培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在識字、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識石嘴山市第二小學(xué)馬海英培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國教育改革的核心問題，江澤民總書記在全國教育工作會議上講的：“要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維、營造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”面對當今世界性問題及美國的挑戰(zhàn)，作為一名教育工作者，神圣的使命和歷史賦予的責任使我深深感到：為中國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一代勇于探索具有創(chuàng)新精神的人才，是我國教育改革的出發(fā)點和歸宿，是歷史賦予我們的偉大使命；是語文教學(xué)融入改革大潮的需要。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？一、在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維力，豐富的想象力和牢固的記憶力，在低年級的識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認知特點采用兒歌識字，字謎識字，寓識字于游戲之中，多種多樣的方法給孩子們帶來樂趣，同時也使他們記住了漢字。1、兒歌識字兒歌朗朗上口，生動有趣，易記難忘，在教學(xué)中根據(jù)字形特點編成兒歌，學(xué)生在誦讀兒歌時，不知不覺就記住了字形，突破了識字教學(xué)的難點。我常常鼓勵學(xué)生自己編一些兒歌，如：王二小白胖胖，一屁股坐在石頭上（碧），教“謝”可編成：“言、身、寸站一列，別人幫助你要說一聲謝；”一個人他姓王、口袋裝著兩塊糖（金）。這樣不但使識字教學(xué)變得生動有趣，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。2、字謎識字兒童喜歡謎語識字，謎語可促使人開動腦筋，積極思維，從而充分激發(fā)大腦皮層，且猜出后還能產(chǎn)生一種成功的喜悅，其提高記憶效率的功能可說是不言而喻的，如：你一半，我一半（伐）；自小在一起目前少聯(lián)系（?。恍⊥翐P（塵）；一家十口住草房（苦）。當學(xué)生書寫這些漢字時，一邊念著謎語一邊書寫著漢字，那種快樂的心情是無法用語言描述的。對于一些容易混淆的形近字學(xué)生往往寫錯，我用猜字謎的方法來區(qū)分形近字收到了奇效，如學(xué)生老是把“彎”和“變”混淆，我就在黑板上寫下這兩個字，我讓學(xué)生猜謎：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方?！睂W(xué)生很快猜出是“彎”字，我因勢利導(dǎo)：“小朋友打算用什么方法記住‘變’？”有的學(xué)生很快就說：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，又字在下方?！痹诜直妗盁?、繞、饒”這幾個形近字時我先引導(dǎo)學(xué)生分辨“澆和燒”，讓學(xué)生通過比較，得出澆和燒右邊都是“堯”只是偏旁不同，我問澆花要用什么？學(xué)生明白了形聲字形旁表義的特點后，我順勢給出繞和饒引導(dǎo)學(xué)生編成：“用水來澆地，用火來燒飯，換上絞絲彎彎繞，豐衣足食才富饒?！睂W(xué)生記得很牢固。將猜字謎引入識字教學(xué)中，教師編學(xué)生猜，學(xué)生編學(xué)生猜，課堂上師生互動，師生間，生生間互編互猜，求異思維的火花碰撞，洋溢著歡樂的氣氛。3、游戲識字兒童天生好動愛玩，課堂教學(xué)中帶學(xué)生進入游戲的王國，就會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教象形字時，可做字圖對號“找朋友”的游戲，組字游戲“補補丁”；改錯游戲“小醫(yī)生”；復(fù)習(xí)鞏固“摘蘋果”、猜字謎，只要教師關(guān)于調(diào)動學(xué)生的參與意識和進取探究的熱情，就會使枯燥的字形教學(xué)變得生動活潑。另外，在學(xué)生達到一定識字量的時候，我們還可以通過一些有趣的課外活動如“爭奪小紅星、爭當識字大王、舉辦朗讀比賽、交流等”課外增識漢字給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，創(chuàng)設(shè)了主動參與的氛圍讓他們在成功中找到自信，在賞識中學(xué)會奮發(fā)，給識字注入新的活力。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識新課程改革的重點之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求我們的課堂改變學(xué)生的存在方式，使其從課堂消費者轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I者，以更積極的態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，以更飽滿的精神弘揚個性感悟?qū)W習(xí)，體驗創(chuàng)新，一個好教師要善于做學(xué)生探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者。1、誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識鼓勵質(zhì)疑問題，敢于提出問題是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，如教學(xué)《草船借箭》，板書課題后我問學(xué)生：“看到這個題目后，你想知道些什么？”學(xué)生的興趣油然而生，大家紛紛提出：“誰用草船借箭，為什么要借箭，怎樣借的，諸葛亮怎么會知道三天后會下大霧？等帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就會產(chǎn)生一種迫切探索新知識的欲望。教學(xué)《林海》一課時，板書課題后問學(xué)生：“看到課題，你想到了什么，有什么疑問？”在閱讀教學(xué)中，可先讓學(xué)生自學(xué)課文后說說：“你讀懂了什么，是怎么讀懂的，還有哪些地方不明白？”……這樣，學(xué)生在課堂上不斷質(zhì)疑，敢于問難，處處閃爍著創(chuàng)造思維的火花。2、發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，想象是創(chuàng)造力的源泉，學(xué)生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效，正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進貨的源泉?！甭?lián)想和想象有利于打破學(xué)生的思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面，我著重抓了以下兩點：一是讀寫故事。有很多課文的結(jié)尾戛然而止，余意未盡；有的結(jié)尾懸念叢生，牽人心懷。這些結(jié)尾給人留下了想象的余地，教師在結(jié)束本課時應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生考慮各種可能的結(jié)局，如教學(xué)《凡卡》一課，讓學(xué)生想象“假如爺爺收到了凡卡的信，讓學(xué)生續(xù)寫道：“凡卡遇到了一位有錢人，這位好心人領(lǐng)養(yǎng)了凡卡，讓他讀書……”還有的學(xué)生寫“爺爺把小凡卡接回鄉(xiāng)下，爺爺給老爺守夜，凡卡給老爺放羊，雖然日子苦一點，但凡卡和親愛的爺爺在一起，他卻很快樂……”。學(xué)晚《高粱情》讓學(xué)生想象：夏天的高粱是白色的穗頭，到了秋天，它的穗頭為什么變得血紅？學(xué)完《黃山奇石》讓學(xué)生想象“仙女彈琴，天狗望月”兩快奇石的樣子。二是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述。創(chuàng)造性的復(fù)述是學(xué)生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解改編課文，用自己的言語表達課文，這不僅有助于加深學(xué)生對語言材料的理解、鞏固、積累、提高學(xué)生的想象力，思維能力及系統(tǒng)連貫的說話能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于一些篇幅較長的課文，由于整篇課文的復(fù)述占時長、跨度大、學(xué)生復(fù)述起來有一定的困難，且顯得枯燥無味，因而采用表演課本劇的形式能較好的彌補這一缺陷。如教學(xué)第七冊《麻雀》，我讓學(xué)生小組合作分角色扮演獵狗、麻雀，自編課本劇，要求除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情、甚至心理活動也要盡量表演出來，不加旁白，讓人一看就懂，有的學(xué)生表演獵狗見到小麻雀時，抹著嘴巴、咽著口水，張開大嘴轉(zhuǎn)著眼珠悄悄的說：“好嫩的一只小麻雀，現(xiàn)在讓我來嘗嘗乳雀的味道?！北硌堇下槿傅耐瑢W(xué)則用翅膀護著小麻