信息技術(shù)對教學(xué)方法改革的作用分析

Word第第頁信息技術(shù)對教學(xué)方法改革的作用分析要想創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清晰同學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么，然后要討論清晰同學(xué)學(xué)會這些內(nèi)容的最正確方式方法是什么。要討論清晰最正確的學(xué)習(xí)方式方法，就要知道同學(xué)對學(xué)問的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)受怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律為兩個基本動身點，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)思抱負(fù)教學(xué)過程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇與抱負(fù)教學(xué)過程設(shè)計〔見圖1〕。

〔一〕學(xué)科本體分析

每個學(xué)問點的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)科整體的角度動身，需要充分考慮到該課程中全部學(xué)問點之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎(chǔ)上同學(xué)需要形成的技能。一門課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)問的記憶，老師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡潔映射到同學(xué)的大腦當(dāng)中，授課的結(jié)果也不能僅僅滿意于同學(xué)能對所學(xué)學(xué)問流利陳述或者順暢操作。應(yīng)當(dāng)由老師和同學(xué)共同主動、主動地完成教學(xué)過程，使同學(xué)能夠建立新學(xué)學(xué)問、已學(xué)學(xué)問、所把握的學(xué)問簇之間的關(guān)聯(lián)，把握解決問題的體系及應(yīng)用方法，同時能夠轉(zhuǎn)換為解決問題的力量。這就需要老師能夠針對自己所教授的學(xué)科，深化、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授同學(xué)的學(xué)問、對應(yīng)這些學(xué)問要培育同學(xué)的力量，要形成這些力量需要同學(xué)把握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對應(yīng)，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和掌握層三個層次。其中，概念層集中于描述性的概念學(xué)問，主要是構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決詳細(xì)概念學(xué)問相對應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程，或者指明白解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的學(xué)問也包括對應(yīng)的力量；掌握層是對多種概念層本體、方法層本體在不憐憫境和條件下進(jìn)行組合和應(yīng)用的學(xué)問與力量。

〔二〕學(xué)習(xí)方法選擇

適合的學(xué)習(xí)方法將有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率。然而學(xué)問可以分為概念性學(xué)問、方法性學(xué)問與掌握性學(xué)問，每個學(xué)問點往往具有不通過的三維目標(biāo)，另外，同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律也是各異的，學(xué)習(xí)方法的選擇是特別關(guān)鍵的。通過理論分析與實踐總結(jié)，我們總結(jié)出一些常用的方法，供老師在實施教學(xué)的時候選擇和參考：〔1〕概念性學(xué)問是對客觀世界的熟悉，主要是以文字、符號等方式將事物的屬性、內(nèi)在規(guī)律、事物之間的關(guān)系等描述出來的學(xué)問，其教學(xué)的關(guān)鍵是將學(xué)問的原來面目還原出來，能夠讓同學(xué)通過多種感官獲得學(xué)問、體驗學(xué)問；〔2〕方法性學(xué)問及操作力量需要供應(yīng)解決問題的方法，轉(zhuǎn)化需要應(yīng)用方法的環(huán)境，其教學(xué)的關(guān)鍵是營造有效的環(huán)境，使同學(xué)有機會系統(tǒng)應(yīng)用方法、解決問題、理解和體驗方法，形成解決問題的力量；〔3〕掌握性學(xué)問及駕馭力量包括了分解問題、選擇方法、集成結(jié)果、調(diào)度過程、獲得新知、抽取信息等方法與力量，其教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計好的問題體系，通過問題驅(qū)動同學(xué)，使同學(xué)的駕馭力量系統(tǒng)、深化。

〔三〕抱負(fù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計

為了讓所選擇的學(xué)習(xí)方法到達(dá)最好的效果，就需要進(jìn)一步分析需要哪些環(huán)節(jié)、步驟、流程等來協(xié)作該學(xué)習(xí)方法。然而，當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)過程設(shè)計的時候，習(xí)慣了常規(guī)條件進(jìn)行教學(xué)的老師往往并不會考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用力量缺乏的老師往往無法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)應(yīng)用力量較好的老師往往會受到個人閱歷或現(xiàn)實條件的限制而不能完成信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全支撐。我們提出抱負(fù)設(shè)計的概念，假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，在這種假定下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程，稱之為抱負(fù)狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣老師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個人信息化力量限制，在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行對應(yīng)適合學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計，從而有效完成學(xué)習(xí)過程。一般地，同學(xué)的學(xué)習(xí)過程可以分為學(xué)問獲得、學(xué)問轉(zhuǎn)化和應(yīng)用與評價三個環(huán)節(jié)，同時每個環(huán)節(jié)都需要能夠激活同學(xué)。抱負(fù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞同學(xué)的這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓老師充分發(fā)揮想象，依據(jù)新課程理念、學(xué)科本體、同學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律將所選擇的方法用最適合的學(xué)習(xí)流程來完成。在學(xué)問獲得環(huán)節(jié)，依據(jù)同學(xué)是否處于主體地位以及學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為老師直接講、老師探究講、同學(xué)直接學(xué)、同學(xué)探究學(xué)四種。這四種學(xué)習(xí)方式在課程設(shè)計及實施的過程中將有很大的不同，因此需要的教學(xué)資源、軟件以及課堂組織支撐環(huán)境方面將具有不同的要求。然而這些學(xué)習(xí)到的學(xué)問，如何深化并轉(zhuǎn)化為同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的力量，可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)利用設(shè)計、創(chuàng)作、證明、計算等方式促進(jìn)同學(xué)技能及創(chuàng)新力量的形成。在學(xué)問獲得及轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，同學(xué)還需要能夠依據(jù)實踐問題或現(xiàn)實狀況來應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問，因此需要設(shè)計合適的應(yīng)用支撐環(huán)境，從而讓同學(xué)更為便利地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問，同時還應(yīng)當(dāng)供應(yīng)適合的評價方式。

二、運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的方法

為了讓老師真正實如今信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)讓老師集中精力于教學(xué)本身，針對每個學(xué)問點可以很好地定位于整個學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)問特點來選擇最為適合的學(xué)習(xí)方法，并將該方法良好的融合到學(xué)問獲得、學(xué)問轉(zhuǎn)化和應(yīng)用當(dāng)中。然而，當(dāng)前我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合[5]。絕大多數(shù)老師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候是硬性的將信息技術(shù)引入，甚至部分老師會由于應(yīng)用信息技術(shù)影響備課時間和授課質(zhì)量，或者應(yīng)用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學(xué)科特點的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建支撐資源、軟件，并讓老師把握科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法。

〔一〕學(xué)科支撐工具及平臺構(gòu)建

為了有效支撐學(xué)科教學(xué)，資源庫的建設(shè)始終是廣闊討論者和一線老師熱衷的焦點之一。然而資源庫中的資源多數(shù)以課件、教學(xué)設(shè)計以及音視頻、圖片等素材為主。教學(xué)資源盡管數(shù)量眾多,但在內(nèi)容的同步配套、教學(xué)理念以及內(nèi)容形式上都不能符合新課程改革的需求，有用性差[6]。另外，由于資源庫中的許多資源都融合了獨特化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路，反而很難讓其他老師敏捷運用。因此，不僅需要供應(yīng)經(jīng)典的、獨特化的案例和資源為老師供應(yīng)參考和指引，同時也應(yīng)當(dāng)供應(yīng)基礎(chǔ)性、通用性強的資源便利老師依據(jù)個人需要獨特化的組織適合的資源和軟件[7]。這類資源我們可以稱之為學(xué)科支撐工具與平臺。教育信息化十年進(jìn)展規(guī)劃〔2023-2023年〕也提出提倡通過智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具等方式推動信息技術(shù)與教學(xué)融合[8]。因此，依據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行支撐工具及平臺的設(shè)計與開發(fā)，將極大地補充資源庫現(xiàn)有資源的問題，改善老師應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)的效果。下面將從理科、文科兩方面對學(xué)科支撐工具及平臺的構(gòu)建方法進(jìn)行闡述。

1.理科建設(shè)方法

基礎(chǔ)教育中的理科主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等，對應(yīng)這些學(xué)科我們進(jìn)行支撐工具及平臺建設(shè)的時候首先要關(guān)注教學(xué)重難點，尤其是重點部分，對這些學(xué)問點的攻克可以極大地提升學(xué)與教的效果與效率。然而，哪些學(xué)問點是難點呢？首先是高度抽象或者冗雜從而難于理解和把握的學(xué)問。尤其是理化生學(xué)科，含有試驗的學(xué)問點更應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的焦點。進(jìn)行試驗的目的就是為了理解學(xué)問的，同時將有助于提高同學(xué)的動手力量。然而，試驗往往展現(xiàn)的僅僅是外表現(xiàn)象，卻無法將內(nèi)在機理和學(xué)問呈現(xiàn)出來。因此對于理化生學(xué)科，除了試驗的模擬與操作外，更需要將內(nèi)在的學(xué)問和原理清楚闡述。對試驗的模擬是為了更好地讓同學(xué)理解學(xué)問與原理，并不是代替試驗。但是在試驗支撐環(huán)境中，不應(yīng)當(dāng)是簡潔地對試驗的模擬，還需要對試驗操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此，這種試驗支撐環(huán)境，不但可以起到學(xué)問理解的作用，而且可以起到支撐試驗預(yù)習(xí)、試驗復(fù)習(xí)及自主探究的作用。其次，與實際生活不好聯(lián)系、不易應(yīng)用的學(xué)問。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科中的學(xué)問點往往是實際現(xiàn)象的抽象與規(guī)律總結(jié)，這些學(xué)問學(xué)習(xí)后還將應(yīng)用于實際，有助于同學(xué)用于現(xiàn)實問題解決。然而，從抽象的概念、規(guī)律、原理到應(yīng)用到生活、實踐，卻有著從抽象到詳細(xì)、從單因素到多變量、從簡潔到冗雜、從驗證到創(chuàng)新等一系列的變換和跨越。同學(xué)往往不能快速從生活當(dāng)中發(fā)覺與所學(xué)學(xué)問的聯(lián)系，或是同學(xué)發(fā)覺了學(xué)問可以應(yīng)用的方面卻無法進(jìn)行驗證。

那么針對這兩類學(xué)問，如何進(jìn)行支撐呢？我們認(rèn)為需要通過構(gòu)建學(xué)科支撐工具及平臺，來解決不好理解的學(xué)問，以及和實際生活不好聯(lián)系的學(xué)問。學(xué)科支撐工具及平臺應(yīng)當(dāng)包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動畫等適合的資源呈現(xiàn)學(xué)問，尤其需要實現(xiàn)試驗的模擬與任意播放，這樣就可以讓同學(xué)很直觀地了解學(xué)問所對應(yīng)的表象，同時還需要對抽象學(xué)問與原理的闡述，從而可以讓同學(xué)了解學(xué)問的內(nèi)在機理；(2)需要供應(yīng)去學(xué)科教學(xué)思想的、非獨特化的、基礎(chǔ)的性的構(gòu)建工具，可以依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要或是老師教學(xué)的需要自我建構(gòu)；(3)需要供應(yīng)與生活實際相聯(lián)系的典型案例，同時保證學(xué)問在不同形態(tài)下聯(lián)系不同的生活實際，從而實現(xiàn)學(xué)問的多角度、多層次立體化學(xué)習(xí)；(4)此外，還需要供應(yīng)學(xué)科內(nèi)容編輯工具，當(dāng)前的協(xié)作與溝通平臺大多數(shù)是利用文字進(jìn)行溝通，很少能涉及到學(xué)科內(nèi)容，而在交互過程中由于符號、公式、試驗裝置等的編撰將耗費大量時間，而學(xué)科內(nèi)容編輯工具可以極大地解決該問題。以凸透鏡成像規(guī)律為例，有時是正像，有時是倒像，有時放大，有時縮小，還有時不成像，雖然在常規(guī)試驗室可以進(jìn)行該試驗，但是關(guān)于相距、物距等的測量，關(guān)于焦距的連續(xù)改變，關(guān)于光線的掌握等并不好完成，因此成像規(guī)律的總結(jié)比較困難，更是難于直接聯(lián)系到現(xiàn)實生活當(dāng)中。利用學(xué)科支撐工具及平臺可以很好地供應(yīng)支撐。為了直觀展現(xiàn)試驗現(xiàn)象，可以利用多組動畫實現(xiàn)現(xiàn)象的觀測，同時可以直觀地展現(xiàn)試驗原理，還能夠依據(jù)需要調(diào)整相距、物距、焦距。

為了清楚地展現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，我們還可以構(gòu)造虛像模擬及原理動畫、焦點與焦距模擬等一系列動畫，這些動畫可以模擬試驗現(xiàn)象也可以清楚地闡述原理，但是卻無法滿意師生獨特化學(xué)與教的需要，因此光學(xué)構(gòu)建工具是特別有必要的。通過充分分析光學(xué)學(xué)問，提煉出光學(xué)儀器庫，并根據(jù)自然規(guī)律為其給予屬性，老師就可以依據(jù)需要自行設(shè)計試驗，還可以對不同元器件的作用進(jìn)行對比分析等。凸透鏡在不憐憫況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應(yīng)用到實際生活當(dāng)中呢？這就需要與生活實際相聯(lián)系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別供應(yīng)了投影機、照相機以及放大鏡的應(yīng)用原理，促進(jìn)同學(xué)挖掘凸透鏡的更多應(yīng)用。

2.文科建設(shè)方法

文科內(nèi)容和理科內(nèi)容具有很大的差異，文科教學(xué)與同學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師教、同學(xué)學(xué)的難點在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思索的問題。經(jīng)過分析發(fā)覺，無論是老師備課與授課、同學(xué)學(xué)習(xí)與拓展，都需要運用大量的資料，而當(dāng)前的資源庫往往以冊、章、節(jié)或類似體例進(jìn)行，基本都是根據(jù)課程進(jìn)行梳理，并未針對詳細(xì)的學(xué)問，也沒有依據(jù)實際需要進(jìn)行分類，老師和同學(xué)運用過程中都不便利。因此，文科支撐工具及平臺構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)問點進(jìn)行資料集成，另外學(xué)問點在學(xué)科本體構(gòu)成上又存在交叉。學(xué)問點的資料整合角度是實現(xiàn)文科建設(shè)的關(guān)鍵，雖然不同學(xué)科將對應(yīng)不同的總體架構(gòu)，但是總體上文科支撐工具及平臺需要遵從學(xué)科本體分類，并深化挖掘?qū)W問點的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。以語文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫作背景、中心思想、寫作特色、結(jié)構(gòu)提綱、問題探究等分類方式，并在每種分類下分別分析概念層、方法層、掌握層特點及對應(yīng)力量，從而進(jìn)行資料的整合。由于不同學(xué)科，學(xué)問點之間所互相關(guān)聯(lián)的側(cè)面和角度不同，就需要為老師供應(yīng)獨特化構(gòu)建環(huán)境，因此文科支撐工具及平臺需要支持老師進(jìn)行學(xué)科學(xué)問體系、關(guān)聯(lián)點等詳細(xì)內(nèi)容及操作的設(shè)定和自我掌握。

依據(jù)學(xué)科特色構(gòu)建合理的學(xué)科支撐工具與平臺，可以極大地便利老師教學(xué)與同學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。然而，理科支撐工具與平臺中包括了現(xiàn)象模擬、構(gòu)建工具、學(xué)科編輯工具、聯(lián)系實際等詳細(xì)功能，文科支撐工具與平臺中包括了不同學(xué)問、內(nèi)容的編撰及互相關(guān)系建立等功能，這些功能一方面為老師供應(yīng)了基礎(chǔ)的素材和支撐，另外一方面也給老師給予了極大的創(chuàng)作自由，進(jìn)而為教學(xué)方法創(chuàng)新供應(yīng)了可能。雖然，學(xué)科支撐工具及平臺的構(gòu)建不是學(xué)科老師的職責(zé)所在，但是創(chuàng)新的方法是否可以發(fā)揮成效，卻依靠于他們是否能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)。因此，老師需要在前面所論述的學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇以及抱負(fù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析通過抱負(fù)狀況下所設(shè)計的一節(jié)課當(dāng)中哪些教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)通過常規(guī)教學(xué)手段支撐其實施存在困難〔或在質(zhì)量及效率方面存在問題〕，而通過信息技術(shù)手段能夠有效支撐〔或能夠提高實施的質(zhì)量及效率〕，這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點。也就是說，學(xué)科老師需要診斷利用信息技術(shù)支撐比傳統(tǒng)方式更好的環(huán)境及步驟，進(jìn)一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。

常見的'整合點包括：(1)還原學(xué)問，轉(zhuǎn)變學(xué)問形態(tài)；(2)理論學(xué)問與實踐操作緊密聯(lián)系；(3)學(xué)問系統(tǒng)學(xué)習(xí)；(4)同學(xué)獨特化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；(5)老師、同學(xué)之間分組溝通、互相評價等。然而，詳細(xì)到不同學(xué)科的不同內(nèi)容，整合點是不盡相同的。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，我們針對不同整合點所選擇的支撐方式也會各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導(dǎo)和概率為例，其中屬于需要還原學(xué)問、轉(zhuǎn)變學(xué)問形態(tài)的整合點可以歸納為：(1)遺傳推導(dǎo)和概率的呈現(xiàn)方式不直觀、形象；(2)修改父代基因類型后，需要進(jìn)行一系列變換與改動；(3)無法在講解原理的時候觀測遺傳現(xiàn)象，也無法在看到現(xiàn)象的時候了解原理，無法實現(xiàn)客觀現(xiàn)象與內(nèi)在原理的順暢切換；(4)利用多個物種進(jìn)行原理說明，需要大量的板書或課件制作時間。針對第一個整合點，可以選擇圖片、動畫等相結(jié)合的呈現(xiàn)方式；針對其次個整合點，可以預(yù)設(shè)一些父代基因類型，并依據(jù)遺傳規(guī)律可以動態(tài)生成子代樣子及基因類型；針對第三個整合點，需要實現(xiàn)現(xiàn)象與基因類型之間的敏捷轉(zhuǎn)化；針對第四個整合點，可以預(yù)設(shè)一些物種。因此基于這些整合點的解決方法，就可以選擇一個可以預(yù)設(shè)了物種類型及其基因類型，并且可以依據(jù)父代基因類型進(jìn)行子代基因類型及現(xiàn)象自動計算的，可以在現(xiàn)象與原理間敏捷轉(zhuǎn)化的支撐環(huán)境。

三、運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的實施策略

利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，并不僅僅是學(xué)科老師的單方面任務(wù)，而是需要學(xué)校及各級相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持?！督逃畔⒒赀M(jìn)展規(guī)劃〔2023-2023年〕》分別提出了加強組織領(lǐng)導(dǎo)、完善政策法規(guī)、做好技術(shù)服務(wù)、落實經(jīng)費投入四類保障措施[8]，這些措施是落實和推動教育信息化進(jìn)展及教學(xué)方法創(chuàng)新的保障。與此同時，我們依據(jù)多年的閱歷總結(jié)，認(rèn)為如下實施策略是必要的。明確目標(biāo)與制定推動方案：為了切實做到運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，就需要自上而下統(tǒng)一熟悉、統(tǒng)肯定位、統(tǒng)一行動。在有效的組織保障下，分解目標(biāo)，確立詳細(xì)的推動方案，從而使得整體目標(biāo)切實、可行。老師勝任力培訓(xùn)：老師是達(dá)成教學(xué)方法創(chuàng)新的核心，應(yīng)當(dāng)對老師的信息化教學(xué)力量進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是老師應(yīng)充分考慮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過程，