區(qū)域活動下師幼互動的良好策略初探

區(qū)域活動下師幼互動的良好策略初探梅縣區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園熊苑萍【摘要】對師幼互動的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋求解決方案，提出良好的策略：即老師在區(qū)域活動中是參與者，而不是組織者。教師與幼兒應(yīng)該是平等交往，以及對幼兒行為和作品的評價應(yīng)該具體?！娟P(guān)鍵詞】師幼互動；現(xiàn)狀；解決策略以前我們教師都是把目光放在教師如何教，用什么方法來教，根本沒有考慮到幼兒真正需要什么。因此在2022年12月教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，要求“幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主教學(xué)和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會和條件”。由于我們對幼兒園區(qū)域活動的認(rèn)識和實(shí)踐的時間和經(jīng)驗(yàn)有限，因此在實(shí)踐過程在發(fā)現(xiàn)存在著很多問題：比如，材料應(yīng)該怎樣投放，要不要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放，多久要將區(qū)域材料進(jìn)行更新，對于戶外和室內(nèi)區(qū)域要怎樣設(shè)置才合理，應(yīng)該設(shè)置多少個區(qū)域，區(qū)域活動的時間每天要多長才合理，我們就是在幼兒區(qū)域活動中充當(dāng)怎樣的角色，應(yīng)該怎樣介入到幼兒的區(qū)域活動中去才合理等等。在這種情況下，我們進(jìn)行了《區(qū)域活動下的師幼關(guān)系的互動性研究》的課題研究，一、通過觀察現(xiàn)狀，并對此進(jìn)行分析：1、通過觀察發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中,教師發(fā)起的師幼互動跟幼兒發(fā)起的師幼互動不同：教師發(fā)起的師幼互動占的比例比較大，說明如今的區(qū)域活動中的教師仍是主角，教師仍在區(qū)域活動中占主導(dǎo)地位，跟教育部提倡的幼兒在活動中占主導(dǎo)地位，幼兒的互動積極性還有待提高。比如:在室內(nèi)區(qū)域活動中，有些老師在區(qū)域活動開始的時候常常會規(guī)定幼兒哪些幼兒進(jìn)語言區(qū)，哪些幼兒進(jìn)角色區(qū)，這樣就變成教師是主體，幼兒只有聽從老師的指揮，幼兒的積極性就被打消了，因此跟教師的互動就少了。在觀察的60份室內(nèi)外師幼互動的案例中，幼兒發(fā)起的師幼互動占的比例很少。2、教師發(fā)起的互動主題不論是室內(nèi)還是戶外，占最多的都約束紀(jì)律占23.7%。說明大部分幼兒還沒有在區(qū)域活動中進(jìn)入狀態(tài)，或者說幼兒對區(qū)域活動還不是很感興趣。而且教師在區(qū)域活動中將大部分時間花在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，一則浪費(fèi)時間，二則對幼兒的情緒以及幼兒活動的心理狀態(tài)造成不良的影響，并且其他幼兒造成不必要的等待，形成不好的效果。還有就是在具體的案例觀察中發(fā)現(xiàn)教師針對幼兒的提問的指導(dǎo)方式基本是都是直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，太過于直接。這樣禁錮了幼兒的思維，不但使他們的思維得不到很好的開發(fā)而且會使幼兒養(yǎng)成遇到有一點(diǎn)點(diǎn)困難就問老師，因?yàn)槔蠋煏臀医鉀Q，而不去自己探索，這樣就不能夠養(yǎng)成獨(dú)立探索、勇于探索的習(xí)慣。3、在整個區(qū)域活動過程中，教師對幼兒行為或者作品的評價都是過于簡單的幾個字“不錯”、“很好”、“很棒”、“非常好”等等，這樣很籠統(tǒng)，評價了也等于沒有評價，是無效的評價。二、對區(qū)域活動下的良好師幼互動提出的策略。1、要充分調(diào)動幼兒的興趣。要怎樣才能提高幼兒在區(qū)域活動準(zhǔn)備階段的互動次數(shù)呢？教師可以不要提供現(xiàn)成的游戲材料，特別是大班的幼兒，讓幼兒在活動開始的時候?qū)@次活動產(chǎn)生興趣，并想繼續(xù)探索。比如：在戶外的跑跳區(qū)中，玩揪尾巴的游戲時，老師沒有準(zhǔn)備現(xiàn)成的尾巴，而是在活動的準(zhǔn)備階段讓幼兒思考可以用什么來當(dāng)尾巴？幼兒就開始踴躍發(fā)言：有的說用繩子，有的說用樹枝，有的說用積木等等，這個時候幼兒的積極性就被充分調(diào)動起來了。為什么2、讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒來主導(dǎo)游戲，老師可以是參與者，而不是組織者。我們?nèi)祟惿钤谏鐣@個大家庭里，免不了要與人相互交往，相互交流、相互溝通。因此，在幼兒園里也一樣，也免不了人與人交往，不過幼兒園里的人與人的交往變成了教師與幼兒的交往，即主要體現(xiàn)在教師與幼兒的互動。在師幼互動中，普遍的現(xiàn)象都是教師占主導(dǎo)地位。我們要怎樣打破這種現(xiàn)象呢？讓幼兒成為游戲的主人呢？主導(dǎo)地位要改變，讓幼兒成為游戲的主人，來主導(dǎo)游戲。比如：在今天我們玩沙的主題及過程、細(xì)節(jié)等等。這樣，幼兒就不會變成被動的接受老師規(guī)定的主題及過程，幼兒的積極性被充分調(diào)動起來，幼兒與教師的互動也變得多了起來，幼兒的會踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，并且可以請個別幼兒來組織，老師在一邊充當(dāng)參與玩游戲的人，完全參與到幼兒的游戲當(dāng)中，整個過程都是幼兒在主導(dǎo)。并且你在參與幼兒的互動的過程中，你會發(fā)現(xiàn)好些平常很少發(fā)言的幼兒在游戲中會踴躍發(fā)言，并且發(fā)表些奇思妙想，幼兒的思維完全放開了，天馬行空，不受任何束縛，想出些你平時想都不敢想的問題和做法。3、針對幼兒的提問，教師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)與幫助，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。我們在區(qū)域活動中，幼兒會對我們提出各種各樣的問題，或是尋求幫助的問題或是在活動中遇到的困難。這個時候，我們應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式的回答，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。比如：在益智區(qū)中，小朋友在拼圖中，拼到一半不會拼了，這個時候，幼兒就會來向老師尋求指導(dǎo)，我們不能直接告訴他們應(yīng)該怎樣拼，而是應(yīng)該啟發(fā)式的問幼兒現(xiàn)在我們拼的是什么圖形，還缺少什么，我們應(yīng)該從往哪些特征上去尋找等等，這樣，幼兒就會受到啟發(fā)，開動腦筋進(jìn)行思維，就不會依賴?yán)蠋煛?、教師與幼兒應(yīng)該是平等交往行為的主體。在區(qū)域活動中，我們要擺正與幼兒的關(guān)系，老師不要擺出一副高高在上的態(tài)度來指揮、命令幼兒應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該站在與幼兒平等的位置上跟幼兒討論我們怎樣來游戲，征求一下幼兒的意見和建議，對幼兒提出的好的意見和建議給予采納。比如：在角色區(qū)里，我們教師不要命令幼兒：我們今天玩《白雪公主》的角色表演故事，而要跟幼兒商量，我們今天來玩什么呢？并且充分征求幼兒的意見，并聽取幼兒好的建議，讓幼兒做主，玩他們想玩的角色游戲。5、對幼兒行為和作品的評價，我們應(yīng)該告訴他們做得好的原因是什么，做得不好的原因是什么。比如：我在評價美工區(qū)的作品時，我不會像有些老師一樣，直接說某某你畫的畫很好，畫得很棒，我會具體指出好在哪里，是因?yàn)槭裁丛?，老師認(rèn)為你畫畫得好，因?yàn)楫嬅尕S滿還是畫得很像還是因?yàn)橄胂筘S富，等等。這樣，幼兒對于你的評價就有一個具體的了解，不會像丈二和尚那樣摸不著頭腦，也使幼兒產(chǎn)生于你互動的欲望?？傊變簣@的區(qū)域活動因?yàn)樗陨硭哂械奶卣鳎横槍π?、自主性、自由性、開放性等特點(diǎn)，因此要求我們教師在日常活動中養(yǎng)成跟幼兒的互動要有多種方式，正因?yàn)檫@些多種的互動方式