聚焦課堂講解

聚焦課堂,改進(jìn)教法,提高效能,

向課堂教學(xué)要質(zhì)量!2009年1月5日一,為什么當(dāng)前強(qiáng)調(diào)

提出“聚焦、改進(jìn)、提高”課堂教學(xué)?1,我國和世界教化改革的兩條閱歷:學(xué)校的教化改革假如沒有老師的參與支持,沒有老師主動(dòng)而富有創(chuàng)建性的工作,是難以達(dá)到予期的目的;教化改革假如不能深化課堂,是難以取得真正的成效?；A(chǔ)教化改革的推動(dòng),必需回來課堂;必需探討課堂;必需創(chuàng)新課堂;必需培育一支優(yōu)秀的老師隊(duì)伍;這是課程改革是否最終達(dá)目標(biāo)的關(guān)鍵。2,當(dāng)前學(xué)校教化教學(xué)所面臨的任務(wù)是:以“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代的教化教學(xué)觀,以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材體系,推動(dòng)教化教學(xué)改革,全面提高教化教學(xué)質(zhì)量,以實(shí)現(xiàn)教化的現(xiàn)代化。為了達(dá)到以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)的素養(yǎng)教化的目標(biāo),必需聚焦于課堂,改革陳舊的習(xí)以為常的的教學(xué)方法。老師也就在改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐中提高自身的師德、師能、師藝,使自身得以健康的發(fā)展。老師課堂教學(xué)的實(shí)力是最基本的綜合實(shí)力。牢牢樹立”以學(xué)生發(fā)展為本“的教化觀確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀教學(xué)的目的是為了:使每一個(gè)學(xué)生得到全面,和諧的發(fā)展;讓每一個(gè)學(xué)生得到健康的特性發(fā)展;為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定札實(shí)的基礎(chǔ)。恒量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平。學(xué)校的教學(xué)要求:以“學(xué)”定“教”、以“學(xué)”擬“綱”、以“學(xué)”論“質(zhì)”。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀其內(nèi)涵是:一個(gè)核心:以德育為核心;二個(gè)重點(diǎn):以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn);三個(gè)落實(shí):落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo):學(xué)問技能;過程方法;情感看法價(jià)值觀。3,發(fā)展學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力組織校本課程編制的實(shí)力;指導(dǎo)老師提升課堂教學(xué)的實(shí)力;促進(jìn)老師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)力。以學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)“三”發(fā)展:“以學(xué)生發(fā)展為本”“以老師發(fā)展為根”“以學(xué)校發(fā)展為源”。4,必需醒悟地看到當(dāng)前課堂教學(xué)的低效成為課改深化發(fā)展的瓶頸。有待提高:學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)水平,沒有整體把握學(xué)科學(xué)問體系實(shí)力要求與發(fā)展趨勢(shì)；有待駕馭:學(xué)科標(biāo)準(zhǔn),教材要求,教材內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)；有待確定:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵;有待改進(jìn):重被動(dòng)注入經(jīng)主動(dòng)學(xué)習(xí);重結(jié)果輕過程、重操練輕思維、重顯性輕隱性、重“熱鬧”輕實(shí)效;重進(jìn)度輕實(shí)效;重共性輕特性;重橫向比輕向發(fā)展評(píng)價(jià)。唯分?jǐn)?shù)輕過程忽視方法不揭示基本規(guī)律;有待變更:以勞動(dòng)密集型的操練替代了技術(shù)才智型的教學(xué)活動(dòng);以形式上無意義的問答替換了聚焦問題的激活思維,師生心靈互動(dòng)的教學(xué);有待加強(qiáng):老師不重視自身的規(guī)范以嚴(yán)格培育學(xué)生的意識(shí)習(xí)慣。

5,改進(jìn)課堂教學(xué)提高效能是學(xué)校最難但也最易忽視的第一要?jiǎng)?wù)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng),主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著師生的生命價(jià)值課堂教學(xué)的質(zhì)量確定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)效能低造成惡性循環(huán)。課堂教學(xué)的實(shí)力是老師最基本的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)力,是提升老師實(shí)力的主戰(zhàn)場(chǎng);課堂教學(xué)中的無效性,步步產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異,逐一落差就產(chǎn)生“差生”;學(xué)校最難的事,難不過上好課。二,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?學(xué)習(xí)領(lǐng)悟溫總理對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的看法。06年老師節(jié)溫總理在聽了語文課“新型玻璃”后：

在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)字、詞、句的教學(xué)。要重視：表達(dá)，用詞，口語，習(xí)作博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之?！皩W(xué)問，思辯，行動(dòng)”學(xué)習(xí)溫總理07年對(duì)課堂教學(xué)的看法:課堂教學(xué)中師生的地位為“雙主體”;課堂教學(xué)的方法用“啟發(fā)式”;課堂教學(xué)的師生發(fā)展:“教學(xué)相長”;課堂教學(xué)的有效性追求:“返璞歸真”。1,提高課堂有效性必需回答三問:教什么?—學(xué)什么?這是“本源”;怎樣教?—怎樣學(xué)?這是“方法”;教好嗎?―學(xué)好嗎?這是“評(píng)價(jià)”。提高教(學(xué))什么的水準(zhǔn)的關(guān)鍵在于:

老師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng):駕馭并應(yīng)用學(xué)科的本質(zhì)論、結(jié)構(gòu)論、方法論;駕馭學(xué)科的教化心理學(xué)的原理,悉心探討學(xué)生的學(xué);駕馭教材用好教材制定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)力;駕馭學(xué)科專業(yè)技能與課堂教學(xué)的技能;駕馭編制例題、習(xí)題、考試題的實(shí)力。

提高“怎么教(學(xué))的實(shí)力,關(guān)鍵在于提高老師的教法與學(xué)生的學(xué)法:細(xì)心設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)過程的實(shí)力;精于實(shí)施使學(xué)生切實(shí)駕馭的實(shí)力,老師的專業(yè)技術(shù);精于設(shè)計(jì)問題,也能引導(dǎo)學(xué)生自己須要解決的問題;精于設(shè)計(jì)練習(xí)有針對(duì)性、層次性、規(guī)范性、合作性、獨(dú)創(chuàng)性、減負(fù)性。精于探討學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法。讓每一個(gè)學(xué)生充溢自信地走進(jìn)學(xué)校;讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功地走出學(xué)校。教的目的在于“學(xué)”:當(dāng)前應(yīng)當(dāng)突出探討與實(shí)施學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體—提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力!激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和毅力;培育學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)力;指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)支配;培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法;培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和品質(zhì);培育學(xué)生規(guī)范的表述嚴(yán)密推理;培育學(xué)生堅(jiān)持學(xué)懂學(xué)通的學(xué)習(xí)看法;培育學(xué)生擅長探究發(fā)覺質(zhì)疑的創(chuàng)新發(fā)展的精神。怎么評(píng)價(jià):“教好嗎?”

唯一標(biāo)準(zhǔn):“學(xué)好嗎”?學(xué)生得到發(fā)展!教學(xué)的“三維”目標(biāo)的達(dá)成得怎么樣?落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問和基本實(shí)力;駕馭基本方法與基本的意識(shí);養(yǎng)成良好習(xí)慣與價(jià)值觀。建立對(duì)學(xué)生的發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,讓每個(gè)學(xué)生得以健康的發(fā)展。2,提高課堂教學(xué)有效性的五個(gè)策略確定“三維”教學(xué)目標(biāo)要具有適切性;確定“核心”的教學(xué)內(nèi)容具有精選性;確定“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程具有自主性;確定“習(xí)練”的教學(xué)活動(dòng)具有有效性;確定“評(píng)價(jià)”的教學(xué)反饋具有剛好性。(1)制定“三維”教學(xué)目標(biāo)具有適切性細(xì)心設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)的教學(xué)要求;教學(xué)目標(biāo)要適切于學(xué)生;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括:予設(shè)目標(biāo);導(dǎo)向目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

··目標(biāo)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)圖

預(yù)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評(píng)估目標(biāo)“目標(biāo)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

依據(jù)“課標(biāo)”,“教材”和“學(xué)生”實(shí)際制定三維的教學(xué)目標(biāo):學(xué)問與技能:“雙基”是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展須要和后續(xù)學(xué)習(xí)所必需駕馭的基礎(chǔ),即要有扎實(shí)的”雙基”;學(xué)問與技能的目標(biāo)的要清晰、度要得當(dāng),要有預(yù)設(shè)目標(biāo),導(dǎo)向目標(biāo),評(píng)價(jià)目標(biāo)。制定單元教學(xué)的雙向細(xì)目標(biāo)。盧氏把學(xué)習(xí)水平定為四級(jí)：級(jí)別

要求1,識(shí)紀(jì)只用回答是什么,心理特征是為記憶。2,理解回答為什么,包括說明原因,概念的敘述,公式變型,計(jì)算等。3,應(yīng)用用學(xué)過的概念和原理解決新情景下的問題。問題情景不同于課本或教材。4,評(píng)價(jià)指為了特定的目的對(duì)材料和方法作出價(jià)值判斷。有創(chuàng)新的價(jià)值判斷。應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)對(duì)于”過程與方法”目標(biāo).“教化本身是一個(gè)過程”,”學(xué)習(xí)”是學(xué)得與習(xí)得的統(tǒng)一體;學(xué)問形成技能駕馭應(yīng)用過程的教學(xué),是教學(xué)的核心環(huán)節(jié),因此,“過程與方法”是重要的教學(xué)目標(biāo),為此,拓展雙基要求含有基本實(shí)力與方法;達(dá)成“過程與方法”的目標(biāo)更是為了達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展的目標(biāo);當(dāng)前要變更的是陳習(xí)的習(xí)以為常的,忽視生動(dòng)的學(xué)問形成過程,死記死套結(jié)果,扼死了學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力。語文課堂教學(xué)的過程:現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生沉于文本,使他們整體感知文本內(nèi)容和作者的思想感情,能不斷地依據(jù)自己的己有積累和思想相識(shí)水平體驗(yàn)和感受,并在體驗(yàn)與感受的過程中不斷地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教材編者對(duì)話,在對(duì)話的過程中產(chǎn)生共鳴或產(chǎn)生懷疑;要促使學(xué)生自覺地用比較方法,逐步形成思辨實(shí)力;師生溝通中隨時(shí)發(fā)覺學(xué)生的愛好點(diǎn),障礙點(diǎn),剛好引發(fā)認(rèn)知沖突;要激勵(lì)用好工具書,注釋,將學(xué)生的獨(dú)立思索,小組探討,集體探討有機(jī)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程:應(yīng)充分呈現(xiàn)數(shù)學(xué)基本概念的抽象和概括的過程;基本原理歸納和推導(dǎo)過程;解題思路的探究與過程;基本規(guī)律的發(fā)覺和總結(jié)過程;數(shù)學(xué)模型的建立、求解和說明過程。要把教學(xué)視為引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)問形成的活動(dòng)過程,主動(dòng)實(shí)施啟發(fā)式,探討式和開放式的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要激勵(lì)學(xué)生在視察分析的基礎(chǔ)上,對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行歸納、揣測(cè)、論證。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,對(duì)學(xué)問深化理解、系統(tǒng)整理,進(jìn)行反思,質(zhì)疑,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。把“情感、看法、價(jià)值觀”的目標(biāo)溶化于教學(xué)的全過程愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地尋求學(xué)問的原始動(dòng)力;愛好比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí):“發(fā)展智力與完善人格是同步發(fā)展的”;“情感,看法和價(jià)值觀”不僅具有自身的獨(dú)立意義,而且應(yīng)當(dāng)和其他數(shù)學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起;“情感目標(biāo)”通過學(xué)生的體驗(yàn),潛在的積累而獲得的。數(shù)學(xué)學(xué)科的

“情感、看法和價(jià)值觀”目標(biāo)要求:知道數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)對(duì)個(gè)人與社會(huì)作用,從而產(chǎn)生愛好,形成動(dòng)機(jī)樹立信念,養(yǎng)成習(xí)慣,克服困難,不斷進(jìn)取;初步能提出問題,探討解決問題,推斷信息價(jià)值,初步學(xué)會(huì)選擇和應(yīng)用;有獨(dú)立思索,合作的精神,實(shí)事求是的作風(fēng);初步樹立運(yùn)動(dòng)、變更、相互聯(lián)系的相互轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義觀點(diǎn);體會(huì)數(shù)學(xué)的美育價(jià)值;增加愛國之情和社會(huì)責(zé)任感?！比S目標(biāo)”是一個(gè)整體“過程和方法”是隨著“學(xué)問和技能”的發(fā)生、發(fā)展、形成,駕馭,應(yīng)用,共同達(dá)成的,而”情感、看法和價(jià)值觀“是溶于其中的,三者有機(jī)結(jié)合溶于一體;在制定教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于:學(xué)問與技能”具有可測(cè)度;“過程與方法”具有可見度;“情感看法與價(jià)值觀”具有可悟度。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)案例教學(xué)內(nèi)容:扇形的面積教學(xué)目標(biāo):1,通過學(xué)生的視察,溝通有關(guān)扇形的資料,使學(xué)生了解扇形的特征;2,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)扇形面積公式的推導(dǎo)過程,在推導(dǎo)過程中,體驗(yàn)將未知(扇形)問題與己學(xué)過(圓)間建立聯(lián)系;3,使學(xué)生初步形成歸納實(shí)力并駕馭扇形面積公式,并會(huì)干脆運(yùn)用公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算,正確率達(dá)到90%。精選教學(xué)內(nèi)容:“一課一得”“講究時(shí)效”科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容的確定:課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際;教學(xué)內(nèi)容的駕馭:弄通弄懂學(xué)問實(shí)力的內(nèi)涵;教學(xué)內(nèi)容的梳理:抓住主線,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),駕馭關(guān)鍵;教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施:由淺入深,循序前進(jìn)形成內(nèi)在結(jié)構(gòu),駕馭內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn):以具體的學(xué)問,生活背景和認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)。確定“導(dǎo)學(xué)”的過程具有自主性：把握主導(dǎo)與主體關(guān)系;設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法;探討教學(xué)模式—導(dǎo)學(xué)法。

主體與主導(dǎo)的關(guān)系：在教學(xué)活動(dòng)中，老師起了主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。形成“師生統(tǒng)一主體說”?！敖淌菫榱藢W(xué)”，課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于老師的“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑、相長、示范”。而學(xué)生以主體姿態(tài),通過自身的閱讀、體驗(yàn)，感悟，練習(xí),探究的過程中才能駕馭學(xué)問和實(shí)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生學(xué)生發(fā)展的程度。形成“教學(xué)最佳結(jié)合說”—形成最佳統(tǒng)一。課堂教學(xué)形成這樣關(guān)系和過程:老師:從教—教會(huì)—不教,教的比重由大到小;學(xué)生:從學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué),學(xué)的比重由小到大。教學(xué)的最佳結(jié)合是公式:A+B=MA:學(xué)生的學(xué);B:老師的教;M:最佳結(jié)合。關(guān)注教轉(zhuǎn)化為學(xué)的教學(xué)模式的探討確保學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體姿態(tài)出現(xiàn)在課堂:教學(xué)設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容—學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)過程—學(xué)習(xí)過程;教學(xué)方法—學(xué)習(xí)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。探討教學(xué)模式(一)

”學(xué)導(dǎo)法”的理論支撐—自主學(xué)習(xí)教化部2001年頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要(試行)》多次提出”自主學(xué)習(xí)”的要求:“變更課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)……提倡學(xué)生主動(dòng)參與樂于探求、勤于動(dòng)手,……以及溝通合作的實(shí)力;留意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下,富有特性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué):學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式中學(xué)與導(dǎo)之間關(guān)系:學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法體系,是老師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一;學(xué)生的學(xué):樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)、自學(xué);老師的教:設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)?！皩W(xué)”與“導(dǎo)”相結(jié)合、相促進(jìn)、相統(tǒng)一,貫穿于教學(xué)全過程之中:予習(xí)(備課)—上課—復(fù)習(xí)(反思)—作業(yè)(批改)—輔導(dǎo)—考試(評(píng)價(jià))—反饋(調(diào)整)—予習(xí)…

“學(xué)導(dǎo)法”的教學(xué)步驟一般為八個(gè)程序:

予習(xí)—

提示—自學(xué)—解疑—精講—演練—小結(jié)

—復(fù)習(xí)(完成導(dǎo)學(xué)稿任務(wù)后再作業(yè))。老師的教學(xué)過程:老師要求學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生予習(xí),看書,答題,探究學(xué)問,提出問題;老師要在學(xué)習(xí)過程中,要全程輔導(dǎo),釋疑;老師要在學(xué)生探討規(guī)律后總結(jié)規(guī)律和方法;老師要以自身的規(guī)范表述嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣;老師要用多種教學(xué)工具和媒體幫助學(xué)生學(xué)習(xí);老師要每天回收“學(xué)導(dǎo)稿”以嚴(yán)格地培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣;剛好駕馭信息剛好訂正,做到“堂堂清,周周清,單元清”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程:..先予習(xí)后上課;··逐一完成導(dǎo)學(xué)稿中的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)教材文本,自我分析,探討,再歸納,要規(guī)范做好學(xué)稿上的問題;··通過鞏固練習(xí),再作自我評(píng)價(jià)?！ぁぴ谧龌丶易鳂I(yè)時(shí),必需先復(fù)習(xí),訂正導(dǎo)學(xué)稿中的錯(cuò)誤再作業(yè)?！ぁそ蛔鳂I(yè)時(shí)必需附上導(dǎo)學(xué)稿··定期裝訂。探討教學(xué)模式(二)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的模式(梅里爾2002)激發(fā)動(dòng)機(jī)融會(huì)貫通掌握激活原有知識(shí)協(xié)同合作多向互動(dòng)嘗試應(yīng)用練習(xí)展示論證新知指引方向聚集解決問題

把接受式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成一種新的教學(xué)模式,提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。確定“習(xí)練”的教學(xué)活動(dòng)具有有效性:留意學(xué)得的習(xí)得的統(tǒng)一性,沒有習(xí)得不行能學(xué)得,但過度機(jī)械操練是無效的;留意“聽、說、讀、寫、作、議”的“習(xí)練”多樣性;留意例題,練習(xí)題,習(xí)題,測(cè)試題編制的針對(duì)性層次性時(shí)效性;留意習(xí)題形式多樣性,有獨(dú)立作業(yè);剛好作業(yè);長作業(yè);留意通過習(xí)得活動(dòng)培育學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力。確定“評(píng)價(jià)”的教學(xué)反饋的剛好性:每堂課要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生接受狀況,不要只面對(duì)“少數(shù)”;課堂教學(xué)中要?jiǎng)偤迷u(píng)價(jià);教學(xué)過程做到段段清堂堂清單元清整體清;關(guān)注學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生,保住基礎(chǔ)低線;重視多種形式多種渠道發(fā)展學(xué)生的特性特長;學(xué)校建立學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。三,課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

在于提高老師的基本素養(yǎng)

—提高師德、師能、師藝的水準(zhǔn)

1,要在七個(gè)”學(xué)會(huì)”中提升老師自身素養(yǎng):學(xué)會(huì)學(xué)理;學(xué)會(huì)質(zhì)疑;學(xué)會(huì)對(duì)會(huì);學(xué)會(huì)視察;學(xué)會(huì)反思;學(xué)會(huì)歸納;學(xué)會(huì)論述。2,提升老師課堂教學(xué)的“微機(jī)實(shí)力”鉆研教材和專業(yè)學(xué)問;科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo);正確地把握教學(xué)內(nèi)容;合理實(shí)施教學(xué)過程;細(xì)心設(shè)計(jì)課后作業(yè);適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo);努力改進(jìn)評(píng)價(jià)方式;苦練自身的教學(xué)“講,問,演,導(dǎo),互”的基本功;