為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得

第第頁(yè)為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得1

讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感受頗深，特殊是書(shū)中寫(xiě)到“老師的心目中不該有壞同學(xué)”這個(gè)篇章時(shí)，使我熟悉到在我身上也會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事情，而正是在遵循了“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的原則下處理好了這件事情。他在書(shū)中寫(xiě)到“不要輕易給同學(xué)做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)懲罰的大棒，不要盲目‘上綱上線’，不要用成年人的是非觀念來(lái)推斷同學(xué)，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量同學(xué)。在老師的心目中不該有壞同學(xué)，只可能有心理不健康的同學(xué)。由于，假如你厭煩你的同學(xué)，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)頭，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了?！?/p>

平常我們始終強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)民主、公平，其實(shí)做到真不簡(jiǎn)單，尤其是如今面對(duì)著應(yīng)試的氣氛，時(shí)常我們就會(huì)用成果去推斷同學(xué)在各方面的優(yōu)劣。大致的觀點(diǎn)是，成果好的同學(xué)一般不會(huì)犯錯(cuò)誤，由于他們勤奮好學(xué)，沒(méi)有時(shí)間精力去犯錯(cuò)誤；而那些成果不好的同學(xué)，則往往是對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，惹事生非，搗亂出錯(cuò)的往往都是他們。于是，我們看同學(xué)就有了先入為主的印象。

假如是成果好的同學(xué)犯了錯(cuò)誤，或許我們不但不會(huì)去責(zé)罵，有時(shí)老師還為他們開(kāi)脫責(zé)任?？墒牵偃缡浅晒畹耐瑢W(xué)犯了錯(cuò)誤就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，不但要寫(xiě)檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什么成果差？就是由于沒(méi)有把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，一天到晚想的就是淘氣搗蛋。成果好的同學(xué)不僅從老師那里享受到春天般的暖和，成果差的同學(xué)唯恐就只能領(lǐng)會(huì)一下寒風(fēng)般的凜冽，不把過(guò)去所犯的錯(cuò)一并算總帳就已經(jīng)是很大的造化了。

觀賞孩子等于孩子的勝利。作為人師，當(dāng)教鞭揚(yáng)起時(shí)，“再忍忍”；當(dāng)耐煩快丟棄時(shí)，“再等等”；當(dāng)粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當(dāng)同學(xué)走神時(shí)，“先停?！?；當(dāng)同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，“再想想”……作為老師，我們應(yīng)當(dāng)：靜靜告知同學(xué)他的優(yōu)點(diǎn)，靜靜告知同學(xué)你對(duì)他的喜愛(ài)，靜靜提示他的錯(cuò)，靜靜傳遞你的愛(ài)，你會(huì)發(fā)覺(jué)，同學(xué)正在靜靜轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂會(huì)成為歡樂(lè)的學(xué)習(xí)園地。

同學(xué)在意的是我們對(duì)他們那一剎那的確定性的評(píng)價(jià)，良性的謊言也會(huì)激勵(lì)同學(xué)向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓舞，少些批判，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì)發(fā)覺(jué)，其實(shí)每個(gè)同學(xué)都很秀麗，只是我們沒(méi)有覺(jué)察罷了。做老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，同學(xué)的勝利肯定程度就藏在我們的眼睛里。

世上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了位置的財(cái)寶。

“建立民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，和孩子們公平的溝通，讓孩子們?cè)谛?nèi)里自由的呼吸，”這是我們作為教育工的共同愿望。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得2

捧讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細(xì)細(xì)品嘗，反復(fù)思考，只覺(jué)如春風(fēng)撲面，又覺(jué)如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含才智的語(yǔ)言，向我們講解并描述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)受過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事，為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。

全書(shū)共分四個(gè)篇章，李老師用三條主線將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和仔細(xì)思索。第一條主線是教學(xué)線，主要介紹了他進(jìn)行語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。其次條主線是教育線，主要寫(xiě)了李老師的同學(xué)觀的改變。第三條主線是管理線，講解并描述了他自己從老師到校長(zhǎng)到局長(zhǎng)到教育家的成長(zhǎng)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中他的管理理念的改變與實(shí)踐。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育才智，捧讀此書(shū)既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思索。

一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀的思索

李老師指出，“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)峻違反了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平便不行能提高”。

他認(rèn)為：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端?！庇谑牵诮虒W(xué)中，他從履行一個(gè)語(yǔ)文老師的職責(zé)做起，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，開(kāi)頭了對(duì)教育的實(shí)踐與感悟，向我們展現(xiàn)了一幅特別動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍(lán)圖。他在語(yǔ)文教改中最注意的就是閱讀，在他看來(lái)讀書(shū)與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書(shū)，能給人才智和力氣，能開(kāi)闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，哪里有教育，就應(yīng)把讀書(shū)的種子播撒到哪里。

他要求同學(xué)每天閱讀非常鐘：首先是老師和同學(xué)共同搜集可閱讀的材料，歸類(lèi)整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到同學(xué)手中。材料的內(nèi)容多樣，獵取材料的方法多元，而且在這個(gè)過(guò)程中特殊注意同學(xué)選擇材料的自主性，提高同學(xué)的閱讀愛(ài)好。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。

對(duì)這一改革他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣驚奇，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。

為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項(xiàng)改革就是他的“語(yǔ)文試驗(yàn)室打算”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)，讓同學(xué)切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)；他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是勝利了，由于他信任：“一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了同學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失??！”改革中他發(fā)覺(jué)，一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求喧鬧，卻沒(méi)有注意同學(xué)思維和情感的進(jìn)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的外表形式，但忽視了對(duì)同學(xué)思索力量的培育，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正由于他有了這一發(fā)覺(jué)，才有了他的語(yǔ)文教學(xué)改革。他認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)就是要教給同學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展他們的思維力量，讓同學(xué)獲得主動(dòng)情感、看法和價(jià)值觀。這一教學(xué)改革，奠定了他教育抱負(fù)的“底色”，也顯示了閃爍其中的人文思想的火花。

二、關(guān)于他的同學(xué)觀的思索

李老師認(rèn)為，老師心中不應(yīng)當(dāng)有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀念來(lái)推斷同學(xué)，不能輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量同學(xué)。

書(shū)中有這樣一個(gè)故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向?qū)W校女廁所偷窺。這樣的行為，根據(jù)常規(guī)確定被認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)峻。但是，李希貴老師沒(méi)有輕易給同學(xué)做出結(jié)論，沒(méi)有盲目批判教育，而是從關(guān)注同學(xué)心靈動(dòng)身，實(shí)施了保密、充實(shí)校內(nèi)生活、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力氣、支配優(yōu)秀老師和他們交伴侶等一系列教育措施，關(guān)心他們?cè)诓恢挥X(jué)中渡過(guò)了危急的河流。這個(gè)案例正表達(dá)了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)潔：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)語(yǔ)解釋的淋漓盡致。是啊，教育的確很簡(jiǎn)潔，“一腔真愛(ài)，一份寬容”而已。

“多一把尺子就會(huì)多一批好同學(xué)”寫(xiě)的是一個(gè)雙休日，在公園門(mén)口遇到了一位帶著上高一的兒子逛公園的伴侶，感到特別詫異。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(zhǎng)是用逛公園的方式嘉獎(jiǎng)自己的孩子。沒(méi)有就此作罷，而是想到了我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題，想到了我們衡量同學(xué)的唯一標(biāo)尺，這就是考試成果。返校后，和老師們一起反思我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這一年，在的堅(jiān)持下，高密一中破格錄用了一個(gè)叫賀明的學(xué)習(xí)成果很落后的同學(xué)，錄用緣由很簡(jiǎn)潔，就是他的國(guó)畫(huà)畫(huà)得特殊好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)覺(jué)，賀明是一個(gè)不守紀(jì)律的同學(xué)。有的老師對(duì)他失去了信念。但李老師并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，關(guān)心他樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，并讓賀明選一張自己最滿足的國(guó)畫(huà)懸掛在校內(nèi)的惹眼處。這一“巨大的勝利”使他倍感驕傲和自信，從次，他加強(qiáng)了自我約束，發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，被評(píng)為“百優(yōu)中同學(xué)”。后來(lái)，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。

每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、過(guò)人的特長(zhǎng)，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P(yáng)的武器，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的同學(xué)受到鼓舞，從而堅(jiān)決信念，走向勝利。

因此，在老師的心中，不應(yīng)當(dāng)有壞同學(xué)，不能從一開(kāi)頭就著眼于失敗去做工作，應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為勝利，應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都能說(shuō)“我能行”！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得3

偶然在手機(jī)晚報(bào)看到這樣一句話：“學(xué)習(xí)這事給我留下來(lái)的基本上全是恥辱”，我不知道說(shuō)這話的是什么人，但無(wú)論如何走出校門(mén)的人這樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)生活，的確令老師尷尬。什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育應(yīng)當(dāng)給受教育者留下什么?學(xué)校教育如何為同學(xué)的健康成長(zhǎng)和終生進(jìn)展奠基?在詳細(xì)的教育教學(xué)行為中如何做到以同學(xué)為本?坦率地說(shuō)，這些問(wèn)題我們(全部教育相關(guān)人士)都思索了幾十年，但我們真的沒(méi)有很好地回答這個(gè)問(wèn)題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重、錢(qián)學(xué)森之問(wèn)使“教育人”無(wú)言以對(duì)……

最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒適?！敖逃鋵?shí)很簡(jiǎn)潔，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思索。

本書(shū)李希貴先生如今是北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)，我就稱(chēng)他李校長(zhǎng)。這本書(shū)有三條線索：一條是教學(xué)線，回顧李校進(jìn)步行語(yǔ)文教學(xué)改革的起因和過(guò)程;其次條線是教育線，重點(diǎn)記述了李校長(zhǎng)同學(xué)觀的改變;第三條線是管理線，介紹了做中學(xué)校長(zhǎng)、縣教育局長(zhǎng)和地級(jí)市教育局長(zhǎng)時(shí)的思索和實(shí)踐。作為校長(zhǎng)，在讀這本書(shū)時(shí)，非常仔細(xì)地“研讀”了李校長(zhǎng)在任高密四中校長(zhǎng)時(shí)的經(jīng)受。

選取這一段還有特殊的考慮：這是李希貴初做校長(zhǎng)的五年，而我本人到如今也剛剛做了四年多的校長(zhǎng);時(shí)代不同了，今日的我“討論”20xx年前的李希貴仍舊布滿深深地敬意，他的管理理念和實(shí)踐仍舊鮮活。

1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個(gè)學(xué)校沉醉在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命于危難之中”，成為校長(zhǎng)。在這所學(xué)校工作了20xx年、從語(yǔ)文老師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長(zhǎng)，李校長(zhǎng)對(duì)這所學(xué)校可謂了如指掌，他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準(zhǔn)：涉及老師切身利益的“五子登科”、統(tǒng)一干部思想的“三心換一心”、的確發(fā)揮教代會(huì)在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公正秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機(jī)制及“平安軟著陸”的實(shí)施過(guò)程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)策略等舉措都顯示了李校長(zhǎng)超群的管理藝術(shù)，這些都給我留下了深刻的印象。

作為校長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習(xí)時(shí)我們?cè)凶x過(guò)李校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)班子起草的《領(lǐng)導(dǎo)干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)要?jiǎng)t》，20xx年前的“小立法”，今日仍覺(jué)得受益匪淺。

通讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長(zhǎng)對(duì)“管理”一詞的解釋既簡(jiǎn)潔有實(shí)在：“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上敬重他們，理解他們，甚至喜愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！?/p>

最初的保障老師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛(ài)校愛(ài)崗的工作熱忱;“從喜愛(ài)水井到喜愛(ài)學(xué)?！薄ⅰ叭稀?、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來(lái)很溫馨，李校長(zhǎng)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培育四中人的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。

學(xué)校管理中經(jīng)銷(xiāo)“盼望”是李校長(zhǎng)的過(guò)人之處。把學(xué)校進(jìn)展的“共同愿景”和教職工的“個(gè)人愿景”結(jié)緣，詳細(xì)講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成果和老師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)緣，要求老師在制定教學(xué)打算的同時(shí)制定一份個(gè)人學(xué)年進(jìn)展目標(biāo)，老師在關(guān)心同學(xué)成才的同時(shí)規(guī)劃自身的成長(zhǎng)，這在目前關(guān)注干部老師隊(duì)伍建設(shè)的大環(huán)境下，已經(jīng)屬于常規(guī)工作了，可在20xx年前，這是需要才智和膽識(shí)的舉動(dòng)?；貞浺幌履莻€(gè)時(shí)候校長(zhǎng)主任們一味地都是用在帶著、催促老師們提高中高考成果，學(xué)校的各項(xiàng)制度特殊是評(píng)價(jià)嘉獎(jiǎng)制度都是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，校長(zhǎng)、老師在社會(huì)言論的重壓之下苦不堪言，“分?jǐn)?shù)”是同學(xué)的命根子，也是老師的命根子，是學(xué)校的榮譽(yù)，更是校長(zhǎng)的政績(jī)。李校長(zhǎng)認(rèn)為“一個(gè)老師在成就同學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)成就自我”、“不贊成把老師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類(lèi)的角色”而那時(shí)我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到驕傲和傲慢的。教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)得以完善展現(xiàn)，李校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的四中人“在塑造同學(xué)的同時(shí)也在主動(dòng)主動(dòng)地塑造自我-師生共同成長(zhǎng)”老師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提高時(shí)教學(xué)成果的提高水到渠成，形成“高密四中一道秀麗的人文風(fēng)景”。

做高密四中的校長(zhǎng)只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂(lè)章”，但足以令人肅然起敬了。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得4

霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的奇妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。

有幸拜讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)一股清風(fēng)撲面而來(lái)，是那么的清爽。這本書(shū)是他多年來(lái)從事教育、教學(xué)和管理中潛心實(shí)踐的結(jié)果，是他理論和實(shí)踐的結(jié)晶，也是他教育才智和教育抱負(fù)的表達(dá)。他用特別平實(shí)的語(yǔ)言向我們講解并描述了一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)受過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思索。字里行間布滿著才智，他用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，呈現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

讀這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育布滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字，是春雨無(wú)聲滋潤(rùn)了物——教育

無(wú)痕，是不動(dòng)聲色的教育。一切教育都應(yīng)當(dāng)從激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手，召喚原生態(tài)教育。

在20____年3月26日星期三CCTV第十三屆青歌賽團(tuán)體組復(fù)賽第七場(chǎng)的競(jìng)賽場(chǎng)上，“阿鵬”，一位來(lái)自云南的原聲態(tài)歌手，卻用他最質(zhì)樸最單純的全身心的演唱風(fēng)格，完善而透徹的'詮釋了他用“舒適”的感覺(jué)來(lái)演唱的他家鄉(xiāng)的民謠，而阿鵬接下來(lái)說(shuō)的“唱歌是件很舒適的事”這句話讓大家更覺(jué)他的樸實(shí)和可愛(ài)。阿鵬用他最直接最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)一名歌者最基本的要求和標(biāo)準(zhǔn)：唱者要唱得舒適，聽(tīng)者才聽(tīng)得舒適。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)名家悉心的指導(dǎo)，他憑什么拿走了這么高的分?jǐn)?shù)，他憑什么打動(dòng)全國(guó)這么多聽(tīng)眾的心？

由于他覺(jué)得唱歌是件美好、自由、歡樂(lè)的事，這就是他的動(dòng)力，所以他能全身心地唱出心中的感受。

同學(xué)成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大多數(shù)與道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。

觀賞！觀賞同學(xué)，觀賞他們的制造，觀賞他們的成果，讓同學(xué)們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受。

讓每一個(gè)同學(xué)都感到自己重要。

不占用同學(xué)自主的時(shí)間是敬重同學(xué)的最基本的要求。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正由于生物的多樣性，才顯得如此生氣勃勃、如此美侖美奐。

一個(gè)人的真正品行可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它的確在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。

所以最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生進(jìn)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、美好和歡樂(lè)的教育。

同學(xué)已經(jīng)會(huì)的不講，同學(xué)自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。

只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思考和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

最大限度的敬重同學(xué)的情感需求，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)差異，敬重同學(xué)的自我選擇，這是教育的永久。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)潔：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！苯逃拇_很簡(jiǎn)潔，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)潔的事情每天做好，就是不簡(jiǎn)潔。愿我們能為“把這個(gè)簡(jiǎn)潔的事情做好”而努力！敬重、觀賞孩子們，放開(kāi)手腳，讓孩子們自由、歡樂(lè)、美好的學(xué)習(xí)吧！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得5

最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快，教育的確需要點(diǎn)“自由”了。細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。當(dāng)老師這么多年，常常會(huì)思索一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，經(jīng)常在耳旁響起，可時(shí)代進(jìn)展到今日，老師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，如今的同學(xué)究竟要的是怎樣的教育呢?我也始終在思考著。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用特別平實(shí)的語(yǔ)言向我們講解并描述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)受過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思索。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)潔：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃瓉?lái)挺簡(jiǎn)潔，只是我們?nèi)藶榈匕阉闳唠s了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校內(nèi)里布滿民主、公平，讓老師、同學(xué)在校內(nèi)里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)同學(xué)要鋪張，批判同學(xué)要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育的確很簡(jiǎn)潔，一腔真愛(ài)，一份寬容。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得6

這個(gè)寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思索。

這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴著述的，李校長(zhǎng)是我們山東人，他以教學(xué)線、教育線、管理線三條線為線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)詳細(xì)的案例敘寫(xiě)呈現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)歷程，說(shuō)明了自己的教育主見(jiàn)。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例，但他的思索折射出來(lái)的是一個(gè)教育工對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的深度思索。

“愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育，卻把喜愛(ài)讀書(shū)、喜愛(ài)文化的種子種在了李校長(zhǎng)的心中；母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長(zhǎng)的心中種下了美好的種子，奠定了美妙人性生長(zhǎng)最適合的土壤；上學(xué)時(shí)老師的信任，不經(jīng)意間的賞識(shí)都讓李校長(zhǎng)感受到了敬重，自覺(jué)開(kāi)啟了心智，激發(fā)了真正意義上的成長(zhǎng)……

李校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)受正是“孟母三遷”故事的最好詮釋?zhuān)粋€(gè)人的成長(zhǎng)是需要土壤的，良好的土壤才能為種子的成長(zhǎng)供應(yīng)最適時(shí)的養(yǎng)分。李校長(zhǎng)是幸運(yùn)的，在不是教育的教育氣氛中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而，生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(zhǎng)那般幸運(yùn)，不幸運(yùn)的成長(zhǎng)氣氛必定會(huì)讓天真的孩子們消失各種各樣的問(wèn)題……

班級(jí)的明是一個(gè)可憐的孩子，大班時(shí)父母就離異了，孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀(jì)大了，閑賦在村里，爸爸腿有殘疾，在一家工廠三班倒，孩子和爸爸的溝通特別少。老人覺(jué)得孩子很可憐，所以非常慣著他，明想要什么就會(huì)得到什么，由于老人“不想讓別人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中，從不完成作業(yè)，也是班級(jí)里伴侶最少，最不愿說(shuō)話的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我實(shí)行了各種激勵(lì)的措施，但明從不為所動(dòng)；雖然我多次走進(jìn)明的家，但爺爺奶奶的觀點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對(duì)于明而言，教育真的是蒼白而無(wú)力的。

最終我不再執(zhí)著于他的學(xué)業(yè)，而更多的去關(guān)注他的歡樂(lè)。家訪時(shí)，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書(shū)，問(wèn)問(wèn)家里有什么困難；在校時(shí)，關(guān)注孩子每天的吃飯狀況，鼓舞與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批判、沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有期望。可是沒(méi)有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急，“老師，孩子總玩手機(jī)怎么辦？作業(yè)不完成怎么辦？”我的“不教育”也讓明有了轉(zhuǎn)變，“老師，我能不能也找一個(gè)小老師？”

教育真的應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物無(wú)聲的。正如李校長(zhǎng)在工地上由于少年意氣的“輕狂”，僅僅是參加與體驗(yàn)，感同身受中丟棄了自己對(duì)工人的嫌棄，帶來(lái)了心靈上的震撼。

“假如他僅僅是把我教訓(xùn)一頓，換來(lái)的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿?！彪m然我們是教育工，但有時(shí)我們真的需要想一想，如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼，激起自覺(jué)成長(zhǎng)的愿望……

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得7

霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的奇妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用特別平實(shí)的語(yǔ)言向我們講解并描述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)受過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思索，書(shū)中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)潔：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃瓉?lái)挺簡(jiǎn)潔，只是我們?nèi)藶榈匕阉闳唠s了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校內(nèi)里布滿民主、公平，讓老師、同學(xué)在校內(nèi)里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)同學(xué)要鋪張，批判同學(xué)要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育的確很簡(jiǎn)潔，一腔真愛(ài)，一份寬容。

我感覺(jué)教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)夫種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭受病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少養(yǎng)分為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

而老師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是盼望他們的教育對(duì)象根據(jù)自己期望的方向生長(zhǎng)，更盼望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，盼望他們?nèi)考橙〔?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不肯定會(huì)你給什么就汲取什么，他們總是挑自己寵愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有養(yǎng)分，養(yǎng)分均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。

書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們?nèi)缃竦慕逃拖瘳F(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦競(jìng)賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講競(jìng)賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。

我們沒(méi)有挖掘同學(xué)的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要全部的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)展，把原來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把原來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱蔽起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美妙人性的塑造，并不需要什么超群的教育手法，融洽的氣氛，和諧的人際關(guān)系，成年人的和善、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美妙人性生長(zhǎng)的最適合的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，或許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得8

蘇霍姆林斯基說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的奇妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用特別平實(shí)的語(yǔ)言向我們講解并描述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)受過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思索.

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)潔：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃瓉?lái)挺簡(jiǎn)潔，只是我們?nèi)藶榈匕阉闳唠s了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校內(nèi)里布滿民主、公平，讓老師、同學(xué)在校內(nèi)里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)同學(xué)要鋪張，批判同學(xué)要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育的確很簡(jiǎn)潔，一腔真愛(ài)，一份寬容。

反思幾年來(lái)的教育歷程，重新端詳教育，我感覺(jué)教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)夫種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭受病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少養(yǎng)分為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

而老師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是盼望他們的教育對(duì)象根據(jù)自己期望的方向生長(zhǎng)，更盼望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，盼望他們?nèi)考橙〔?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不肯定會(huì)你給什么就汲取什么，他們總是挑自己寵愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有養(yǎng)分，養(yǎng)分均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。

書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒(méi)有挖掘同學(xué)的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要全部的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)展，把原來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把原來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱蔽起來(lái)的育，是不動(dòng)聲色的教育。美妙人性的塑造，并不需要什么超群的教育手法，融洽的氣氛，和諧的人際關(guān)系，成年人的和善、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美妙人性生長(zhǎng)的最適合的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分敬重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)頭的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的寵愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些經(jīng)常被我們忽視的非常微小的詳情，當(dāng)孩子從微小之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科，喜愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)頭。

放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，或許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得9

在閱讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話，有感情，布滿愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。

這本書(shū)的是李希貴，由高等教育出版社出版?！稙榱俗杂珊粑慕逃芬粫?shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講解并描述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)一般老師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最終成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“進(jìn)展才是硬道理”；為了同學(xué)的終身進(jìn)展，為了老師的美好成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足進(jìn)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思索、不停的創(chuàng)新，他的勝利應(yīng)當(dāng)源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完善已經(jīng)成為習(xí)慣。

〔一〕閱讀豐富自我

李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)頭的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)頭的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素養(yǎng)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，假如沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾?！?/p>

李老師之所以能從老師校長(zhǎng)局長(zhǎng)教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思索和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》、《怎樣培育真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的才智》；從約翰？基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《把握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《勝利的策略》……從教育理論專(zhuān)著到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天非常鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)打算”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)受，告知每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。

讀李老師，收獲的不僅僅是對(duì)那種原生態(tài)的教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的”這句話的真正含義。讀這一本書(shū)，我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的，讀好后，又忍不住在某些章節(jié)、某些語(yǔ)句上做了些許標(biāo)記。

〔二〕不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己

李老師的一句話讀了以后也有很深的感受。他說(shuō)：“不重復(fù)自己，需要珍貴的自醒；不重復(fù)別人，則更需要自信?！?/p>

〔三〕“終點(diǎn)思索”成就美好人生

李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思索自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)特別重要又有用的方法由終點(diǎn)開(kāi)頭思索。”他講到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今日。他特殊舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消逝，到國(guó)外進(jìn)修去了。今日的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思索”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思索”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是動(dòng)身之后又遲疑不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理：勝利總是屬于那些有預(yù)備的人。試想我們今日的老師，假如我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思索、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平凡的老師，不行能成為一個(gè)真正的名老師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)潔，那就是缺乏“終點(diǎn)思索”。

〔四〕原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄

讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育布滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——

教育其實(shí)很簡(jiǎn)潔：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱蔽起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。

教育不需要“目中無(wú)人”的管理。

老師的心目中不應(yīng)當(dāng)有壞同學(xué)。不要輕易給同學(xué)做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)懲罰的大棒。

評(píng)價(jià)的尺子越多，好同學(xué)就越多。

觀賞！觀賞同學(xué)，觀賞他們的制造，觀賞他們的成果，這成了我每一天的享受。

教育必需從詳情入手，然后才能塑造出注意詳情的同學(xué)。

不占用同學(xué)自主的時(shí)間是敬重同學(xué)的最基本的要求。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。

一個(gè)人的真正品行可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它的確在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。

最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生進(jìn)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、美好和歡樂(lè)的教育。

同學(xué)已經(jīng)會(huì)的不講，同學(xué)自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。

只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思考和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

最大限度的敬重同學(xué)的情感需求，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)差異，敬重同學(xué)的自我選擇，這是教育的永久。

……

〔五〕博愛(ài)每一位同學(xué)

作為一名老師，特殊是想做一名淡泊明志，安靜致遠(yuǎn)的高尚老師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位同學(xué)。老師的愛(ài)猶如陽(yáng)光普照大地，猶如雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。同學(xué)最關(guān)懷的是老師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)懷和寵愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)同學(xué)時(shí)，尤其是那些好像布滿缺點(diǎn)的同學(xué)時(shí)，假如能盡量發(fā)覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去欣賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的盼望和信念，鼓舞他們奮勉向上。曾記得一位優(yōu)秀老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠查找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，盡可能地制造條件讓同學(xué)有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)同學(xué)的微小進(jìn)步。

俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。老師一味苛求同學(xué)，以貓對(duì)老鼠的姿勢(shì)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，常?？吹胶芏嗷顫姾脛?dòng)，雖有些毛病，但渾身上下布滿靈氣的同學(xué)被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些同學(xué)變得溫存清靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些老師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成果，至于同學(xué)們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，老師只是把活潑變得清靜，把同學(xué)獨(dú)特的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是老師的這種教育抑制了同學(xué)的身心進(jìn)展，阻礙了同學(xué)智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的同學(xué)，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、奇怪???心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得靜默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？緣由是他的女老師常常生氣和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣揚(yáng)，直到小巴甫里克學(xué)校四班級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，假如小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，或許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。

作為老師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)同學(xué)求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)同學(xué)讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展。

讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平凡；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的進(jìn)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得10

最近，我讀了一本教育專(zhuān)著——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探究歷程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗(yàn)感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的表達(dá)，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷深思之后，又都會(huì)被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的士氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和向往將來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮勉有為的沖動(dòng)和欲望，或許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。

拜讀全書(shū)，讓我特殊有同感的是李希貴對(duì)于教育本質(zhì)的認(rèn)定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無(wú)進(jìn)展的今日，聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，感覺(jué)特殊清爽?？烧f(shuō)歸說(shuō)，真剛要落實(shí)這一真諦，又需要我們專(zhuān)心去做。

而他之所以能到達(dá)這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話：凡是我全部的好東西，都要?dú)w功于書(shū)。我國(guó)也自古就有“讀書(shū)轉(zhuǎn)變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。

掩卷而思，端詳如今的教育，真的令人窒息，尤其是中同學(xué)，自由呼吸的空間越來(lái)越?。【科渚売?，歸根結(jié)底是我們的教育觀念陳腐落后。李老師說(shuō)：“教育原來(lái)挺簡(jiǎn)潔，只是我們?nèi)藶榈匕阉闳唠s了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校內(nèi)布滿民主、公平，讓老師同學(xué)在校內(nèi)里自由呼吸，教育就不會(huì)有多少問(wèn)題?！?/p>

我是一名農(nóng)村學(xué)校老師，讀完此書(shū)，依舊受益匪淺，感受頗多。就我們學(xué)校生而言，自由呼吸的空間也不容樂(lè)觀。為了孩子們的進(jìn)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來(lái)越狹窄的空間，我們學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)努力為孩子們營(yíng)造、拓寬自由呼吸的空間！

或許我是語(yǔ)文老師的原因吧，書(shū)中最令我心動(dòng)的是李老師的“語(yǔ)文課改試驗(yàn)打算”。此打算這樣支配課程：每周只用2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓同學(xué)到自修室去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，把課堂還給了同學(xué)，讓閱讀的歡樂(lè)充盈同學(xué)的心靈，讓閱讀的歡樂(lè)布滿同學(xué)成長(zhǎng)的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界；閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！

是的，廣闊教育工已充分意識(shí)到了閱讀的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展獨(dú)特，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睘槁鋵?shí)課程標(biāo)準(zhǔn)我們學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香校內(nèi)”系列讀書(shū)活動(dòng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，老師、同學(xué)一心撲在課堂上，一頭鉆在教材里，無(wú)暇顧及課外閱讀。尤其是農(nóng)村學(xué)校，盡管學(xué)校圖書(shū)室不斷添置、積累了肯定數(shù)量、種類(lèi)齊全的圖書(shū)，但同學(xué)借閱率很低。為何？家長(zhǎng)怕影響孩子學(xué)習(xí)，老師總覺(jué)得沒(méi)有做幾道題實(shí)惠，同學(xué)在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時(shí)間長(zhǎng)了，連想也不想了。從目前同學(xué)閱讀現(xiàn)狀的看，大部分同學(xué)幾乎沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)，現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)僅僅從課堂所得，僅僅來(lái)自教材，量小面窄。這種現(xiàn)狀造成的后果是同學(xué)學(xué)問(wèn)面極其狹窄，與課堂學(xué)問(wèn)相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，直至學(xué)校畢業(yè)，讀不通課文、寫(xiě)不順作文、不理解題意、常識(shí)性學(xué)問(wèn)貧乏等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，我們的教育機(jī)制沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題出在人們的觀念上

“其實(shí)，每一個(gè)同學(xué)都有別出心裁的愛(ài)好、特長(zhǎng)；敬重孩子的獨(dú)特、特長(zhǎng)，也就意味著為孩子供應(yīng)了自由寬闊的進(jìn)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸?！崩罾蠋熞罁?jù)不同同學(xué)的不同的愛(ài)好、特長(zhǎng)，增加了評(píng)價(jià)的尺子，讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到了勝利。擅長(zhǎng)國(guó)畫(huà)的賀明、美術(shù)特長(zhǎng)生劉琦、書(shū)法特長(zhǎng)生單春曉、以設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)的張涵、喜愛(ài)裝潢的周大志……評(píng)價(jià)的尺子越多，好同學(xué)越多，他們做個(gè)好同學(xué)的愿望得到滿意，這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯碌某晒制鸬搅诉M(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。

再來(lái)看看我們以成果為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式培育的同學(xué)吧，在老師眼中，學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)，其他方面再好也不好；學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)，其他方面不好也好。對(duì)“好同學(xué)”態(tài)度溫和，對(duì)“差同學(xué)”從沒(méi)好臉色，動(dòng)輒訓(xùn)斥。我們的同學(xué)中不乏具有音樂(lè)、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”這樣一來(lái)，束縛了多少特長(zhǎng)生的健康進(jìn)展??！

讀了李老師的“多一把尺子就會(huì)多出一批好同學(xué)”，我們應(yīng)當(dāng)重新熟悉我們的同學(xué)了，敬重每一個(gè)孩子的獨(dú)特、特長(zhǎng)，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子供應(yīng)自由寬闊的進(jìn)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子布滿信念。在老師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應(yīng)當(dāng)是我們每一個(gè)老師的責(zé)任！

感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會(huì)共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育”也肯定會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近！

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得11

閑暇之余，我最終讀完了這本教育專(zhuān)著——《為了自由呼吸的教育》，由此我熟悉了李希貴老師，了解了一名農(nóng)村中學(xué)老師，成長(zhǎng)為全國(guó)知名教育家的傳奇人生。前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：凡是我全部的好東西，都要?dú)w功于書(shū)。我國(guó)也自古就有“讀書(shū)轉(zhuǎn)變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。他在文中寫(xiě)道：像多數(shù)文學(xué)愛(ài)好者一樣，我搜尋著全部可以找到的名的，急迫地、貪欲地閱讀，我恍若置身另一個(gè)世界，時(shí)而遲疑，時(shí)而彷徨，時(shí)而深思，時(shí)而激揚(yáng)…這種高度癡迷、全身心投入的大容量閱讀，為我的精神世界儲(chǔ)蓄了一筆豐厚的財(cái)寶，隨著歲月的消逝，年齡的增長(zhǎng)，這筆財(cái)寶不斷生息、增值，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng)著我的心靈，影響著我的價(jià)值取向，為我的生命打上了深厚的底色。毫無(wú)疑問(wèn)，在此后的人生道路上，我將美好地享用這筆財(cái)寶的‘利息’。他說(shuō)：我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)頭的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)頭的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。

健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素養(yǎng)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，假如沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。李老師之所以能從老師校長(zhǎng)局長(zhǎng)教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思索和利用是分不開(kāi)的。他走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)受，告知每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。

在終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今日，作為一名老師必需堅(jiān)持學(xué)習(xí)。今日提倡老師多讀書(shū)活動(dòng)，其實(shí)更多的是要求老師要處在真正的讀書(shū)狀態(tài)。做一個(gè)擅長(zhǎng)讀書(shū)，學(xué)問(wèn)淵博，視野寬闊的讀書(shū)人，而不是只在原有學(xué)問(wèn)水平上，作低質(zhì)量的重復(fù)。當(dāng)今這個(gè)正在發(fā)生巨大的、深刻改變的時(shí)代，新學(xué)科、新學(xué)問(wèn)迎面而來(lái)，只有學(xué)習(xí)，才能豐富自己，才不會(huì)落后，不會(huì)被時(shí)代淘汰，新的教育環(huán)境，刻不容緩的教育改革，逼人的教育形式我們沒(méi)有時(shí)間再去重復(fù)，去等待，去觀望。

人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì)停留在一個(gè)地方，也不會(huì)停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越全部的人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。

為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得12

這兩周學(xué)校要我們到網(wǎng)上下載李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，讓我們好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。于是我就拜讀了李老師的書(shū)，原以為和其它的教育學(xué)專(zhuān)著一樣講一些大道理、說(shuō)一些空話而已，我一開(kāi)頭只不過(guò)是抱著奇怪???的心理翻翻而已，誰(shuí)曾想看著看著，卻怎么也不想放下它，在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間布滿著才智，李老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，呈現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。掩卷深思，反思自己十幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)受，感慨頗多。

回到書(shū)中讀李老師的文章，在受啟發(fā)的同時(shí)，都會(huì)有一些很深的感受。他的文章中沒(méi)有很深的大道理，也沒(méi)有華麗的辭藻，只是在跟讀者侃侃而談，有什么說(shuō)什么，直來(lái)直去，親切自然，讓你在不知不覺(jué)中明白了教育的道理和方法。書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)潔：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育原來(lái)挺簡(jiǎn)潔，只是我們?nèi)藶榈匕阉闳唠s了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校內(nèi)里布滿民主、公平，讓老師、同學(xué)在校內(nèi)里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高同學(xué)成果，我們只顧眼前的利益，把同學(xué)大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了同學(xué)思索的時(shí)間，把同學(xué)當(dāng)作接受學(xué)問(wèn)的容器，老師特別仔細(xì)的在告知同學(xué)真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的丟失。書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)思索了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，