在語文教學(xué)中努力挖掘語言文字的美感

在語文教學(xué)中努力挖掘語言文字的美感摘要：認(rèn)識和把握語言文字的特征，有助于認(rèn)識和把握語文教學(xué)的特征"在教學(xué)中，我們可以通過各種教學(xué)手段使學(xué)生充分感受到教材中語言文字的情感性、形象性、含蓄性以及音樂性，感受到漢語語言文字強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。在課堂教學(xué)中，合理運用這種“美感”可以收獲更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)；語言文字；美感語文教學(xué)要綻放出美感教育的魅力，一定要把握好課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過教材中精彩的語言文字看到“形#，聽到“聲”，體驗“情”，最后享受“美”。漢語言文字的美感由語符、語義、詞匯和語法四個要素組成&漢語言文字是一種表意象形文字，與西方文字相比，具有其不可比擬的美感在教學(xué)中，我們應(yīng)通過各種教學(xué)手段使學(xué)生充分感受到課文中語言文字的情感性、形象性、含蓄性以及音樂性，努力發(fā)掘教材中語言文字的美感，從而使學(xué)生真正了解語言文字，并能靈活運用語言文字，激發(fā)他們追求美的動力。一、通過寫字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國漢字的形體美——看到“形”中國漢字具有三千多年的歷史，先后經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等五種正式字體，真可謂是博大精深、源遠(yuǎn)流長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視寫字教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好的品格和意志力的發(fā)展&(-)了解漢字，熱愛漢字孩子們學(xué)寫漢字之前，老師要告訴孩子們，漢字是充滿智慧的語言符號，是世界上唯一從古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式，漢字為中華文明保存了火種，使歷史得以記載、學(xué)術(shù)得以傳承，它是音、形、義的結(jié)合體，是世界上任何一個國家的文字無法比擬的，讓孩子們從小對祖國油然而生一種自豪感，對漢字充滿了好奇，愿意學(xué)習(xí)漢字，另外通過講故事、做游戲、朗誦比賽等方式，讓孩子們了解到漢字包含著中華民族的智慧與文化內(nèi)涵，記錄了我們中國人的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，這些方塊字既可豎寫也可橫寫，由漢字而產(chǎn)生的書法藝術(shù)讓許多外國人都嘆為觀止。作為中國人，我們要熱愛祖國，首先熱愛我們的文字，因為漢字在漫漫歷史長河中忠實地記錄著中華文化，是文化延續(xù)的載體和文化傳播的媒介。作為炎黃子孫的我們理所應(yīng)當(dāng)為這種特殊文化的延續(xù)和傳承承擔(dān)責(zé)任，不但要正確而規(guī)范地運用漢字，而且要尊重它、了解它、熱愛它&唯有如此，漢字才能繼續(xù)承載已經(jīng)綿延了五千年的中華文明，學(xué)生在書寫時，就會帶著這份獨特的情感，認(rèn)真書寫漢字&(二)心理暗示，潛移默化我國西漢文學(xué)家揚雄說過：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉&”寫字雖然是后天培養(yǎng)形成的，但是寫字也是一種行為表現(xiàn)，行為表現(xiàn)又是心理投射&所以在一定程度上一個人的字跡可以反映一個人的性格，也能反映一個人的個人品質(zhì)&在語文教學(xué)中，也應(yīng)該通過心理暗示的教學(xué)方法，來體現(xiàn)字與人的密切關(guān)系&例如在《草原》一文的課堂學(xué)習(xí)中，有學(xué)生在抄寫自己喜歡的句子時書寫速度過快，態(tài)度隨意&此時教師應(yīng)該及時運用心理暗示的潛隱性和啟發(fā)性的特點，首先讓學(xué)生停筆，然后語重心長地說：“老舍先生用精心挑選的一個個文字向大家展示了一幅風(fēng)景優(yōu)美的草原渲染圖$如果同學(xué)們的作業(yè)書寫也能給大家另外一種美感，那就更好了$”通過教師的心理暗示，學(xué)生的作業(yè)書寫基本能做到行款整齊，富有美感$這種課堂教學(xué)手段摒棄了瑣碎復(fù)雜的灌輸大道理，又讓學(xué)生在心理暗示中受到感染，達(dá)到了#潤物細(xì)無聲”的境界。（三）實際體驗，感同身受建構(gòu)寫字教學(xué)中的人文精神，還要幫助學(xué)生建立一個良好的情感反應(yīng)模式$而身臨其境的體驗就是最好的方式$例如在《蟋蟀的住宅》一課的課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受文字的魅力，從而加強寫字教學(xué)$第一，提高學(xué)生的寫字興趣。孩子們知道了蟋蟀是一種弱小的昆蟲，對它修建的住宅有什么特別的感受呢?孩子們共同的感受是“蟋蟀真是了不起的動物”！此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，正是作者通過那一行行工整、優(yōu)美的文字，向人們展示了蟋蟀的住宅是偉大的工程$通過引導(dǎo)讓學(xué)生感受優(yōu)美文字的魅力，從而對教材中的文字充滿興趣$第二，樹立學(xué)生寫字的信心。孩子們通過閱讀課文，了解到蟋蟀正是具有了高超的修建本領(lǐng)和吃苦耐勞的精神，它的住宅才稱得上是偉大的工程。一只小小的昆蟲能通過自己的勞動將住宅修建得如此漂亮。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子在完成作業(yè)時學(xué)習(xí)這種精神，將作業(yè)看作是在完成一項自己喜愛的工程，作業(yè)中的每一個字就是工程中的一塊磚$通過實際體驗的代入感，讓學(xué)生有寫好字的動力，把自己對中國漢字的情感提取出來。通過實際體驗，讓學(xué)生在寫字時能夠達(dá)到書寫認(rèn)真、仔細(xì)、規(guī)范、整潔的要求，同時也促進(jìn)了學(xué)生良好品格和堅定意志力的發(fā)展$第三，重視學(xué)生成功的體驗$教師應(yīng)注意對學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的評價，讓學(xué)生有成功的體驗$對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的書寫規(guī)范和流利程度，還要尊重他們的個性化。個性化的教師評價能夠讓學(xué)生感受到認(rèn)真完成作業(yè)后得到老師肯定、表揚的快樂$這種快樂的情緒體驗使他們更加努力寫好字$二、通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語言文字的音樂美——聽到“聲”教學(xué)需要美，但是現(xiàn)實中的語文教學(xué)卻常常忘卻了“美”，遠(yuǎn)離了“美”。多少年來，我們的語文教學(xué)往往以單純“告訴”的方式推進(jìn)教學(xué)過程$老師與學(xué)生的分工是，#老師把知識告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識聽好記住”$枯燥無味的教學(xué)使孩子生來具有的審美需求沒有得到滿足，更不能產(chǎn)生愉悅的情緒。語文教材中有很多優(yōu)美的文字被賦予了音樂的生命，這需要學(xué)生靜下心來去慢慢品味，通過自己的理解和想象去領(lǐng)悟語言文字中蘊含的音樂美$首先，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時發(fā)掘教材中的音樂美，創(chuàng)造學(xué)生的審美愉悅。例如在《小音樂家揚科》一課的學(xué)習(xí)過程時，作者描寫揚科熱愛音樂時這樣寫道：，，田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂?！贝藭r，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，通過自己的理解和想象去挖掘語言文字中的音樂美$教師可以提問："揚科對音樂這么敏感，他還會聽到哪些動聽的音樂？”學(xué)生富有想象力的回答包括青蛙的呱呱聲、啄木鳥的篤篤聲、甲蟲的嗡嗡聲、風(fēng)吹木杈的嗚嗚聲……這些聲音，仿佛就在學(xué)生的耳旁作響，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中聽到''聲”$其次，在課文描寫的形象中領(lǐng)悟音樂美，提高學(xué)生的審美情趣$鑒于學(xué)生的感受是多種感官的一種綜合效應(yīng)，教師應(yīng)特別注意為學(xué)生勾畫出鮮明的形象，用感情來牽動“文”的紐帶。例如在《燕子》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問：，在作者書寫的文字中，你仿佛看到了、聽到了、感受到了哪些美妙的音樂？”學(xué)生可以在文中找到：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌$”此時，沉浸在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)生不是在枯燥地閱讀一段語言文字，而是在欣賞一段美妙的音樂$通過課文中描寫的形象，能夠讓學(xué)生在優(yōu)美的語言中欣賞到了音樂的美感$最后，在感情朗讀、語言訓(xùn)練中抒發(fā)音樂美，提升學(xué)生的審美境界$學(xué)生從教材中領(lǐng)悟到美，內(nèi)心就會有一種抒發(fā)美的沖動。當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到一定的程度，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)自我感受。例如在《小音樂家揚科》一課的教學(xué)過程中，教材最后一段文字是“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫教師可以啟發(fā)學(xué)生：“你想用什么樣的方式來展示你的理解？”學(xué)生回答：“揚科只是為了摸一下小提琴，結(jié)果被毒打至死。我們?yōu)樗拿\鳴不平。我是學(xué)小提琴專業(yè)的，我想用真正的小提琴，為小揚科演奏珂瑪洛夫斯基的《e小調(diào)協(xié)奏曲》?！彪S著在語言訓(xùn)練中抒發(fā)音樂美，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、回答問題，教材中一個個靜止的文字被學(xué)生演繹得如此生動，傳遞出的音樂美也能被學(xué)生用樂器發(fā)揮得淋漓盡致。三、通過習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)美文字來表達(dá)思想——體驗“情”通常小學(xué)三年級以上的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和文字積淀，對文字的魅力充滿了好奇。語文教學(xué)的對象是一群天生愛美的兒童，語文教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊育著自然之美、社會之美和藝術(shù)之美。這一本質(zhì)屬性決定了語文習(xí)作教學(xué)理應(yīng)教會學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活中的美。本文以三年級家長開放活動為例，教師可以通過習(xí)作教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生運用教材的優(yōu)美文字表達(dá)思想，從而激發(fā)孩子的表達(dá)積極性和主觀創(chuàng)造欲。三年級家長開放活動的主題是以《香蕉》為題進(jìn)行一次快樂習(xí)作。習(xí)作題目是描寫單個靜物一香蕉，這一題目看似簡單，卻能夠通過情感調(diào)動讓學(xué)生靈活運用文字。教師的引導(dǎo)步驟包括：第一步，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)葉圣陶的《小小的船》一文，體會“彎彎”一詞的用法o第二步，教師出示了實物香蕉，要求學(xué)生用一句話說說所看到的。這不僅是在訓(xùn)練總起句，總寫香蕉給人的印象，而且還考察了學(xué)生能否進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)。第三步，教師手托香蕉提問：請用一句話把你所看到的說給大家聽聽，香蕉如何在手上放著?教師可以提示出三個動詞：A.托：用手掌或其他東西向上承受物體。B.放:使其在一定位置上。C.拿：用手握或抓取。第四步，學(xué)生通過比較后得出答案，用“托&這個字最為恰當(dāng)。第五步，鼓勵學(xué)生完整的語言文字表達(dá)。學(xué)生用“托”字的完整表達(dá)是：老師手上托著一根彎彎的香蕉。第六步，拓展簡單句的表達(dá)。教師可以提示描寫顏色的詞語“黃澄澄的”，并且要求學(xué)生將簡單句變成復(fù)雜句。學(xué)生的句子是：“老師手上托著一根彎彎的長長的黃澄澄的香蕉，像彎彎的月牙。”第七步，教師進(jìn)一步拓展要求：“如果用上兩個逗號、一個句號，該怎么斷句呢？”一個學(xué)生回答：“老師手上托著一根長長的彎彎的香蕉，它黃澄澄的，像彎彎的月牙話音一落，全場響起一片掌聲，孩子也很開心。短短一句話，就把孩子們眼中看到的美麗的香蕉準(zhǔn)確記錄了下來。這節(jié)課，教師在執(zhí)行教案時，既進(jìn)行了思維訓(xùn)練,又尊重了學(xué)生的個性。不僅讓學(xué)生快樂習(xí)作，也讓學(xué)生體驗到，正確運用語言文字可以將自己眼中觀察的美麗事物描述下來，這是一次快樂的體驗。孩子們對文字運用與語言表達(dá)充滿了興趣，家長也對這樣的體驗活動表示滿意。小學(xué)語文教科書收集了大量中外古今的優(yōu)秀篇章，學(xué)生的心靈需要美的滋潤，智慧需要美的激活，教學(xué)需要美的推動，所以我們的語文教學(xué)應(yīng)提倡美感教育。挖掘語言文字的美感，首先是引導(dǎo)學(xué)生體會中國漢字本身的美感，其次是感悟文字所描繪的動人場面，最后還要學(xué)生能夠運用優(yōu)美文字表達(dá)自己的真情實感。這三個要素構(gòu)成具有生命力的課堂，教