小學生語文閱讀感受力的構(gòu)成和培養(yǎng)

小學生語文閱讀感受力的構(gòu)成和培養(yǎng)【摘要】閱讀感受力是閱讀能力的基礎和重要組成部分，對于提高學生的閱讀能力、共情能力、人文素養(yǎng)等都有非常重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學生存在閱讀感受力有待提高、不太喜歡分享閱讀感受等問題。這主要跟學生閱讀時缺乏有效思考和想象力、教師不重視讓學生感知課文以及教學形式單一等有關(guān)。為了改變這一狀況，學生要堅持讀思結(jié)合，充分發(fā)揮想象，勇于表達想法;教師要注重讓學生感知課文，開好閱讀交流課，設計多樣化作業(yè)?！娟P(guān)鍵詞】小學語文，閱讀感受力，構(gòu)成要素，培養(yǎng)策略扃甘受即感知，是感覺和知覺的總稱，表示，感受到影響的過程（動詞）或結(jié)果（名詞）。閱讀感受力是指讀者憑視覺感官接觸文字載體，并把受到的條件刺激傳導給大腦分析器，再現(xiàn)文字載體所聯(lián)系的客觀事物，從而了解眾多信息的一種能力。⑴閱讀感受力是閱讀能力的基礎，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要作用?！案惺芰Α币辉~始見于18世紀中期的西方詩歌批評理論，在我國，教育部于2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》就開始倡導感受性閱讀，強調(diào)“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。⑵但令人遺憾的是，到目前為止，學界鮮有對閱讀感受力的構(gòu)成等問題的研究，無法為一線語文教師提供相應的教學指導。―、小學生語文閱讀感受力的構(gòu)成要素閱讀感受力是多種閱讀能力的綜合體現(xiàn)。崔巒認為，感受力主要指對閱讀文本中的人物、情感、語言有自己的閱讀感受。李敬平認為，閱讀感受力包括認識字形、讀準字音、弄懂字義、了解文意，初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言等。⑶筆者以為，閱讀文章是循文（語言文字）、明象（藝術(shù)形象）、得意（思想意義）逐步深入的過程我們可以把小學生的語文閱讀感受力解構(gòu)為以下三個要素。對文字符號的認讀能力小學生語文閱讀感受力的基本表現(xiàn)是對文字符號的認讀能力。字、詞、句、段是構(gòu)成文章的基本單位，豐厚的語言積累是認讀得以實現(xiàn)的基本前提，敏銳的語感是閱讀感知的重要基礎。⑷小學生要正確辨認文字符號、流利讀出文章語句、準確感知作品內(nèi)容，必須掌握常用文字和詞匯，具備語音、詞匯、語法等知識，熟悉句讀，有較強的語感。教師在閱讀教學中要引導學生圈畫、品味和分享值得學習、借鑒、積累的好詞佳句，讓學生通過反復朗讀、結(jié)合上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法感受語言文字的魅力。對作品形象的感知能力小學生語文閱讀感受力的重要體現(xiàn)是對作品形象（含人物形象、景物形象和事物形象）的感知能力。如：小學生在語文課上主要學習敘事性作品,每一篇敘事性作品往往都塑造了與眾不同的人物形象，教師要引導學生通過抓住記敘文的六要素，以及描寫人物外貌、語言、動作、心理等的關(guān)鍵詞句和典型細節(jié),整體感知人物形象;對于寫景狀物類的文章，要引導學生通過抓住描寫景物的句子以及給每段話擬小標題等形式，整體把握景物的特征；對于借物喻人類文章，要通過物象的形態(tài)、聲音、色彩、氣味等個性特點感受其內(nèi)在品質(zhì)。對文章大意的把握能力小學生語文閱讀感受力的核心體現(xiàn)是對文章大意的把握能力。教師要引導學生通過自由朗讀、默讀批注、聯(lián)想想象和辨別文體等方式，整體把握文章大意。每篇文章都蘊含著作者的寫作目的，學生可以通過通讀全文，尤其是閱讀文章的標題、開頭、結(jié)尾或中間部分來把握文章大意；閱讀游記類的文章，可以通過作者的游覽路線整體把握文章大意。閱讀古詩文，可以憑借注釋和工具書把握詩文大意；小學生須具備一定的語篇意識和語感能力，才能從整體上感知文章的主要內(nèi)容，正確把握和復述文章大意。二、小學生語文閱讀感受力的重要作用閱讀能力是知識經(jīng)濟時代極為重要的一種能力，閱讀感受力是閱讀能力的重要組成部分。陽玉麟認為，感受力培養(yǎng)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要途徑，是素質(zhì)教育的迫切呼喚，是提升學生理解力的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)造力的有效條件。⑶筆者以為，閱讀感受力在提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的共情能力、提升學生的人文素養(yǎng)、增強學生的判斷能力和訓練學生的專注能力等方面都具有非常重要的作用。有利于提高學生的閱讀能力感受是閱讀活動的起點，感受力是一切閱讀能力得以存在和發(fā)展的必要前提。沒有感受能力，閱讀中的理解、欣賞和評價等能力便失去了存在的基礎和發(fā)展的根基。⑹閱讀感受力的培養(yǎng)首先意味著閱讀能力的提高，同時又為其他閱讀能力的提升提供了必要條件。而且，培養(yǎng)學生的閱讀感受力，本質(zhì)上更多的是在培養(yǎng)學生對于文本語言的敏銳感知能力。只有通過語言感受力的培養(yǎng)，建立較強的語言認知能力和遷移能力，才能有效培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。有利于培養(yǎng)學生的共情能力共情能力是指能設身處地覺知、體驗、理解他人的感覺、思想、情感，并采取適當反應的一種能力。語文教師常常通過分角色朗讀和扮演的形式，引導學生更好地把自身代入特定的場景中，去體驗作品中人物的奇妙經(jīng)歷，切身感受人物的喜怒哀樂，從而更好地感受文本所傳遞的思想情感。小學生的身心發(fā)展尚未成熟，對于情感的感知能力也較弱。培養(yǎng)小學生的閱讀感受力有利于提高其情感感知能力。如果學生對他人的情境和情感變得越來越敏感，對語言的感知力就會越來越強，對文中人物的共情能力就會越來越好。有利于提升學生的人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)是一個人文化素質(zhì)和精神品格的綜合表現(xiàn)，具體包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。語言文字是人類文化的重要組成部分，閱讀是學生習得人文知識、把握人文價值、感受人文熏陶、獲得審美體驗的重要路徑。閱讀感受力是提升學生人文素養(yǎng)的基礎性因素。學生只有在對文章進行充分感受的基礎上，才能真正理解文章所傳遞的思想情感和價值觀念，真正體會文中蘊含的人文氣息、人文情懷和審美情趣，真正提升自身的文化底蘊和人文素養(yǎng)⑺，真正解決精神“缺鈣”和“軟骨病”等問題。三、小學生語文閱讀感受力的現(xiàn)狀分析筆者在文獻綜述的基礎上設計了《小學生語文閱讀感受力調(diào)查問卷》（含教師問卷和學生問卷）。教師問卷的總體信度是0.732,效度為0.759；學生問卷的總體信度是0.940,效度為0.961?？梢姡瑑煞輪柧淼男?、效度都較高。然后，用分層隨機抽樣的方法，從廣州市從化區(qū)分別抽取一所城市小學（XN小學）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學（CJ中心小學）、農(nóng)村小學（MC小學）進行問卷調(diào)查,最終收到教師有效問卷110份,學生有效問卷441份。根據(jù)問卷結(jié)果，顯示出主要問題如下。1.主要問題大部分小學生對做閱讀感受類題目信心不足。對于“是否喜歡做閱讀感受類題目”一題，回答“喜歡”的小學生占37%，回答“一般”的占54%，回答“沒感覺”或“不喜歡”的占9%。近半小學生不太喜歡甚至不喜歡與同學分享閱讀感受。對于“是否喜歡在閱讀書籍之后與同學分享對書中人物或情節(jié)的感受”一題，回答“非常喜歡”或“喜歡”的小學生占55%，回答“一般”的占38%，回答“沒感覺”或“不喜歡”的占7%。大部分小學生的總體閱讀感受力水平還有待提升。對于“現(xiàn)階段小學生的總體閱讀感受力水平如何”一題，回答“很高”的小學教師占19%，回答“一般”的占61%，回答“較低”或“很低”的占20%。超過兩成教師的閱讀交流課有流于形式的嫌疑。對于“每周開展幾節(jié)閱讀交流課”一題，回答“每周兩節(jié)”的小學教師占24%，說明只有超兩成的小學語文教師特別重視閱讀交流課；回答“每周一節(jié)”的占55%，說明超過一半的小學語文教師能每周開設閱讀交流課；回答“每月一節(jié)”“每學期一節(jié)”的占比高達21%，說明還有超過兩成的小學語文教師沒有重視和開足閱讀交流課。間隔時間太長，難免使閱讀交流課有流于形式的嫌疑,使閱讀交流課的質(zhì)量大打折扣。閱讀交流課主要是由老師點名的學生代表發(fā)言。對于“班上如何進行閱讀分享與交流”一題，回答“抽取學生代表上臺分享”的小學生占46%，回答“同桌之間互相分享交流”的占26%，回答“創(chuàng)編故事，進行書本劇演繹”的占28%。由此可見，目前語文閱讀交流課的形式相對單一。閱讀感受類作業(yè)以簡單的積累摘抄類為主。對于“平常喜歡布置哪種類型的閱讀感受類作業(yè)”一題，回答“讀書筆記（積累摘抄類）”的小學教師占85%，回答“讀后感”的占55%，回答“創(chuàng)編故事”的占33%。由此可見，在現(xiàn)階段，大部分教師布置的課后閱讀感受類作業(yè)較為單一。2.成因分析（1）學生的原因閱讀時缺乏有效思考。感受本身就是一個思維的過程。文章的思想情感往往蘊含在字里行間，如果不能主動、積極地思考和鉆研文本，就無法感受文字背后蘊含的思想情感。但在快餐文化和網(wǎng)絡便捷化時代，學生的閱讀存在浮躁、從眾、獵奇、功利等問題，不會思考、懶得思考幾乎成了現(xiàn)在學生學習的一大通病。⑻對于閱讀材料，他們總是隨便看看，草草了事。遇見難懂的字詞句也懶得思考和查工具書，而是選擇跳過或求助于父母和老師。為此，語文教師要引導學生通過積極主動的思考，使其加深感受和體驗,并作出自己的判斷。閱讀時缺乏想象力。想象是閱讀文章的翅膀，是閱讀教學的生長點和延伸點。在閱讀詩歌和敘事類作品時，學生需要結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句進行大膽的猜想、聯(lián)想或想象，以便在頭腦中快速地構(gòu)建一幅大致清晰的畫面，讓自己更加入情入境地體驗作者的具體經(jīng)歷，感受作者的情感變化。小學階段本是學生最富想象力的時期，但部分小學生在閱讀文本時因為過多揣測教師意圖或標準答案而顯得思維僵化，缺乏想象力。分享時有膽怯心理。閱讀交流課是學生閱讀文本之后表達自身閱讀感受和聆聽他人閱讀想法的一個重要平臺，是一個有效提高學生閱讀感受力的重要渠道。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的小學生表示會通過“在讀書分享課上暢所欲言”的方式分享自己的閱讀感受，而選擇“放在心里，不敢說出來”的小學生占7%。部分小學生在參加閱讀交流課時有緊張、膽怯、退縮的心理，他們顧慮重重，害怕出錯，害怕被同學嘲笑，害怕被老師批評等。（2）教師的原因不重視學生感知課文。長期以來，我們的閱讀教學存在重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合等傾向。⑴因教師沒有認識到語文閱讀感受力的重要性，不知道閱讀感知是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，使得語文課堂普遍存在淡化、泛化或虛化學生閱讀感受的現(xiàn)象，沒有讓學生感受到語言材料有血有肉的生命力?，F(xiàn)實情況是，往往學生還沒有完整地通讀一遍課文，教師就匆匆忙忙地架空分析和肢解課文，整堂課很少聽見學生的讀書聲，更多的是老師在那里滔滔不絕地大講特講，有的學生甚至整堂課都沒有打開過語文課本。沒有開好閱讀交流課。有的語文教師不知道可以安排也從來沒有單獨安排過閱讀交流課，有的班級每月甚至每學期只有一節(jié)閱讀交流課。而且閱讀交流課大都內(nèi)容單一，一般都是讓學生簡要談談故事情節(jié)和閱讀啟示。閱讀交流課主要由老師點名的學生上臺發(fā)言，多數(shù)學生只有聽的份兒，師生間沒有互動和交流。盡管有近四分之一的閱讀交流課會考慮以“創(chuàng)編故事”“演課本劇”的形式分享閱讀感受，但因為這些活動的前期投入較多，最終往往很少被教師采用。課后作業(yè)較淺顯單一。小學語文教師布置的閱讀感受類作業(yè)大部分傾向于讀書筆記，且內(nèi)容一般以摘抄文章中的優(yōu)美詞句為主，這樣做是讓學生通過課內(nèi)外積累，達到提高作文水平的目的。殊不知，這樣會使學生過于關(guān)注文本的語言形式，而忽略文本內(nèi)容的深層含義。盡管也有超一半的教師表示他們經(jīng)常布置讀后感或故事創(chuàng)編類作業(yè)，但基于小學生的年齡特點和閱讀經(jīng)驗尚淺，加之缺乏教師的有效指導等，讀后感或故事創(chuàng)編類作業(yè)的質(zhì)量大打折扣。四、小學生語文閱讀感受力的培養(yǎng)策略對語文閱讀感受力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的事情，需要小抓、實抓、細抓，才能得以落地。對于小學生來說，培養(yǎng)閱讀感受力最為有效的渠道便是語文閱讀教學。學生學習策略（1） 堅持讀思結(jié)合清代學者陸世儀在《思辨錄輯要》一書中指出：“悟處皆出于思，不思無由得悟。思處皆緣于學，不學則無可思。學者所以求悟也，悟者思而得通也?！雹膺@句話強調(diào)了勤于思考在感悟教學中的重要性。只有在閱讀中堅持讀思結(jié)合，才能更好地感受文本內(nèi)容及其情感。要做到讀思結(jié)合，學生自身首先要學會聯(lián)系實際，善于思考。其次，要善于將自身對文本的感受、想法形成讀后感或小論文，這有助于培養(yǎng)更深層次的閱讀感受力。（2） 充分發(fā)揮想象想象能夠突破時空局限，達到“思接千載、視通萬里”的效果。在閱讀文章時，學生可以對文中的關(guān)鍵詞句和優(yōu)美動人的畫面作出富有想象力的反應，甚至可以突發(fā)奇想，對文本的內(nèi)容和表達進行再創(chuàng)造，這不僅能夠使學生充分體驗作者創(chuàng)作時的優(yōu)美意境,還能拓展學生的思維，提升學生的感悟力多數(shù)課文布滿了空白處和未定點，教師可充分利用這些“召喚結(jié)構(gòu)”，憑借實物、語言、圖畫、音樂、扮演角色等方式來創(chuàng)設教學情境，指導學生進行還原、推測、假設、憧憬、擴寫、續(xù)寫、改寫等想象訓練。（3） 勇于表達想法每個學生的生活經(jīng)歷和個性品質(zhì)都不一樣，對閱讀內(nèi)容的感受和反應也不盡相同。對于自己特別喜愛的部分、自己認為特別重要的問題或自己特別感興趣的人和事，學生要勇敢地邁出自己的舒適圈，主動表達閱讀感受和體會，并樂于與人交流。在閱讀分享、交流和討論中，要按照課標要求,敢于提出看法，作出自己的判斷。教師要基于學生的個體差異，充分尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，鼓勵學生勇于表達自己的“初感”。此外，個體知識與經(jīng)驗的積累也是影響小學生閱讀感受力的重要因素。小學生要在家長和老師的引領下，多親近自然，多體驗生活，多觀察、閱讀和感悟，做生活的有心人。

教師引導策略（1）注重學生感知課文葉圣陶先生曾說，學習課文的第一步應該是“通讀全文”和“知道文章大概”。?語文教師要引導學生在預習課文時多讀幾遍，在分析課文前還總之，閱讀感受力的培養(yǎng)對于小學生拓寬閱讀面、激發(fā)閱讀興趣、引導積極健康的閱讀心理等有著重要作用。閱讀感受力的提升能夠促進小學生整體閱讀能力的切實發(fā)展，教師在閱讀教學的過程中，要注重學生的閱讀體驗，用多種方式培養(yǎng)其閱讀感受力。要讓學生再次通讀。韋志成先生指出，要培養(yǎng)學生的閱讀感受能