基于校園IS平臺(tái)下“以讀促寫(xiě)”模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)中的應(yīng)用

基于校園IS平臺(tái)下“以讀促寫(xiě)”模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生水平層次不齊、缺乏課外閱讀資源及有效將輸入轉(zhuǎn)為輸出的能力，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這種狀況，除了采取寫(xiě)作分層教學(xué)外，本文將基于校園IS平臺(tái)，展示如何將信息化技術(shù)手段融入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括啟動(dòng)電子教學(xué)，發(fā)送作業(yè)及課后作品分享等，以便拓寬學(xué)生視野，拓展課外資源，搭建合作交流平臺(tái)。此外，本文將應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式，結(jié)合2013年新人教版八年級(jí)上冊(cè)課本中的教學(xué)課例Unit9SectionB(2a-2e)，具體呈現(xiàn)如何將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：校園IS平臺(tái)；以讀促寫(xiě)；寫(xiě)作分層教學(xué)引言1.1學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀及原因分析在近幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較弱。他們的寫(xiě)作不是拼寫(xiě)問(wèn)題就是邏輯連貫問(wèn)題，其原因之一是由于應(yīng)試的壓力，在平時(shí)的教學(xué)中教師過(guò)于重視語(yǔ)法、詞、句的講解，而忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇的感知及如何利用連詞梳理上下文的邏輯關(guān)系，促使文章結(jié)構(gòu)緊湊。原因之二是教師由于時(shí)間及精力的不足，在平時(shí)教學(xué)中缺乏一種科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。只是簡(jiǎn)單的“學(xué)生寫(xiě)—教師評(píng)—范文背誦”。（岳妙翠,2015）1.2“以讀促寫(xiě)”模式理論依據(jù)克拉申從語(yǔ)言輸入和輸出兩方面進(jìn)行了分析，他提出學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”。而“可理解輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，只有在這種可理解狀態(tài)下，學(xué)生才能把輸入變成吸收，然后運(yùn)行其內(nèi)在語(yǔ)言處理機(jī)制，提高語(yǔ)言水平。成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅需要大量的“可理解輸入”，而且還需要產(chǎn)出“可理解輸出”。語(yǔ)言可理解輸出可以放映在寫(xiě)作技巧中，這種技能不是教出來(lái)的，而是在接觸大量的可理解語(yǔ)料輸入之后自然獲得的，同時(shí)也能獲得必要的語(yǔ)法。反過(guò)來(lái)，具備一定的寫(xiě)作技能又會(huì)影響閱讀的效率。由此可以看出，英語(yǔ)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是相輔相成的，兩者互相滲透。（陳小陽(yáng),2016）1.3寫(xiě)作分層教學(xué)及校園IS平臺(tái)為了兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平的差異，在寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)采用分層合作模式，優(yōu)化教學(xué)效果。此外，如今信息化教學(xué)已成為大趨勢(shì)，本課例將展示校園信息化IS平臺(tái)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，包括啟動(dòng)電子教學(xué)，發(fā)送作業(yè)及課后作品分享等，體現(xiàn)了信息化手段在拓寬學(xué)生視野，拓展課外資源，搭建合作交流平臺(tái)的推動(dòng)作用。接下來(lái)，本文將應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”模式，結(jié)合2013年新人教版八年級(jí)上冊(cè)教材Unit9SectionB(2a-2e)，具體分析一堂讀寫(xiě)課例，探討如何有效運(yùn)用此模式來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。課例分析（2013年新人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit9SectionB2a-2e）Step1:Pre-readingUseISplatformtoopenthePowerPointfilepreparedforthislesson.(利用IS平臺(tái)啟動(dòng)電子教學(xué)，打開(kāi)相關(guān)課件。如圖所示)Lead-in:Input(輸入材料)：Letstudentswatchavideoandfindoutthepartiesinit.Output（輸出活動(dòng)）:Thenguidethemtodobrainstormingandthinkaboutotherparties.評(píng)析：使用校園IS平臺(tái)啟動(dòng)電子教學(xué)，打開(kāi)相應(yīng)課件，體現(xiàn)了如今信息化教學(xué)的便捷，隨后播放相關(guān)小視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，找出相關(guān)的parties，為接下來(lái)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)做鋪墊，彰現(xiàn)了語(yǔ)言輸入與輸出的完美銜接，通過(guò)討論各種各樣的parties,為下一步提出聚會(huì)邀請(qǐng)做準(zhǔn)備。Freetalk:T：Now,youknowdifferentkindsofparties.Butwhatcanyoudoifyouwanttoinvitesomeonetoyourparty?Canyouthinkofwaystomakeaninvitation?S1:Icanmaketheinvitationbyphone.S2:IfIwanttoinvitesomeonetomyparty,Iwillsendhimanemail.…T:Greatjob.Butitisnotenoughtojustknowthewaystotellpeople.Weshouldalsoknowhowwearegoingtotellthem?Whatcontentshouldtheinvitationinclude?Let’sthinktogether.S3:IthinkIshouldtellthemthelocation.Imeantheaddressoftheparty.S4:AndIwillletthemknowthetimeofthepartyandifIneedthemtobringanything.…T:Yourguysareverysmart.Let’sconcludetogether.So,weneedtotellpeoplewhy,when,whereandhowtopreparefortheparty.評(píng)析：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀前自由討論，讓他們明白提出邀請(qǐng)的方式有哪些以及邀請(qǐng)信應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容，為接下來(lái)閱讀理解文本做鋪墊。此外，第一問(wèn)題設(shè)計(jì)中可以插入圖片，提示學(xué)生，降低難度，促使更多學(xué)生參與討論，活躍課堂氣氛，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生探討邀請(qǐng)方式的變更，從原先的面對(duì)面?zhèn)髟?，飛鴿傳書(shū)，到如今的電話，微信,電子郵件，體現(xiàn)社會(huì)科技的進(jìn)步，信息化的發(fā)展，增強(qiáng)他們的信息化意識(shí)。Prediction：LetstudentspredictorguesswhatDavidiswritingaccordingtothepictureandthetoolbar.Then,introducethefunctionsofbuttonsonthetoolbartothestudents.評(píng)析：通過(guò)讀前預(yù)測(cè)這一方式，讓學(xué)生了解電子郵件的格式及它與普通信件的區(qū)別。并在講解工具欄功能的同時(shí)，讓學(xué)生掌握生詞reply,forward,delete,print…，體現(xiàn)了在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞的理念，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，提升了學(xué)習(xí)效果。Step2：While－readingFastreadingInput(輸入材料)：ThereadingpassageTask1:Letstudentsskimthepassagetomatchthefollowingmainideaswitheachmessage.(快速瀏覽全文，將以下選項(xiàng)與郵件信息的主旨大意進(jìn)行配對(duì)。)--makeaninvitation--acceptaninvitation--turndownaninvitation評(píng)析：此部分為快速閱讀，在于訓(xùn)練學(xué)生概況主旨大意的能力，從整體上把握文章，有一定難度，為了避免中下水平學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，結(jié)合文本給出三個(gè)選項(xiàng)，幫助學(xué)生查找中有一定方向性，但要求學(xué)生核對(duì)完答案后，給出相應(yīng)的依據(jù)，即文中哪些關(guān)鍵詞、句指示出相應(yīng)信息的大意。閱讀技巧1：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)跳讀法，即閱讀文章段落的首尾句可以找尋到每段的主旨大意。但有時(shí)關(guān)鍵的連接詞也能起到很好的指示作用，如also,but,however,still等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)連接詞的關(guān)注及使用意識(shí)。CarefulreadingT:Afterfindingoutthemainideaofeachmessage,Iguessyouhaveabasicunderstandingofthewholepassage.Nowweneedtogointoeachmessagetofindoutmoredetails.Whichmessagedoyouwanttoreadfirst?(引導(dǎo)學(xué)生選擇郵件信息，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，針對(duì)不同郵件信息段落，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。)Task1:MakeaninvitationTask2:AcceptaninvitationTask3:Turndownaninvitation評(píng)析：該部分的閱讀任務(wù)是緊扣閱讀文本，遵循了由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，讓不同層次水平的學(xué)生都可以參與到課堂任務(wù)中，獲得進(jìn)步，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。此外，還操練了學(xué)生面對(duì)不同閱讀題型，運(yùn)用不同閱讀技巧的能力。閱讀技巧2：引導(dǎo)學(xué)生掌握在語(yǔ)境中猜測(cè)生詞的能力，如在第一個(gè)閱讀任務(wù)中，填完表格信息后，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)by,lookforwardto以及hearfrom的詞意。閱讀技巧3:在平時(shí)的閱讀測(cè)試中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在判斷正誤上出錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤選項(xiàng)本身與原文的相識(shí)度很高，學(xué)生不仔細(xì)的話，很容易掉入陷阱，這種題型屬于細(xì)節(jié)題中較難的題型。對(duì)于此類(lèi)題型，筆者指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞句中的換詞，尤其是換成反義詞。如閱讀任務(wù)二中，“HeWeiisverygladtoseeMs.Steengo”-HeWeiisverysadtoseeMs.Steengo.Analyzingthestructureofthetext(語(yǔ)篇分析)Input(輸入材料)：ThereadingpassageTask1:Identifythestructureofthepassage評(píng)析：幫助學(xué)生理解整體語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)，為下一步分析每篇信息的文體結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。Task2:IdentifythestructureofeachmessageMessage3:MakeaninvitationMessage1:AcceptaninvitationMessage2:Turndownaninvitation評(píng)析：通過(guò)讓學(xué)生小組討論，勾勒出每篇郵件信息的框架和脈絡(luò)，提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，清晰地展示英語(yǔ)謀篇布局的結(jié)構(gòu)技巧。為下面的寫(xiě)作構(gòu)思搭建“腳手架”，提供借鑒的范本。同時(shí)學(xué)生在討論中合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。(陳小陽(yáng),2016）Step3:Post-readingTask1：Writing(groupwork小組活動(dòng))T:AsChristmasiscoming,canyoumakeaninvitationforme?YoucandoitinagroupoffourandIwilloffertheworksheetforhelpincludingtheinvitationstructureandreferencewords&phrases.(讀后將開(kāi)展寫(xiě)作小組合作任務(wù))評(píng)析：結(jié)合當(dāng)下圣誕節(jié)背景，讓學(xué)生幫助老師完成圣誕邀請(qǐng)函，體現(xiàn)了語(yǔ)言使用的語(yǔ)境性和實(shí)用性。此外，本次寫(xiě)作是小組活動(dòng)，體現(xiàn)了分層小組合作的理念。例如，本寫(xiě)作模板按照內(nèi)容及難易分成三個(gè)部分。相對(duì)來(lái)說(shuō)仿照閱讀文本，第一部分及第三部分較易完成，可由低水平學(xué)生完成。第二部分提示信息少，需要學(xué)生有更豐富的詞匯和更寬廣的寫(xiě)作思路，可由中等水平學(xué)生完成。而最難的任務(wù)在于把這些信息整合好，變成完整的邀請(qǐng)函，并流暢有感情地朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，即完成接下來(lái)的一個(gè)邀請(qǐng)函展示任務(wù),可由高水平學(xué)生完成。Task2：Speaking(作品展示)T：Now，timeisup!Iwillinvitegroupleaderstoshowtheirinvitationlettersforus.Otherscanbejudgestopickoutwhichinvitationletteristhebestandmostattractivetoyou.Sowhichgroupisready,pleasehandsup!評(píng)析：將學(xué)生的作品展示出來(lái)，筆者不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且體現(xiàn)了分享學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。通過(guò)擔(dān)任裁判的角色，讓學(xué)生關(guān)注其他組好的方面及有待改善方面，有效地將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固。Task3：Discussing(總結(jié)討論)Letstudentsdiscussotheroccasionsthatwemaymakeinvitationincludingformalandinformalonestobroadentheirhorizons.What’smore,theteachercanalsoguidestudentstoknownomatterwhethertheycangoornot,theyshouldofferhelptoshowrespect.Nomatterinwhichoccasion,weshouldbepoliteandshowrespectNomatterinwhichoccasion,weshouldbepoliteandshowrespect評(píng)析：通過(guò)最后的總結(jié)討論，讓學(xué)生明白邀請(qǐng)不僅出現(xiàn)在聚會(huì)場(chǎng)合中，還有非正式及正式場(chǎng)合。但不管是什么場(chǎng)合，不論我們是否接受邀請(qǐng)，我們都應(yīng)該保持禮貌和尊重。在潛移默化中，老師不僅可以拓寬學(xué)生對(duì)邀請(qǐng)的認(rèn)識(shí)廣度，還可升華本課的情感教育。Step4:HomeworkReviewthenewwords&phrasesinthispart.Replytotheteacher’sinvitationbysendinganemail.Iftheycango,theyshouldaccepttheinvitationandoffersomehelp.Ifnot,theyshouldturnitdownpolitelyandtrytohelpiftheycan.(PleasesenditbyemailtomyISaccount0352.）評(píng)析：順承課上幫助老師完成邀請(qǐng)函的任務(wù)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去回復(fù)邀請(qǐng)函。將課上任務(wù)與課下作業(yè)完美地融合在一起。并且通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生掌握了如何寫(xiě)邀請(qǐng)函并回復(fù)邀請(qǐng)函，包括接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)，體現(xiàn)了本課時(shí)的重難點(diǎn)及本單元的核心目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生水平的不同，可要求高水平和中等水平的學(xué)生講兩種情況的回信都寫(xiě)出，而對(duì)于中下水平的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況完成一種即可，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量用校園IS郵箱發(fā)作業(yè)到老師的賬號(hào)中，將信息化融入到日常教學(xué)中。Step5:WrittenFeedbackafterclass(課后寫(xiě)作反饋)（1）同伴反饋（同伴小組反饋，分層小組合作）作文完成后，及時(shí)的反饋是非常有必要的。但傳統(tǒng)的方式是單一的教師反饋，筆者在日常寫(xiě)作教學(xué)中，堅(jiān)持先同伴反饋，再教師反饋。并且這種同伴反饋有別于一般的同伴互評(píng)，筆者將學(xué)生根據(jù)水平高，中，低進(jìn)行分層，并均衡抽兩名高水平學(xué)生，兩名中等水平的寫(xiě)生和一名低水平學(xué)生合成同伴反饋小組。然后，由高水平評(píng)中等水平，中等水平評(píng)低水平，低水平可以學(xué)習(xí)中等水平學(xué)生的作文，而中等水平的學(xué)生可學(xué)習(xí)高水平學(xué)生的作文，這樣即符合學(xué)生的水平差距，不至于學(xué)生因?yàn)樗讲罹嗵?，看不懂?duì)方的反饋，又利于較低水平學(xué)生向更高水平學(xué)生學(xué)習(xí)，符合他們的最近發(fā)展區(qū)。為了他們科學(xué)評(píng)價(jià)作文，筆者給學(xué)生制定了同伴作文反饋表，按照表格標(biāo)準(zhǔn)客觀公正地給予反饋。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同伴從內(nèi)容(5分)、結(jié)構(gòu)(3分)、語(yǔ)法(4分)和語(yǔ)言(3分)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。(任鳴，2016)具體如下：StudentA：(3+2+3+2=10分)DearMs.LuoDearMs.LuoThankyouforinvitingmetoyourChristmasparty.I’dlovetocomebutIamnotavailable.MyfriendTomfromShanghaiisgoingtothereandImustgotothetrainstationtopickhimuponSaturday.Heisthefirsttocometothere,soIdecidetotakehimtotheThreeGorgesforafewdays.ThoughIcan’tcometotheparty,I’mgladtosendsomelocalfoodtoyouasagiftifyouwant.Ihopethatyouwillhaveagoodtime.Ifyouneedanyhelpwiththepartypreparations,pleasetellmeanytime.Yours,Jack評(píng)析：學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)，既能學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，也能避免彼此的缺點(diǎn)，增強(qiáng)自我糾錯(cuò)意識(shí)。(2)教師反饋（總結(jié)把關(guān)，確定終稿）此回復(fù)屬于拒絕邀請(qǐng)，即turndowntheinvitation。具體點(diǎn)評(píng)如下：內(nèi)容該同學(xué)內(nèi)容表達(dá)較全面，但是有部分地方邏輯不通，如goingtothere,到底是來(lái)你的城市還是去哪個(gè)地方，沒(méi)有交代清楚，后文中的ThreeGorges三峽景點(diǎn)不在南昌，與前文中提到去火車(chē)站接人有沖突。結(jié)構(gòu):文章中使用了很多連接詞如so,though和if，上下文結(jié)構(gòu)比較緊湊，此外框架性語(yǔ)言也有，如Thankyouforinvitingmeto…,文章結(jié)構(gòu)比較清晰。語(yǔ)法:本篇文章語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，有兩處需要注意1.goingtothere,介詞需省略；2.thefirsttocome…,first后面少了time。語(yǔ)言:該文章整體用詞不錯(cuò)，無(wú)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，需注意thefirsttimetodo…的詞組搭配。建議：①寫(xiě)完后自己讀一遍自己的作文，修改書(shū)寫(xiě)及標(biāo)