論新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接

論新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接

【Summary】在教育事業(yè)持續(xù)加大力度、深入推進過程中，新課標的落實也愈加全面和具體，使得初中英語教學與小學英語教學之間存在較大落差，也讓兩個階段的英語教學銜接成為全新問題，且這種問題伴隨時間的推移愈加復(fù)雜和嚴重，已經(jīng)到了必須解決的地步。本文筆者就針對新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接進行深入探究，闡述自身觀點與建議，希望可以給相關(guān)教育工作者帶去實質(zhì)性的幫助?！綤ey】新課標;小學英語;初中英語;課堂教學;有效銜接【作者簡介】林恩川（1969.8-），男，漢族，福建仙游人，福建省莆田市仙游縣度峰初級中學，一級教師，研究方向：英語小初銜接。英語是世界通用語言，雖然小學與初中是兩個學習階段，但是英語的“共通性”依舊存在，這是毋庸置疑的事實。在新課標背景下，初中英語課堂教學與小學英語課堂教學的有效銜接成了教學新任務(wù)、新目標，也迫使相關(guān)教育工作者必須做出教學思路及教學策略上的調(diào)整和創(chuàng)新，方能有效解決初中英語教學與小學英語之間的矛盾和沖突。一、初中英語教學與小學英語教學差異簡述在對新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接進行深入剖析和闡述之前，教師有必要對初中英語教學與小學英語教學差異進行分析，只有清楚了兩者之間的差異，才能采取更好的策略、以更合適的路徑去銜接兩者，這是兩個階段英語教學銜接的必要前提。1.英語教學目標差異。大多數(shù)小學將英語教學安置在了三年級，也是從三年級開始讓小學生接觸英語、學習英語、掌握英語技能，這是一個分界線。就教學目標而言，三四年級的英語教學目標就與五年級的不太一樣，三四年級英語教學主要培養(yǎng)小學生的學習興趣并掌握基本的詞句;五年級主要教學目標是讓小學生可用基本詞匯構(gòu)成簡單的話語，并進行簡單的交流和溝通，也是在這一階段教學中了解英語基本語法和使用規(guī)則的。初中英語教學的目標是遠遠重于小學英語教學目標的，初中學生的英語學習能力和理解能力都要強于小學生，這是初中英語教學目標進一步提升的主要緣由。該階段主要教學目標是要求學生接觸并掌握更多的英語詞匯，認知與理解更多英語語法、中西方文化差異、英語使用規(guī)則，在學習量與學習要求上都有了明顯的提升。2.英語教材差異。在英語教材方面，小學英語教材內(nèi)容更傾向于生動、形象化，涉及的英語詞匯、語句不算多，圖片比重較大，小學生的想象與磨煉空間較大;而初中英語教材，內(nèi)容更具體、詞匯量將大幅度提升，圖片所占比重不及詞匯、語句，內(nèi)容也更加多樣與豐富，會涉及更復(fù)雜、更嚴謹?shù)膬?nèi)容及語法，對于初中生的考驗是較大的。二、新課標下小學英語和初中英語課堂教學銜接問題分析新課標視域下，小學英語和初中英語課堂中有關(guān)教學銜接的現(xiàn)狀不是理想與樂觀，一些造成銜接不力的脫節(jié)問題愈加顯著和突出，以下是當前存在的幾類主要的英語教學銜接問題。1.內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)脫節(jié)。小學英語課堂教學，聽、說、讀的訓練方式較為常見，反之涉及寫的部分是比較少見的。除此之外，小學英語和初中英語不管是在內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上，均存在較大的差異。在差異和教學方式的雙重作用下，會使小學生在升入初中后，很難迅速進入初中生英語學習狀態(tài)，在單詞與字母學習上往往會感覺很吃力，遺忘詞匯的現(xiàn)象屢見不鮮，可能會讀不會寫，可能既不會讀也不會寫，這類問題即是初中、小學內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)脫節(jié)的后果，小學英語課堂教學中錯誤的訓練方法也助推了問題的顯現(xiàn)，不利于初中生學好英語這門學科。2.學習方法與教學方法脫節(jié)。在小學階段，英語的教學方式無疑是說、唱、看圖與做游戲，這些教學方式是符合小學生身心特點的，滿足了他們的興趣及其他各方面的需求，小學生也主要借助語言上交流得以完成學習任務(wù)。而當這部分小學生步入初中后，課堂上所有的一切都將改變，教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型教學，課堂中缺少趣味性，從滿足小學生的好奇心、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)初中生扎實的英語功底，將“好玩兒”的英語教學轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W習負擔”，學習方法與教學方法的脫節(jié)，如此則致使初中生喪失學習興趣和學習自信心。3.教學環(huán)境與學習環(huán)境脫節(jié)。小學生成為初中生后，接觸的教學環(huán)境會發(fā)生較大變化，身邊的學生是陌生的，英語教師也是陌生的，教室與校園也發(fā)生了變化，這些都可統(tǒng)稱為英語教學環(huán)境，顯然，這些外部環(huán)境均發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。除此之外，學生的英語學習可能需要更多地靠自身，需要進一步擺脫對教師的依賴和依附，自主學習能力及解決問題能力變得突出，這些均是學習環(huán)境的變化，有些學生適應(yīng)力較弱，所以很容易導致英語學習成績短時間內(nèi)得不到提升。三、新課標下小學英語和初中課堂教學有效銜接策略鑒于小學英語和初中課堂教學銜接中的問題，相關(guān)教育工作者要結(jié)合教學現(xiàn)狀及教學目標制訂與落實全新的教學策略，確保其合理、科學，以求快速推進小學英語和初中課堂教學的有效銜接，具體策略如下：1.正確把握教學起點，注重英語內(nèi)容與學生知識銜接。初中英語教師，尤其是初一英語教師，如果不及時地對小學英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)研和分析，很容易造成課堂教學過易或過難，這個度很難拿捏，還可能導致一部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)在學生面前，很容易讓學生產(chǎn)生疲乏感、厭倦感，這是得不償失的。為此，初中英語教師要積極且及時地了解當前小學英語教學現(xiàn)狀，了解這個階段的教學目標、教學形式及教學方法，總結(jié)初中英語教學與小學英語教學的各方面差異，并全面掌握英語教學規(guī)律，使得初中英語教學與小學英語教學在內(nèi)容上可以巧妙銜接，避免課堂中反復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容，使得學生知識得以更新與延展。此外，英語教師要正確把握教學起點，使得初中英語教學起點與小學最終教學目標差距縮短，從而減少教學中的斷層與空白，使得小學生可以在邁入初中階段后，可以有效將已學英語基礎(chǔ)與初中英語新知識有效地銜接起來，以確保初中生學習效果事半功倍。在《TheBirthdayParty》一文的教學中，一般初中生都已在小學階段認知Birthday和Party兩個單詞，需要在此基礎(chǔ)上加以延展。同樣，教師可利用多媒體向?qū)W生展示與課文相關(guān)的影視內(nèi)容，這種小學階段常用的教學方式，會讓初中生興奮，且會對was、born、were、fan等詞匯發(fā)音有一個深刻認知，從而慢慢掌握Wherewas/were...born？等詢問方式，還可間接在欣賞過程中，熟練及正確表達January、February、April等月份，這樣一來，小學課堂與初中課堂才能夠更好鏈接，才能提高學生的學習效率。2.篩選合適教學方法，注重教學方法與學生學習興趣銜接。初中相較于小學，學生的學習壓力更重、學習量更大，使得小學英語教學中的輕松氛圍、以學生興趣為主的教學方法大概率消失不見，初中英語教師更注重教學任務(wù)的完成及學生英語知識、技能的掌握，會容易激發(fā)學生的不滿情緒，會很容易拉低學生的學習主動性，學習興趣也會大幅度減弱。針對這種狀況，也為了減緩小學與初中課堂教學方式的矛盾與沖突，初中教師要盡可能地篩選合適的教學方法，仍舊要以初中生的興趣與需求為根本出發(fā)點，使得初中課堂也增添一些活潑、趣味，切實消除初中生的內(nèi)在不滿。值得注意的是，學生在寫方面的訓練要緊緊抓牢，切實彌補初中生在小學教學方式下的學習不足。如，在《GettingTogether》一文的教學中，如verymuch、sure、can、noproblem等，都是初中生在小學有所接觸的單詞，可以先讓初中生簡單閱讀，提高學習信心。另外，摘選出could和may讓學生簡單造句，實現(xiàn)面對面交流，旨在激發(fā)他們的參與興趣。除此之外，要明確dinner、evening、plate、wonderful的讀與寫的學習目標，使得學生能夠在興趣的驅(qū)使下重視起英文寫的部分，從而讓課堂氛圍、趣味充分與小學課堂教學進行銜接，更可以在活動中落實獎懲制度，那么培養(yǎng)學生的學習興趣自然不在話下。3.關(guān)注師生關(guān)系，注重師生情感銜接。和諧的師生關(guān)系，是提升英語課堂質(zhì)量、更好銜接小學英語的重要保障。在小學階段英語教學中，小學生沒有那么多的煩惱與憂愁，教師的各項教學都是圍繞學生而展開，使得小學生與英語教師之間的關(guān)系很容易和睦與升溫，這與初中教學現(xiàn)狀是很不相同的。初中生，自尊心強、敏感性高，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，也很容易在學習方面與教師產(chǎn)生口角與矛盾，師生的關(guān)系容易緊張化，嚴重的時候還會致使雙方情感破裂，這對于雙方而言都是不利的，與小學階段的情況截然相反。為了不讓初中生受年齡與心理轉(zhuǎn)變、師生交流改變的干擾，也為了讓初中生更快適應(yīng)初中英語學習氛圍及要求，英語教師要在充分尊重與愛護學生的基礎(chǔ)上，多關(guān)愛他們、多傾聽他們的觀點及想法，站在朋友的角度與他們溝通與交流，消除根深蒂固的階級觀念，使得初中生敞開心扉與教師互動，從而在情感方面做好銜接，利于初中生心理、思想的及時轉(zhuǎn)變。4.創(chuàng)新觀念及教學計劃，注重教學評價內(nèi)容與形式銜接。教學評價是英語課堂教學中的重要組成部分，在小學階段，課堂評價可能是簡單的、簡潔的，可能一兩句話就能說清楚，也可在輕松氛圍的交流和聊天兒中即可結(jié)束。相較于小學英語課堂評價而言，初中課堂評價更嚴肅一些，可能很難讓初中生一時之間得以適應(yīng)和理解，需要初中生教師從課堂評價活動入手，充分考慮初中生的心理落差及較弱的適應(yīng)能力，從而將評價活動按照全新的步驟和計劃一點一點地調(diào)整和改變，從輕松與易懂的評價內(nèi)容逐漸過渡到輕松中摻雜重點的評價內(nèi)容，從單一的師生評價形式過渡到學生自我評價、師生評價、學生互評形式，使得初中生能夠在熟悉的評價內(nèi)容與形式中快速適應(yīng)，心理及思想朝著更專業(yè)的、更具創(chuàng)新性的課堂評價方面轉(zhuǎn)變，這便很好地銜接初中評價活動與小學評價活動。四、結(jié)語綜上所述，新課標背景下，小學英語和初中英語課堂教學的有效銜接成為新時期教育行業(yè)的新任務(wù)、新目標，只有做到了這點，即可讓初中生更快速地適應(yīng)初中英語學習環(huán)境、調(diào)整英語學習心態(tài)，這對于提高初中生英語成績是有益而無害的。因此，初中英語教師，尤其是初一英語教師，要積極并及時地調(diào)研與分析小學英語教學各方面狀況，以更巧妙的方式、方法并搭配合適的契機，將小學英語教學與初中英語教學完美地融合與銜接在一起，以此來提升授課質(zhì)量，以此來滿足初中生英語學習中的各方面需求、需要。Reference：[1]周章紅.巧妙鋪墊，有效過渡——小學與初中英語教學銜接策略[J].小學教學參考，2014（15）：58.[2]魏華.新課