的實際問題。

《密度》教學反思2

密度是物質的根本屬性，每種物質都有自己的密度。密度在我們的社會生活中有重要的價值。例如勘探隊員在野外勘探時，通過對樣品的密度等信息的采集，可以確定礦藏的種類和經濟價值。在麥場上人們利用風力來揚場、對飽滿的”麥粒與癟粒、草屑進展分揀……

又例如商業(yè)中鑒別牛奶、酒的濃度；農業(yè)生產中配制鹽水選種的問題等等，都要用到密度的學問。在工業(yè)生產中密度學問的應用也很廣泛，人們要依據(jù)不同的需求來選擇適宜的材料。汽車、飛機以及航天器的設計師們，依據(jù)不同的需求，對制造材料的密度及其性能選取不同的技術要求：交通工具、航空器材中，常采納高強度、低密度的合金材料、玻璃鋼等復合材料。在產品包裝中，常采納密度小的泡沫塑料作填充物，防震、便于運輸，價格低廉。

可見密度學問與人們社會生活的關系非常親密。

《密度》教學反思3

密度這節(jié)課是本章的重點課，通過本節(jié)課的教學，反思如下：

一、總的教學思路：

通過情景創(chuàng)設導入新課的學習，然后由學生進展科學探究活動，自主的進展情景創(chuàng)設，師生共同運用比擬法，分析試驗數(shù)據(jù)，通過細心設計的啟發(fā)性問題，從學生已有的學問構造動身，啟發(fā)學生的思維。通過探究，使學生熟悉到密度是物質的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采納了充分調動學生思索的方法，使學生始終處于一種積極地思索探究活動中完成學習任務。

二、重難點的突破：

1、本節(jié)課重難點是學會應用比值法提醒物質的性質，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質自身的一種性質;因此探究物體的質量與體積的關系是本節(jié)課的關鍵。為了培育學生的探究試驗力量和與他人合作的力量，我將學生分成12個小組，而每個試驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結論。

學生在探究過程中發(fā)覺，有的試驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必需與其它小組進展溝通才能獲得，測量完畢后，課堂中的溝通活動比擬活潑，同時，不同的見解和觀點在溝通過程中得到改良和提高。試驗完畢后，學生得出了以下結論并進展了溝通：

(1)不同物質，其質量與體積的比值是不同的;

(2)一樣物質，其質量與體積的比在試驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應當是一樣的;否則就不能說明是一樣物質這一前提。(由比值相近通過科學思維加工而得到比值是一樣的，這是培育煅煉學生思維力量的極好素材)質量與體積的.比值就表示了這方面的物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還留意了比擬的方法，比值定義物理量的方法等物理學討論的方法。與速度概念比照，加深對密度概念的理解。通過比照密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相像之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實根底。

2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強調，否則難點集中，不利于學生的理解承受。本節(jié)課的關鍵是要讓學生能區(qū)分二者的大小關系。

三、缺乏之處：

1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反應練習，不能知道學生對本節(jié)學問的把握狀況。

2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應用密度學問解決問題，學生還不嫻熟，需要安排一節(jié)習題課進展穩(wěn)固拓展。

3、在本節(jié)習題課中，還需要補充體積單位換算學問，讓學生嫻熟m3、dm3、cm3的換算關系,還要明確l、ml的換算關系。

《密度》教學反思4

本節(jié)課在學習質量、密度概念及用天平測量質量的根底上，學習測量物質的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)章外形固體物質的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質的體積應當使用量筒來測量，不規(guī)章外形固體物質的體積也可以使用量筒來測量。

怎樣使用量筒?

可在讓學生觀看實物的根底上，通過閱讀課本“信息快遞”，答復課本中提出的幾個有關問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)章固體體積的方法及留意事項。一方面培育學生的自學力量;另一方面，通過這種技能的訓練，培育學生留意觀看事物和動腦思索問題的力量，以及嚴謹?shù)目茖W作風。

1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。

2.與很多測量儀器(學過的電流表、電壓表、天公平)一樣，量筒也有它的最大測量值。試驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。

3.量筒的分度值也各不一樣，依據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。

4.視線與液面水平，與刻度線垂直。

5.怎樣用量筒測量不規(guī)章外形物體的體積?

不規(guī)章固體物質體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學生較好地把握，有助于后面浮力局部內容的學習。

另外，對于有余力的學生可在此根底上提出這樣的問題：

1.假如要測量的不規(guī)章物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內，

你有什么方法測量出它的體積?

可采納“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。假如現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可漸漸將物體浸入，并屢次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最終相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)章物體(石蠟)的體積?

可采納“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

該問題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學生處理實際問題力量的培育。

探究怎樣來測量物質的密度?

我們選擇鹽水和外形不規(guī)章的石塊為討論對象，詳細教學中也可選擇其他種類的液體和固體為討論對象測量其密度。

要求學生自己設計試驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的”結果。留意不要強求全都，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關數(shù)據(jù)填入其表格中，并依據(jù)測量數(shù)據(jù)進展數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。

從試驗原理、試驗儀器的選取和使用、試驗步驟的設計、數(shù)據(jù)的采集、并依據(jù)數(shù)據(jù)得出結果，這對學生試驗力量的培育是非常重要的。課本上沒有現(xiàn)成的試驗步驟，而是要求學生有目的、有規(guī)劃地進展設計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結果。由于有上一節(jié)探究同種物質的質量與體積的關系這一試驗的根底，因此本節(jié)的探究活動學生是有力量自主完成的。

教學中建議以小組爭論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生說明自己的觀點，同時要清晰說明其理由。這對培育學生思維力量、推斷力量、分析問題和解決問題的力量、語言表達力量等是非常有意義的。

通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是特別歡送這樣的課型，他們覺得既緊急又輕松。在仔細爭論預備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高力量、展現(xiàn)特長的時機，開拓了學生自行探究的空間，滿意了學生盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者的愿望。本課題的討論，也拓展了教師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)凹凸評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“討論性學習”，來展現(xiàn)、評價學生的語言表達力量、分析糾錯力量、動手試驗力量、綜合應用學問力量、協(xié)作協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信念和學習的積極性。

《密度》教學反思5

《質量和密度》這一章是力學中特別重要的一章，在這一章里學生要把握的內容也許多，主要有以下幾點：

學生在這一章里要把握質量和密度的概念，要學會使用天平和量筒這兩種儀器測密度的原理和方法，要能比擬敏捷地運用密度學問解決簡潔的實際問題。所以，本章內容的特點是定量的測量性試驗較多和定量的計算較多，對學生的試驗力量和運用學問的力量要求較高。

對學生力量的培育是以扎實的根底學問為根基的。只有讓學生真正把握、理解根本概念、根本規(guī)律，才能全面提高力量。教師在傳授本章學問的教學活動中，要使學生真正懂得質量和密度的概念，真正把握用天平、量筒測密度的試驗原理和方法。在教給學生運用密度公式解決問題時，教師更應注意物理思想、物理過程的傳授，使學生加深對根本概念、根本規(guī)律的.理解。這樣才能切實提高學生的素養(yǎng)，提高學生的力量。

針對以上特點我在教學設計上對本章復習采納了3課時的復習思路。第一課時復習根底學問，主要讓學生識記并理解相關的定義、公式、單位；理解相關的物理量；理解測密度所用的儀器、方法、原理等。其次課時重點訓練密度的相關測量，以及進展適當?shù)耐卣?，補充“溢杯法”的相關學問（由于測量密度在中考中是一重點內容，故拿出一節(jié)課進展復習）。第三節(jié)重點復習密度的有關計算，并進展分類總結。上玩著節(jié)課后，我認為有以下幾方面應當做到。

第一：在上課特殊是復習課時應當抓住重點、難點；查找突破點。爭取讓每一個學生在這節(jié)課上都有收獲。通過上課我認為復習課很可能上成新授課或習題課。為了轉變這一現(xiàn)狀，在上課開頭就給學生明確的復習目標，讓學生明白這節(jié)課應當復習什么；應當把握什么；怎樣做。后由學生爭論自學，然后教師訓練，訓練后學生訂正，然后當堂作業(yè)，檢測學生的把握狀況。這樣做的目的只有一個就是讓每一個學生都動起來，讓每一個學生都向考試一樣緊急。我認為這樣才能提高學生的積極性，使學生動起來，這樣就提高了學習的效率。在這節(jié)課上我采納了這一模式，但沒有充分的調動學生的積極性，效果不是很好。

其次：由于我所教的學生根底較差，所以我在復習時特別注意根底學問的復習。依據(jù)以前我上課的閱歷也是在上課時往往眼高手低，學生把握的不夠扎實。所以今年我注意了根底學問的訓練。但這樣一來課堂上的訓練量就顯得有點少?？偟膩碚f我感覺這一節(jié)課上的并不是非常勝利，由于我對學生的學情不是非常了解，設計的題目通過上課來看并不是非常抱負，主要是題目的難度不夠。再就是由于設計思路不是非常清楚只是想盡力的囊括這一章的全部內容，所以分析相關學問點的深度、廣度都不夠。相關題目的拓展也不夠。

隨著新課改的開展我覺得我的教學思路、授課模式都得改了。但教學中是重視力量還是重視學問？我感到比擬困惑。對于制試點的檢測出什么樣的題目才是適應新課改的好題？我也感到困惑。對于學問點講到什么深度才是最好的？盼望這些困惑都能隨著新課改的實施而得到解決

《密度》教學反思6

試驗方案的產生，使學生沉醉在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學生動手去做，讓學生依據(jù)自己設計的試驗方案，自己選擇適宜的試驗器材，進展模擬科學家討論的“探究討論”，教時適時地賜予知道、點撥，使試驗方案得到實施，使學生的探究獲得勝利。

學生劇烈的求知欲望和興趣，模擬科學家們的仔細的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氣氛，使探究測定物質密度的試驗得到了意想不到的勝利。通過試驗過程的溝通，使學生收益匪淺。學生們都說，從試驗中的發(fā)覺，通過經受了科學的探究過程從而學到了物理學問。來自這樣的學習過程是深刻的，比那種*通過教師將和做習題到達理解物理學問的學習方法受益更深，更珍貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)進展。

探究式教學，從教學目標看，它著重于全面提高學生的.素養(yǎng)，敬重學生的主動精神，充分開發(fā)每個學生的才智潛能，培育學生的力量；從方法上看，它以探究為主，強調了學生的參加性，主動性等，從形式上看，它采納的是開放式教學，它讓學生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學生受影響看，它更能使學生在受教育的過程中，視學習為樂趣，更富有創(chuàng)新力。

《密度》教學反思7

讓學生利用觀看和生活體驗來理解密度的概念，通過形象化的試驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組爭論的過程中自主建構密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫忙者，啟發(fā)學生的思維，通過探究，使學生熟悉到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采納了充分調動學生思索的方法，使學生始終處于積極思索探究的學習活動中完成聽意義建構。

學生正確得出試驗數(shù)據(jù)，再依據(jù)數(shù)據(jù)用描點法畫出坐標系中的圖像是教學中的”難點，。在教學設計中，因此，特殊突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的試驗數(shù)據(jù)時，不是直接計算出比值結果進展比擬，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比擬，然后再通過計算機來處理數(shù)據(jù)（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步熟悉到對同一物質質量跟體積的比值是肯定的，而對不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比擬的方法、比值定義物理量的方法等物理學討論的方法。

《密度》教學反思8

密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質量和密度這局部學問點考察的重點主要集中在以下幾個方面：

1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。

這局部學問在中考中一般以試驗與探究題消失，分值為5-6分，是山西中考必考的內容，考察內容是以測量密度的有關的試驗為主。所以本節(jié)課對《物質的密度》的復習，我主要安排了以下幾個方面的內容：

1、根底學問的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;

2、測量固體、液體的密度根本方法的指導。

3、針對性練習：針對以上學問點及需要學生把握的方法，均通過相應的練習來使學生把握這局部學問。

4、穩(wěn)固性提升：針對于中考及課標對本局部的要求，設計了與中考接軌的相應練習題，也是通過學生的強化訓練來幫忙學生嫻熟把握做這類題目的方法和技巧。

比擬滿足之處：

生活離不開物理，物理離不開生活。物理學問來源于生活，最終又效勞于生活。本課中練習題的設計我很注意從生活實際中引出物理問題，又用物理學問來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、注意啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過細心設計的練習題，從學生的已有的學問構造動身，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生熟悉到密度是物質的一種特性、密度定義、公式和單位的把握得到強化，使學生始終處于積極思索練習的學習活動中。

2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特殊突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的”過程中還留意滲透了比擬的方法、比值定義物理量的方法等物理學討論的方法。

3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設計、學生的練習量相對來說還是比擬到位的。

缺乏之處：

1、為了追求復習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中許多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍舊還存在著師講生聽的嫌疑。

2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“穩(wěn)固提升”中的4小題原來是要給學生總結的，但沒有完成。

《密度》教學反思9

一、課題提出，小組初探

本節(jié)課前教師利用學生的其次課堂活動時間事先向同學們提出這樣一個問題：“假如你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否奇妙地運用所學到的物理學問，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學生們立刻談論開了，熱忱很高，自由結合成一個個小組討論爭論，查閱書籍，上網(wǎng)掃瞄，積極設計方案和試驗方法，爭論討論出的方案有的組多達12個。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學的學問才能解決的方法。

二、組際溝通，再次探究

教師課前把備課組的教師們集體爭論能想到的方法所涉及到的試驗器材在講臺各預備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設計的方案有多少種、所需器材和試驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清晰處可提出質疑。例如：有個小組用杠桿、兩個一樣的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學不明白，讓他們說出原理來，該組立刻有同學到黑板上寫出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可?！钡怯钟型瑢W問：“兩個小瓶的質量不考慮嗎?”他們答道：“這個問題我們早想到了，我們選擇的兩個小瓶質量是相等的?！苯涍^小組之間充分爭論和溝通，應當說每一個學生對密度測量這個問題都有了新的熟悉。為了讓每一組都有展現(xiàn)自己的時機，教師要求各小組把本組認為設計最科學的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設計的方法開頭試驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀看員，以便試驗完畢后進展論證分析。

同學們迫不及待地站起來，到講臺選取試驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還選擇兩套器材，分兩個試驗來進展比照。

由于教師給了學生充分的思索、爭論時間，給了他們能領悟并綜合運用學問的空間，學生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀看員將看到的問題記錄下來，是為了進展組與組之間的切磋，并熬煉和考察雙方的語言表達力量和規(guī)律思維力量。

三、試驗分析，深入探究

各組仔細做完試驗，將試驗結果，即表達式和測得數(shù)據(jù)進展板書，使之方案表達完整，然后由觀看員提出問題或質疑方案的科學性，被質疑小組學生都爭先恐后地辯論。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?”“我們是依據(jù)天平實際來這樣做的，由于我們所用量筒不大，發(fā)覺它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認為這樣直接測出體積和質量會誤差小?！痹倮纾骸澳銈兘M為什么先向U形管內倒入鹽水就做勝利了，開頭時你們先倒入的是煤油，為什么不消失液面差?”“開頭時我們無視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時發(fā)覺有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又轉變了做法?！庇^看員們提出的問題許多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學，誤差大?！薄疤炱街羔槻混o止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測液體深度時應當估讀?！薄澳銈儨y出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。

在學生“雙方”的爭論中，對學生感到疑難或難說服的問題，教師準時啟發(fā)，適當引導和點撥，真正使學生們越辯越明，越說越清。

最終還設計了各組評議爭論環(huán)節(jié)，對每小組提出的試驗探究方案的”器材選擇、步驟的合理性、表達公式及試驗數(shù)據(jù)進展分析，并對其優(yōu)劣進展評價。其實在此過程中有些組的方案經實踐檢驗是不勝利的，為此他們學會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得特別勝利，同學們心情感動，享受到勝利的喜悅。他們對經受探究實踐所學到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學探究迂回曲折和學問的來之不易。

四、課后思索

通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是特別歡送這樣的課型，他們覺得既緊急又輕松。在仔細爭論預備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高力量、展現(xiàn)特長的時機，開拓了學生自行探究的空間，滿意了學生盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者的愿望。本課題的討論，也拓展了教師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)凹凸評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“討論性學習”，來展現(xiàn)、評價學生的語言表達力量、分析糾錯力量、動手試驗力量、綜合應用學問力量、協(xié)作協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信念和學習的積極性。

《密度》教學反思10

在我們的生活中離不開物理，同樣物理也離不開生活。物理學問來源于生活，最終又效勞于生活，因而在物理教學中隨時都要留意聯(lián)系生活實際。在講解《密度》一節(jié)時我留意從生活實際中引出物理問題，又用物理學問來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。

1．注意啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過情境創(chuàng)設導入新課學習，然后在教師引導下由學生分組進展科學探究活動，由她們自主合作地進展試驗討論，師生共同運用比擬法分析試驗數(shù)據(jù)，通過細心設計的啟發(fā)性的問題，來從學生的.已有的學問構造動身，啟發(fā)學生的思維，通過探究，使學生熟悉到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采納了充分調動學生思索的方法，使學生始終處于積極思索探究的學習活動中完成聽意義建構。

2．與速度概念比照，加深對密度概念的理解。通過比照密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相像之處，為以后學習其他比值定義法定義物理量打下了堅實的根底。

3．加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特殊突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的試驗數(shù)據(jù)時，不是直接計算出比值結果進展比擬，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比擬，然后再通過計算機來處理數(shù)據(jù)（學生不在課堂上花時間用于計算），通過作圖來比擬讓學生逐步熟悉到對同一物質質量跟體積的比值是肯定的，而對不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比擬的方法、比值定義物理量的方法等物理學討論的方法。

《密度》教學反思11

讀取的數(shù)值便是該物體的體積。假如現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可漸漸將物體浸入，并屢次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最終相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)章物體（石蠟）的體積？

可采納“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題力量的培育。

探究怎樣來測量物質的密度？

我們選擇鹽水和外形不規(guī)章的石塊為討論對象，詳細教學中也可選擇其他種類的液體和固體為討論對象測量其密度。

要求學生自己設計試驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結果。留意不要強求全都，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關數(shù)據(jù)填入其表格中，并依據(jù)測量數(shù)據(jù)進展數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。

從試驗原理、試驗儀器的選取和使用、試驗步驟的設計、數(shù)據(jù)的采集、并依據(jù)數(shù)據(jù)得出結果，這對學生試驗力量的培育是非常重要的。課本上沒有現(xiàn)成的試驗步驟，而是要求學生有目的、有規(guī)劃地進展設計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結果。由于有上一節(jié)探究同種物質的質量與體積的關系這一試驗的根底，因此本節(jié)的探究活動學生是有力量自主完成的。

教學中建議以小組爭論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生說明自己的觀點，同時要清晰說明其理由。這對培育學生思維力量、推斷力量、分析問題和解決問題的力量、語言表達力量等是非常有意義的。

通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是特別歡送這樣的課型，他們覺得既緊急又輕松。在仔細爭論預備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高力量、展現(xiàn)特長的時機，開拓了學生自行探究的空間，滿意了學生盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者的愿望。本課題的討論，也拓展了教師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)凹凸評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“討論性學習”，來展現(xiàn)、評價學生的語言表達力量、分析糾錯力量、動手試驗力量、綜合應用學問力量、協(xié)作協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信念和學習的積極性。

反思五：測量物質的密度教學反思

在進展測量液體和固體的密度的探究試驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道假如要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)章的`物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)章的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里參加一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。假如密度比水小的，比方木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組試驗用天平和量筒測物質的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是試驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應留意：

1.首先觀看量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。

3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。試驗時要留意讓學生自己親自動手試驗，學生通過自己動手試驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。

在查密度表，可以知道是什么物質。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入肯定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種狀況，我引導他們分析各種方案中可能消失的誤差，比擬他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做試驗，后來我發(fā)覺學生很快完成了探究試驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上肯定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參加的時機。使學生成為課堂的積極參加者，成為課堂的仆人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果特別好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。

在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)覺了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在試驗過程中要留意引導學生，這樣學生進展試驗后更能理解。

《密度》教學反思12

八年級物理（人教版）第六章質量和密度其次節(jié)《密度》教學完成后，回憶教學過程，覺得有許多值得借鑒的做法，也體會到一些需要改良的地方?，F(xiàn)回憶反思如下以便今后揚長避短，更好地搞好教學工作。

一、轉變觀念，定位角色

新的教學理念要求“教師為主導、學生為主體“，要樹立“為人的可持續(xù)進展而教“的教育觀念。依據(jù)此理念，本節(jié)整個教學設計都是在教師引導下，學生依據(jù)導學案設計探究試驗方案、小組進展試驗探究、小組合作研討編排的，力爭使學生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，促進學生創(chuàng)新意識和實踐力量的形成和進展。實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中被動的學習態(tài)度，進展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，更能表達讓學生成為學習的仆人，把課堂真正還給學生。

二、重視探究，把握關鍵

本節(jié)課以“探究同種物質的質量與體積的關系“為突破口，熟悉同種物質質量與體積不變這一物質的性質，引出密度概念，進而理解密度含義，因而做好探究試驗是實現(xiàn)教學目標的關鍵。本節(jié)教學在試驗探究環(huán)節(jié)中我讓學生分為三個大組，每個大組下設三個小組，三個大組分別探究木塊、鋁塊、鐵塊質量與體積的關系，得出數(shù)據(jù)和結論后小組間進展溝通總結。隨后讓他們計算質量與體積的比值。大組中三個小組進展溝通比照，使學生熟悉到同種物質質量與體積的比值不變這一物質的特性，為密度概念的引出埋下伏筆，再讓大組之間溝通比照質量與體積的比值，學生將明確地得出不同物質質量與體積的比值不同這一結論，為理解密度是物質的一種性質，與質量、體積的”大小無關奠定根底。這樣整個課堂教學以學生小組探究、合作研討、歸納總結為主線，以自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的仆人，培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、探究、歸納，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略，在經受獵取學問過程中突出重點，突破難點。

三、水到渠成，理解概念

學生通過探究溝通已經對本節(jié)主要內容有詳細的熟悉，教師通過導學案因勢利導引出密度，學生易于承受，簡單理解把握，也能熟悉公式？籽=m/v只是計算式，而物質密度的大小與質量體積無關。

四、學以致用，當堂達標

學生得到學問后準時應用，是穩(wěn)固、提高、升華的必要途徑。練習是最好的、最直接的穩(wěn)固和提高方式，在導學案中除了安排探究過程、學問形成的問題性思索題外，每完成一個學問性問題后都有相應的跟蹤練習，使學生學以致用、準時穩(wěn)固，在課后再安排當堂檢測，準時對本節(jié)學問的把握進展檢查、反應，準時解疑，從而提高課堂教學效率。

五、反思缺乏，教學相長

回憶本節(jié)課教學也體會到一些缺乏，首先，探究試驗材料選取上存在缺乏，若再用些橡皮泥之類的易于分割的物體，讓學生轉變體積質量后進展測量計算，從而使學生體會到密度不隨物質的體積和質量而變化，效果將會更好一些。其次，在習題設計中要留意有層次，兼顧好、中、差不同層次的學生。

《密度》教學反思13

學校最近讓教師們進行“先學后教，有效課堂”的課堂的嘗試。經過局部教師的反復嘗試，讓我在聽課中受益匪淺，對“有效課堂”有了更深的熟悉。也豐富了自己的課堂教學。并不斷在自已的教學過程中嘗試，查找一條適合自已學科的教學的路子來。下面就是我針對《密度》這節(jié)課的課前預備與教學過程中比照進展反思，為今后的教學總結閱歷。

《密度》在第七章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節(jié)課分成導入――試驗探究――密度概念的建立――練習穩(wěn)固四局部。課前我設計了一個來源于生活中的趣味試驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結識別的依據(jù)，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，依據(jù)建構主義理論，我從學生的最近進展區(qū)著手，拿出上節(jié)課測量過的體積一樣但外表被我涂成了一樣顏色的.銅、鐵、鋁讓學生識別，使學生直觀的熟悉到體積一樣的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節(jié)課的內容。在教學過程中，教師組織學生進展爭論如何通過試驗對密度是物質的一種特性進展探究1.同種物質質量與體積的變化規(guī)律，2.不同種物質質量與體積的關系，在上課前教師預備好大量的器材可供學生選擇，學生進展試驗并得出結論，對密度概念的教學采納了讓學生與速度概念的學習進展比照分組學習，教師對學生的成果進展展現(xiàn)。最終選擇適當?shù)木毩晫W生的學習進展穩(wěn)固?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：

1．本節(jié)課的導入局部的設計與生活中有很大的關聯(lián)，學生能根據(jù)自己原先設計的思路下來，所以在導入局部學生的興趣提高了。

2．在試驗探究局部，我在這個環(huán)節(jié)中對學生的估量缺乏，學生分組爭論，有幾個組不知道要做什么得不出試驗探究的過程，所以試驗探究局部教師要做兩手預備，一旦學生反響不好時，要與學生共同計論設計試驗步驟。

3．在類比法學習密度的概念時，學生對組合單位的換算在練習上消失了許多問題，這是我在上課前所沒有預想到的，所以在這個環(huán)節(jié)上發(fā)的時間過長導致后面的內容時間不夠。

4．課堂上自己總是生怕學生不懂，所以一節(jié)課感覺自己講的東西過多了點，而留給學生思索、分析的時間略微少了點。在學生分析練習時，應要做到傾聽，而不應有過多的講解。

５．課堂上要準時對學生的學習行為進展評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比擬好的。請同學們答復，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答下列問題以后，我準時插上一句，“答復得很棒”、“做得很好”，信任這可以對學生進展鼓勵。

６．一節(jié)課如何對本節(jié)課的重、難點學問進展突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習得以突破。密度學問是初中物理學問的一個難點，那么對于這一學問點我們又應當如何進展突破呢？這是我今后應當要思索的問題。

７．如何對學生進展學法上的指導。現(xiàn)在學生習慣于動腦，很少有動筆，這樣簡單造成上課全聽懂，下課統(tǒng)忘掉的現(xiàn)象，如何在課堂上引導學生形成動腦又動手的習慣，這要靠平常的引導和培育。

以上是我對《密度》這