面向在線課程的高職教師TPACK能力分析及提升路徑

面向在線課程的高職教師TPACK能力分析及提升路徑

[摘

要]結(jié)合在線課程建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂面向在線課程的高職教師TPACK能力量表，對(duì)陜西省20所高職院校370名教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師TPACK能力整體處于中等水平，且在性別、年齡、職稱、學(xué)歷等方面存在顯著性差異。建議從技術(shù)至上轉(zhuǎn)向技術(shù)整合理念，不斷完善信息化教學(xué)軟硬件及資源建設(shè)，建立分層分類、設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)體系和建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)政策等進(jìn)行TPACK能力提升。[Key]在線課程

TPACK

高職教師引

言2020年突如其來的一場(chǎng)新冠肺炎疫情，使得全國乃至全球開展了前所未有的大規(guī)模的在線教學(xué)，而在這一過程中，教師教學(xué)能力是在線課程良性發(fā)展的關(guān)鍵所在，本研究正是基于此展開的。研究設(shè)計(jì)1.研究工具采用量表測(cè)量法收集有關(guān)數(shù)據(jù)，所用量表是自編的面向在線課程建設(shè)與應(yīng)用的高職教師TPACK能力量表。本量表在分析有關(guān)高職教師TPACK相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南（討論稿）、《信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)在線課程》（國家標(biāo)準(zhǔn)），經(jīng)過提煉要點(diǎn)、整合分析，從技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）七個(gè)維度制訂調(diào)查量表。通過小范圍測(cè)試，依據(jù)分析修改后，進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，形成正式量表，包括個(gè)人基本信息、各維度量表、問卷調(diào)查三部分，采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行編制，選項(xiàng)分別為完全符合、符合、不確定、不符合、完全不符合5個(gè)等級(jí)（分別賦值5～1分）。2.樣本分析調(diào)查對(duì)象主要為陜西省20所高職院校的教師，通過問卷星進(jìn)行在線填報(bào)收集，共計(jì)370名教師完整填寫了量表。樣本中男教師119名，女教師251名;助教48名，講師175名，副教授105名，教授42名;30歲以下42名，31～40歲196名，41～50歲90名，51～55歲26名，56歲以上16名;本科學(xué)歷82名，碩士研究生學(xué)歷251名，博士研究生學(xué)歷24名，其他學(xué)歷13名;3年以下教齡48名，3～5年教齡52名，5～10年教齡87名，10年以上教齡183名。3.研究方法使用SPSS20.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、均值、相關(guān)性、差異性分析等。4.信效度檢驗(yàn)量表總體Cronbachsα系數(shù)達(dá)到0.982，各維度的Cronbachsα系數(shù)均大于0.8，表明量表內(nèi)部一致性較好，具有理想信度。采用探索性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO值為0.975>0.900，表明存在共同因素，Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方值為16409.254，df=1176，p=0.000<0.001，達(dá)到顯著水平，表明問卷中各維度之間相關(guān)性較高，問卷效度較好。研究結(jié)果分析1.面向在線課程的高職教師各維度水平分析對(duì)量表各維度進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)分析，高職教師七個(gè)維度均值處于13～17之間，整體水平均值為14.6147（最小值7，最大值30），處于中等水平。其中TK、TCK、TPK和TPACK四個(gè)維度水平高于PK、CK、PCK三個(gè)維度，反映出面向在線課程建設(shè)與應(yīng)用的高職教師在教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面能力較弱，而PK和CK是七個(gè)維度中得分較低的，表明高職教師需要加強(qiáng)教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)新興技術(shù)、工藝等技術(shù)技能知識(shí)培養(yǎng)和提升。也反映教師在參與在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的過程中技術(shù)運(yùn)用能力不斷提升，但是綜合運(yùn)用能力仍有待提升。使用Pearson系數(shù)分析各維度間的多層因果關(guān)系及相關(guān)強(qiáng)度，TK、PK、CK、TCK、TPK、PCK、TPACK間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明高職院校教師認(rèn)為技術(shù)、教學(xué)、內(nèi)容三者之間能夠較好地進(jìn)行整合。2.面向在線課程的高職教師各維度在人口學(xué)變量方面的特征和差異分析（1）性別差異分析TK、TCK在性別變量方面存在顯著性差異（p值分別為0.022、0.028），其他幾個(gè)維度方面差異不顯著。從均值角度來看，女教師在七個(gè)維度方面均高于男性教師。（2）年齡差異分析七個(gè)維度在年齡變量方面均存在顯著性差異（p值分別為0.001、0.013、0.000、0.013、0.019、0.002、0.003）。TK、CK維度30歲以下與51～55歲年齡段存在顯著性差異，CK、PCK維度30歲以下與56歲以上年齡段存在顯著性差異。從均值角度看，TK維度在31～40歲和41～50歲、51～55歲和56歲以上兩個(gè)年齡段呈現(xiàn)出增長趨勢(shì)，PK維度在51～55歲和56歲以上年齡段呈現(xiàn)出增長趨勢(shì)，兩個(gè)維度整體仍然處于下降趨勢(shì)，而其他幾個(gè)維度均呈現(xiàn)出隨年齡增長而下降趨勢(shì)。表明在職業(yè)教育領(lǐng)域技術(shù)手段的應(yīng)用和新工藝、新技術(shù)等快速發(fā)展，年輕教師更容易將行業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的新工藝、新技術(shù)等與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行融合應(yīng)用。（3）學(xué)歷差異分析七個(gè)維度在不同學(xué)歷變量方面均呈現(xiàn)出顯著性差異（p值分別為0.000、0.022、0.046、0.000、0.018、0.034、0.003）。主要表現(xiàn)在其他學(xué)歷方面，除TPK維度中其他學(xué)歷與博士研究生學(xué)歷教師未呈現(xiàn)顯著差異外，其他維度中的其他學(xué)歷與本科、碩士研究生、博士研究生均呈現(xiàn)顯著性差異。均值角度而言，在TK、TCK、TPK、TPACK中均值呈現(xiàn)出碩士研究生>本科>博士研究生>其他，PK均值呈現(xiàn)博士研究生>碩士研究生>本科>其他，CK均值呈現(xiàn)碩士研究生>博士研究生>本科>其他。（4）職稱差異分析七個(gè)維度，在職稱變量方面均存在顯著性差異（p值分別為0.009、0.006、0.000、0.000、0.000、0.000、0.001）。從均值角度看，在TK、PK兩個(gè)維度中呈現(xiàn)出職稱越高，均值越低的趨勢(shì);CK、TPK、TPACK均值呈現(xiàn)出講師>助教>副教授>教授;TCK均值呈現(xiàn)講師>副教授>助教>教授?？陀^反映了隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，新教育技術(shù)手段和教學(xué)理念不斷更新，年輕教師更容易接受和運(yùn)用新教育技術(shù)手段和教學(xué)理念開展教學(xué)。3.面向在線課程建設(shè)與應(yīng)用的高職教師TPACK能力提升需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)40.27%的教師認(rèn)為在線課程建設(shè)培訓(xùn)對(duì)于高職教師TPACK能力提升有很大幫助，52.16%的教師認(rèn)為有一定幫助，7.57%的教師認(rèn)為沒有幫助。而在基于在線開放課程開展線上線下混合式教學(xué)存在困難（多選）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，主要的困難是缺少教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、備課時(shí)間、政策支持、網(wǎng)絡(luò)支持、硬件支持，依次占比52.7%、48.92%、46.22%、35.68%、35.14%。同時(shí)教師認(rèn)為需要從課程設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制、課程開發(fā)、平臺(tái)使用、多元評(píng)價(jià)方法、信息素養(yǎng)提升（多選）等方面進(jìn)行在線課程建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)，依次占比72.16%、69.73%、66.49%、65.14%、57.03%、52.43%、47.03%。提升路徑1.從技術(shù)至上理念轉(zhuǎn)向技術(shù)整合理念調(diào)查顯示，面向在線課程建設(shè)與應(yīng)用的高職教師TPACK能力處于中等水平，而技術(shù)均值維度明顯高于其他幾個(gè)維度，進(jìn)一步提升需要從技術(shù)至上理念轉(zhuǎn)變到技術(shù)整合理念，改變傳統(tǒng)單純培訓(xùn)技術(shù)能力的現(xiàn)狀。根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境，融合大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新型信息技術(shù)手段應(yīng)用于具體專業(yè)課程教學(xué)中，提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容等方面，促進(jìn)高職教師TPACK能力整體提升。2.不斷完善信息化教學(xué)軟硬件及資源建設(shè)基于在線課程開展混合式教學(xué)，離不開學(xué)校硬件、網(wǎng)絡(luò)、軟件等條件支持和保障，調(diào)查結(jié)果顯示缺少網(wǎng)絡(luò)支持和硬件支持比例分別占48.92%和46.22%。疫情期間在線教學(xué)客觀反映開展在線教學(xué)離不開良好的信息化環(huán)境支持，為學(xué)校積極推進(jìn)信息化建設(shè)提供了思路。第一要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)及硬件建設(shè)，不斷優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境。第二要整合教學(xué)平臺(tái)和資源，打造數(shù)據(jù)中臺(tái)，為師生開展信息化教學(xué)提供便利。第三要整合開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，按照專業(yè)群思路開展在線課程和資源建設(shè)，加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)看不見、摸不著的教。3.建立分層分類、設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)體系建立分層分類的培訓(xùn)機(jī)制，分別針對(duì)在線課程建設(shè)與應(yīng)用的不同階段進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。針對(duì)不同性別、不同專業(yè)背景、不同職稱的教師建立分類的TPACK能力提升課程。根據(jù)不同職稱、性別和年齡建立教師合作共同體，互幫互助，共同提升。開發(fā)不同階段分層培訓(xùn)課程，處于課程建設(shè)階段的需要重點(diǎn)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、視頻制作技巧等方面的培訓(xùn)，而處于應(yīng)用階段則應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)、平臺(tái)使用、信息素養(yǎng)提升等方面的培訓(xùn)。加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)工具的使用，利用智能化教學(xué)工具幫助教師從繁雜重復(fù)性的工作中解放出來，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。新階段職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展，需要不斷提升教師的課程開發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力，將企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝與人工智能技術(shù)進(jìn)行深度融合。通過合理的、針對(duì)性的分層分類培訓(xùn)，促進(jìn)高職教師TPACK能力形成認(rèn)知層次的螺旋式、漸進(jìn)式的提升和發(fā)展，不斷引導(dǎo)教師深化在線課程應(yīng)用中進(jìn)行自我創(chuàng)新，形成持續(xù)性的能力體系更新，實(shí)現(xiàn)面向在線課程建設(shè)與應(yīng)用的高職TPACK能力結(jié)構(gòu)自組織。4.制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策職業(yè)院校教師TPACK能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，學(xué)校政策支持是重要保障和前提。此次調(diào)查顯示，缺少備課時(shí)間比例占48.92%，缺少政策支持比例占35.68%，提到獎(jiǎng)勵(lì)政策約出現(xiàn)140余次，表明教師迫切需要學(xué)校制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策。首先需要制訂在線課程建設(shè)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，為教師營造良好的環(huán)境和氛圍;其次是制訂學(xué)分認(rèn)定和教學(xué)工作量認(rèn)定等相關(guān)開展混合式教學(xué)的各類政策，為教師愿意開展基于在線課程的混合式教學(xué)提供足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障，如采用在線課程開展混合式教學(xué)，線下課堂按傳統(tǒng)課時(shí)2/3授課，國家級(jí)精品在線課程按2.0倍系數(shù)進(jìn)行課時(shí)課酬核算，省級(jí)的按1.5倍系數(shù)核算，院級(jí)的按1.2倍系數(shù)核算，對(duì)獲省級(jí)以上精品在線開放課程優(yōu)先職稱評(píng)聘;鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)高品質(zhì)課程獲得學(xué)分，開展課程學(xué)分置換，提供學(xué)分認(rèn)定。Reference：[1]董同強(qiáng)，馬秀峰.高職院校教師TPACK：績效分析及改進(jìn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（1）：52-57.[2]任