吳紅霞《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課堂教學(xué)實(shí)錄

優(yōu)秀課例推介江洪春為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)濟(jì)南市教育局提出的“教好教會(huì)”、“學(xué)好學(xué)會(huì)”的教育理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，5月18日濟(jì)南市教研室在濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了“濟(jì)南市小學(xué)教學(xué)改革展示交流活動(dòng)暨濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三導(dǎo)五學(xué)教學(xué)策略研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。

活動(dòng)中，濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳紅霞老師執(zhí)教了《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課。這節(jié)課教師采用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分組討論解決問(wèn)題的教學(xué)方式，比較好地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人的教學(xué)理念，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處，學(xué)生在課堂上的那種積極參與，主動(dòng)探究，議論紛紛，爭(zhēng)先恐后，侃侃而談的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)氛圍給與會(huì)代表留下了深刻印象。下面把這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄和本人的點(diǎn)評(píng)推介給各位，想必會(huì)引發(fā)你對(duì)課堂教學(xué)改革的思考。

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課堂教學(xué)實(shí)錄

濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

吳紅霞教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利地朗讀課文。2.感受王熙鳳鮮活的形象，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、側(cè)面描寫(xiě)等描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)王熙鳳鮮明的性格特征，進(jìn)一步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣，感受名著在塑造人物形象上的藝術(shù)魅力。教學(xué)重點(diǎn)1.感受人物形象。2.學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)王熙鳳肖像部分的朗讀。教學(xué)過(guò)程師：上課！生：老師，您好！師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！我們先來(lái)進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”。同學(xué)們，在第五組的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)識(shí)了不少歷史人物，大家看（課件出示：藺相如的圖片），藺相如有哪些特點(diǎn)？誰(shuí)能用幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括。生：藺相如------師：這位同學(xué)沒(méi)考慮好，請(qǐng)坐。誰(shuí)能說(shuō)？生：機(jī)智勇敢生：能說(shuō)善辯生：足智多謀生：心胸寬廣生：識(shí)大局、顧大體師：同學(xué)們，我們用了這么多詞概括出了藺相如的特點(diǎn)。你能選擇其中的兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)，用上關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一句話嗎？生：藺相如既是一個(gè)心胸寬廣的人，也是一個(gè)能言善辯的人。師：不錯(cuò)，這位同學(xué)用了陳述語(yǔ)氣說(shuō)了一句話。誰(shuí)能用感嘆語(yǔ)氣或反問(wèn)語(yǔ)氣再來(lái)說(shuō)一句話？生：藺相如，你既足智多謀，又識(shí)大體顧大局，真令我們佩服啊！師：感嘆語(yǔ)氣，真不錯(cuò)！誰(shuí)能用反問(wèn)語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一句話？挑戰(zhàn)自己。生：藺相如這種既才智過(guò)人，又勇敢機(jī)智的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？師：我們用三種不同的語(yǔ)氣贊美了藺相如，大家說(shuō)的都不錯(cuò)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練就進(jìn)行到這。今天我們?cè)賮?lái)感受一位新的人物形象，來(lái)齊讀課題。點(diǎn)評(píng)：“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”是濟(jì)陽(yáng)縣第二小學(xué)三導(dǎo)五學(xué)教學(xué)方法策略中的一個(gè)固定板塊，每節(jié)課一開(kāi)始都先進(jìn)行這種專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。本人很欣賞這樣的訓(xùn)練，在這種專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，或復(fù)習(xí)舊知，或知識(shí)遷移，或促進(jìn)積累，或運(yùn)用知識(shí)等，能比較扎實(shí)地促進(jìn)學(xué)生字詞句篇的知識(shí)積累鞏固和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力運(yùn)用提高。就本節(jié)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，是側(cè)重于復(fù)習(xí)舊知，這種訓(xùn)練有三個(gè)好處：一是復(fù)習(xí)鞏固了舊知，強(qiáng)化了對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的課文的認(rèn)知；二是通過(guò)用不同句式的練習(xí)，既進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)知，又進(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)、能力的練習(xí)，在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，練習(xí)用語(yǔ)文；三是為新課的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步感受人物形象做了鋪墊、過(guò)渡。生：（齊讀課題）師：課題中的“鳳辣子”就是——（板書(shū)：王熙鳳），她是古典名著《紅樓夢(mèng)》里的一個(gè)主要人物。師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我們先來(lái)看一下詞語(yǔ)的掌握情況。課件出示詞語(yǔ)：媳婦

輝煌

風(fēng)騷

打量

祖宗納罕

可憐

氣派

標(biāo)致

苗條放誕無(wú)禮恭肅嚴(yán)整

斂聲屏氣轉(zhuǎn)悲為喜師：請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)快速讀一讀這些詞語(yǔ),注意帶拼音的字的讀音。生：（在小組內(nèi)快速讀詞語(yǔ)。）師：讀好了嗎？我們先來(lái)看這一行詞語(yǔ)（課件出示：媳婦風(fēng)騷

打量

祖宗苗條）快來(lái)小聲讀一讀，說(shuō)說(shuō)在讀音上你有什么發(fā)現(xiàn)？（生：自由讀）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞的第二個(gè)字都念輕聲。師：真棒，確實(shí)這樣，請(qǐng)坐。這行詞語(yǔ)的后一個(gè)字都讀輕聲，我們一起來(lái)讀一讀。（生：生齊讀）師：哪個(gè)小組把所有的詞語(yǔ)都讀一下？（以小組為單位讀詞語(yǔ)）師：讀的很正確。大家再來(lái)看，其中：“媳婦、風(fēng)騷、可憐”這三個(gè)詞語(yǔ)還是古今異義詞，我們一起把這三個(gè)詞語(yǔ)再來(lái)讀一遍。生：（齊讀）媳婦

風(fēng)騷

可憐師：（出示變紅的字）這些變紅的字，是不容易寫(xiě)對(duì)的字，大家快來(lái)書(shū)空一下，一會(huì)兒我們聽(tīng)寫(xiě)。生：先自由書(shū)空“騷、誕、恭”三個(gè)字，再拿出聽(tīng)寫(xiě)本，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。師：我們開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)，“媳婦輝煌風(fēng)騷標(biāo)致恭肅嚴(yán)整斂聲屏氣”，寫(xiě)完了快速在小組內(nèi)訂正，可以參考大屏幕。（學(xué)生在小組內(nèi)快速訂正）師：我們來(lái)看一下詞語(yǔ)的掌握情況，全寫(xiě)對(duì)的請(qǐng)舉手。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)訂正完詞語(yǔ)，并且拿出了隨堂記錄本，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。師：詞語(yǔ)掌握的不錯(cuò)。在預(yù)習(xí)時(shí)，老師曾提醒大家讀好這一處描寫(xiě)（出示導(dǎo)學(xué)卡，并突出：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著/金絲八寶/攢珠髻，綰著/朝陽(yáng)五鳳/掛珠釵；項(xiàng)下帶著/赤金盤(pán)螭/瓔珞圈；裙邊系著/豆綠宮絳/雙魚(yú)比目/玫瑰佩；身上穿著/縷金百蝶穿花/大紅洋緞/窄裉襖，外罩/五彩刻絲/石青銀鼠褂，下罩/翡翠撒花/洋縐裙。）讀好了嗎？誰(shuí)能讀？指一生讀。師：讀的真不錯(cuò)，老師把提示去掉（出示去掉提示的描寫(xiě)：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)下帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚(yú)比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。）這樣還能讀好嗎？生：（指一生來(lái)讀）

點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)是字詞學(xué)習(xí)和自讀情況的落實(shí)，也是交流導(dǎo)學(xué)卡（預(yù)習(xí)卡）。課前，教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡，主要有自學(xué)生字詞、通讀課文、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題等，一般是學(xué)生獨(dú)立完成或以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，課上，教師按照導(dǎo)學(xué)卡逐一交流落實(shí)。從交流落實(shí)的情況來(lái)看，比較扎實(shí)，并能抓住關(guān)鍵：一是字詞學(xué)習(xí)，不是面面俱到，而是有所側(cè)重地教，有的側(cè)重于字音，有的側(cè)重于字形，并當(dāng)堂進(jìn)行默寫(xiě)，檢查；二是交流落實(shí)課前通讀課文的情況，教師主要是抓住難讀的段落進(jìn)行交流落實(shí)，這比較符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際。師：讀的真不錯(cuò)，看來(lái)大家在預(yù)習(xí)時(shí)下了不少功夫，相信大家也一定提出了不少問(wèn)題，快在小組內(nèi)把自己預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題來(lái)交流一下吧！生：在小組內(nèi)交流自己預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題。師：請(qǐng)每個(gè)小組選擇兩個(gè)值得全班交流的問(wèn)題，寫(xiě)在小黑板上，一會(huì)兒我們?nèi)嘟涣鳌Ｉ喊堰x擇的問(wèn)題把問(wèn)題寫(xiě)在小黑板，寫(xiě)好后，展示到前面。師：好，我們開(kāi)始全班交流。請(qǐng)每個(gè)小組的代表讀一讀談們提出的問(wèn)題，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看哪些問(wèn)題提的最多，也最值得大家共同討論解決。一組：我們小組提出的問(wèn)題：1.從王熙鳳的外貌描寫(xiě)中能感受到什么？2.王熙鳳為什么關(guān)心黛玉？二組：我們小組提出的問(wèn)題：1.王熙鳳為什么來(lái)遲了不悄悄的進(jìn)來(lái)，還要笑？2.從王熙鳳的語(yǔ)言中可以體會(huì)到什么？三組：我們小組提出的問(wèn)題：1.從王熙鳳的外貌中能體會(huì)到什么？2.從賈母的話中感受到什么？四組：我們小組提出的問(wèn)題：1.為什么王熙鳳來(lái)遲了還要笑？2.作者為什么那樣描寫(xiě)王熙鳳的外貌？五組：我們小組提出的問(wèn)題：1.王熙鳳是個(gè)怎樣的人？2.王熙鳳“以帕拭淚”她真哭了嗎？六組：我們小組提出的問(wèn)題：1.王熙鳳真的忘記賈母了嗎？2.王熙鳳為什么“忙轉(zhuǎn)悲為喜”？師：好，請(qǐng)回去。同學(xué)們誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，哪些問(wèn)題大家提的最多？生：“從王熙鳳的外貌中能體會(huì)到什么？”大家提的最多。師：是呀，看來(lái)對(duì)王熙鳳的外貌大家比較感興趣，有三個(gè)小組提到了有關(guān)外貌方面的問(wèn)題（用△標(biāo)出），還有嗎？生：為什么王熙鳳來(lái)遲了還要笑？師：好，請(qǐng)坐。這個(gè)問(wèn)題大家提的也很多（用△標(biāo)出）。同學(xué)們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題：王熙鳳“以帕拭淚”她真哭了嗎？看來(lái)同學(xué)們課下真的認(rèn)真讀書(shū)了，能真對(duì)王熙鳳的動(dòng)作提出了疑問(wèn)，非常有價(jià)值（用※標(biāo)出）。對(duì)這個(gè)小組提出表?yè)P(yáng)。還有這個(gè)小組關(guān)注到了王熙鳳“忙轉(zhuǎn)悲為喜”的神態(tài)變化，也非常有價(jià)值（用※標(biāo)出）。點(diǎn)評(píng)：在導(dǎo)學(xué)卡中，教師提出了讓學(xué)生各自發(fā)現(xiàn)提出不懂的問(wèn)題的要求，然后在課堂上交流落實(shí)。其方法步驟是：一是分組篩選問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題比較多，會(huì)有不少相同的，為了突出重點(diǎn)，教師采用了先分組篩選的方式，要求每組選出兩個(gè)最有討論價(jià)值的。這樣的教學(xué)，一方面落實(shí)了導(dǎo)學(xué)卡的要求，另一方面又使學(xué)生在分組篩選過(guò)程中，集中了大家普遍關(guān)注的問(wèn)題，這有利于突出主要矛盾，解決主要問(wèn)題；二是各組展示問(wèn)題，即每組代表把各自的兩個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在小黑板上，展示出來(lái)，便于全班交流討論；三是梳理問(wèn)題。目的是讓學(xué)生按照課文的順序來(lái)交流討論問(wèn)題，這樣交流討論比較清晰。師：我們按問(wèn)題在課文里出現(xiàn)的順序，先來(lái)解決“王熙鳳為什么來(lái)遲了還要笑？”這個(gè)問(wèn)題。生：（齊讀問(wèn)題）師：要解決這一問(wèn)題，我們先來(lái)看這一處描寫(xiě)（課件出示：一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！保┱?qǐng)同學(xué)們用心讀一讀這處描寫(xiě)，在小組內(nèi)試著解決這個(gè)問(wèn)題。生：（自由讀，在小組內(nèi)解決“王熙鳳為什么來(lái)遲了還要笑？”這個(gè)問(wèn)題。）師：好，我們開(kāi)始全班交流，哪個(gè)小組先來(lái)？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有不同意見(jiàn)隨時(shí)補(bǔ)充。一個(gè)小組匯報(bào)：我們小組認(rèn)為王熙鳳她來(lái)遲了還要笑是因?yàn)樗男愿裨?，還因?yàn)樗谫Z府地位特別高，再請(qǐng)我們小組的艾玲玲來(lái)補(bǔ)充。艾玲玲：還因?yàn)橥跷貘P在賈府的地位非常高，即使她來(lái)遲了笑也不會(huì)有人嘲笑她。師：同們認(rèn)真聽(tīng)了嗎？他們找到了問(wèn)題的兩個(gè)原因。還有嗎？生：還因?yàn)橘Z母非常寵王熙鳳，所以她來(lái)遲了還敢笑。師：我們找出了這個(gè)問(wèn)題的三個(gè)原因，誰(shuí)能把這三個(gè)原因清楚條理的說(shuō)出來(lái)？生：王熙鳳為什么來(lái)遲了還要笑？第一是因?yàn)橘Z母非常寵她；第二是她性格非常放縱;第三是她在賈府的地位很高。師：好，真不錯(cuò)，請(qǐng)坐。同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該語(yǔ)言條理清楚，說(shuō)的話有理有據(jù)。點(diǎn)評(píng)：解決“王熙鳳為什么來(lái)遲了還要笑？”這個(gè)問(wèn)題，是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先是讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題在小組里討論，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流。其他小組的同學(xué)在傾聽(tīng)之后或進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表不同意見(jiàn)。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生探究能力、自讀能力等的提升。另外，在比較全面地討論、解決了這個(gè)問(wèn)題之后，教師還讓學(xué)生把幾個(gè)方面的意思串聯(lián)起來(lái)，有某個(gè)學(xué)生條理清楚地講出來(lái)，這既是在打結(jié)，也是在訓(xùn)練學(xué)生“侃侃而談”的能力。師：另外，同學(xué)們還非常關(guān)注王熙鳳的外貌，接下來(lái)我們就一起來(lái)看看王熙鳳的外貌描寫(xiě)。課件出示：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚(yú)比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。師：同學(xué)們看這段文字，作者不但濃墨重彩的寫(xiě)了王熙鳳的服飾，還寫(xiě)了她的容貌和身材。在小組內(nèi)讀一讀這處描寫(xiě)，看從中分別感受到了什么生：（在小組內(nèi)交流）師：我們開(kāi)始全班交流，先來(lái)看透過(guò)王熙鳳的服飾能感受到什么？生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)王熙鳳的服飾時(shí)是按從上到下寫(xiě)的，可以看出她渾身都穿著金銀珠寶，我感受到賈府非常富裕，王熙鳳在賈府的地位非常高。生：我還從中體會(huì)到王熙鳳很愛(ài)顯擺。師：你能結(jié)合具體詞語(yǔ)來(lái)談嗎？生：我從“頭上戴著、綰著、項(xiàng)上帶著、裙邊系著、身上穿著、外罩、下罩”等詞語(yǔ)感受到的。生：從他說(shuō)的詞中我知道王熙鳳穿戴齊全，我還從這幾個(gè)字中“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”中感受到她穿的齊全；另外，我還從“金絲八寶、朝陽(yáng)五鳳、赤金盤(pán)螭、豆綠宮絳、縷金百蝶、五彩刻絲、翡翠撒花”這些描寫(xiě)王熙鳳服飾顏色、樣子的詞語(yǔ)，感受到了王熙鳳穿的非常美，非常漂亮，她在賈府的地位很高，權(quán)力非常大。生：我來(lái)給你補(bǔ)充，我還感受到王熙鳳非常美。師：透過(guò)她的服飾我們就感受到了這么多，那么透過(guò)她的容貌和身材我們又能感受到什么,我們接著交流。生：我們小組透過(guò)王熙鳳的容貌和身材感受到她非常奸詐，我從“三角眼、吊梢眉”聯(lián)系生活實(shí)際知道這種眼的人，一般都很奸詐。我還從“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”感受到了，她威嚴(yán)的外表下隱藏著奸詐，她的紅嘴唇還沒(méi)張開(kāi)就聽(tīng)到了笑聲，可以感受到她的奸詐。生：我來(lái)給你補(bǔ)充，我還從“身量苗條，體格風(fēng)騷”感受到了王熙鳳非常美；還從“粉面含春威不露”看出王熙鳳的外表非常柔弱，可她的內(nèi)心十分剛強(qiáng)，可見(jiàn)王熙鳳是一個(gè)外柔內(nèi)剛的人。師：他讀出了王熙鳳的外柔內(nèi)剛，看來(lái)每個(gè)人都有自己不同的感受。透過(guò)她的外貌我們讀出了這么多，誰(shuí)想來(lái)讀一讀？生：讀王熙鳳的外貌描寫(xiě)。師：讀的真不錯(cuò)，我們品讀了王熙鳳的外貌描寫(xiě)，大家來(lái)看我們提出的有關(guān)外貌的問(wèn)題解決了沒(méi)有？生：解決了。

點(diǎn)評(píng)：王熙鳳的外貌描寫(xiě)既是本文的重點(diǎn)，作者特別用心的地方，也是同學(xué)們普遍關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)中教師特別注意讓學(xué)生結(jié)合具體詞句來(lái)解讀，這就放置了空泛地解讀，做到了有理有據(jù)，而且學(xué)生還能夠從不同角度進(jìn)行解讀，解讀得比較到位。不僅如此，本段教學(xué)仍然采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流，在匯報(bào)交流中，學(xué)生不是先舉手等待教師點(diǎn)名，而是自動(dòng)站起來(lái)就迫不及待地發(fā)言，可謂爭(zhēng)先恐后，侃侃而談。本人很欣賞這種交流發(fā)言的方式，即不舉手，不等待教師點(diǎn)名，爭(zhēng)著說(shuō)搶著說(shuō)，唯恐“撈不著”說(shuō)，一種自動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍充盈課堂。師：我們共同解決了兩個(gè)問(wèn)題，剩下的這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)感興趣的，靜靜讀書(shū)，細(xì)細(xì)思考自己來(lái)解決，一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌Ｉ海ㄗ约鹤x書(shū)解決問(wèn)題）師：現(xiàn)在我們開(kāi)始全班交流，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你解決了哪個(gè)問(wèn)題？生：我來(lái)解決王熙鳳“以帕拭淚”她真哭了嗎？這個(gè)問(wèn)題，我從“怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！蔽覐倪@知道王熙鳳不是真哭，我讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》知道王熙鳳是個(gè)聰明的人物，她這里提起了林黛玉的母親，可以看出她不是真哭。生：我來(lái)給你補(bǔ)充，聯(lián)系下文“她忙轉(zhuǎn)悲為喜”，她不可能馬上就完成這個(gè)神態(tài)的變化，可以看出她是假哭。師：透過(guò)王熙鳳的神態(tài)和語(yǔ)言我們就解決了這個(gè)問(wèn)題。還有解決其他問(wèn)題的嗎？生：我解決問(wèn)題是“從王熙鳳的語(yǔ)言中可以體會(huì)到什么？”師：王熙鳳的語(yǔ)言有好幾處，你選擇的是哪一處？生：我選擇的是第三自然段，第一處：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！边@是對(duì)王熙鳳語(yǔ)言的描寫(xiě)，她說(shuō)了四句話，第一句她是在夸林黛玉；第二句的本意是只有老祖宗的親孫女才長(zhǎng)這么漂亮，是在夸老祖宗的孫女；第三句是在替老祖宗說(shuō)話，因?yàn)榱主煊駚?lái)到這里唯一的依靠是賈母，她不知道賈母叫她來(lái)是怎么個(gè)意思，所以王熙鳳就替老祖宗說(shuō)話；第四句話是在替林黛玉抱不平，因?yàn)榱主煊竦膵寢屗懒?，她很傷心，王熙鳳是在安慰她。這段話王熙鳳夸了五個(gè)人，更能突出王熙鳳的口齒伶俐。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)學(xué)生的發(fā)言非常精彩，可以說(shuō)是解讀透徹，條理清楚，侃侃而談。對(duì)此有的聽(tīng)課代表提出質(zhì)疑：這個(gè)學(xué)生的發(fā)言是不是提前準(zhǔn)備的，是不是教師為上好公開(kāi)課有意識(shí)做的鋪墊？是不是學(xué)生提前看了一些“教材全析”，“一點(diǎn)通”之類(lèi)的教輔書(shū)？對(duì)此，本人沒(méi)有做調(diào)查，但是在本人指導(dǎo)吳老師上這節(jié)課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“寧可把公開(kāi)課上砸了，不能上假了。上‘砸了’是能力問(wèn)題，上‘假了’則是品質(zhì)問(wèn)題。能力問(wèn)題，面子上過(guò)不去是一時(shí)之事，而且能夠彌補(bǔ)，“翻身”；品質(zhì)問(wèn)題，則自毀形象，砸自己的牌子。”（凡是經(jīng)本人指導(dǎo)的教師都強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）本人主觀認(rèn)為，吳老師不會(huì)這樣做。再者，據(jù)本人所知，這種自動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，侃侃而談的學(xué)習(xí)方式和能力，濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和吳老師這個(gè)班，已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了三年之久，學(xué)生已經(jīng)在這種學(xué)習(xí)方式、氛圍中經(jīng)歷、形成了這種能力和學(xué)習(xí)機(jī)制，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言之精彩已不足為奇。如果你也像吳老師這樣，為學(xué)生營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍，嘗試這種學(xué)習(xí)方式，我想不用一學(xué)期，你的學(xué)生一定能達(dá)到這種水平。師：對(duì)于人物的話她一句句的讀，就讀出了這么多真不錯(cuò)，請(qǐng)坐。還有其他的問(wèn)題要交流嗎？生：我想解決“王熙鳳真的忘記賈母了嗎？”我從：這熙鳳聽(tīng)了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見(jiàn)了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打?！蔽抑劳跷貘P不是真的把賈母忘了，而是為了說(shuō)明即使賈母不在她也說(shuō)這些話，可以看出她說(shuō)這些話是為了討賈母喜歡。我還從“又是，又是”這兩個(gè)詞體會(huì)到她讓賈母以為她非常喜歡林黛玉，非常為她傷心生：我來(lái)給你補(bǔ)充，我還從這里感受到了王熙鳳非常有心計(jì)，因?yàn)榱主煊竦膵寢屗廊?，最傷心的是黛玉和賈母，可她卻說(shuō)“忘了老祖宗”“一心都在他身上了”其實(shí)她沒(méi)又忘記老祖宗，黛玉的媽媽死了，賈母此時(shí)最關(guān)心的人就是黛玉，所以她說(shuō)“一心都在他身上了”可以看出她沒(méi)有忘老祖宗，是在討好賈母。

點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，吳老師采用了兩種解決的方式，一種是小組合作學(xué)習(xí)，一種是獨(dú)立思考。在這一環(huán)節(jié)里，教師采用的是獨(dú)立思考的方式。這樣教學(xué)其好處有以下幾點(diǎn)：一是改變一下學(xué)生方式，不是“一條道走到黑”，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是能夠面向全體，關(guān)注到?jīng)]有發(fā)言的同學(xué)；三是既讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生獨(dú)立思考，這有利于學(xué)生的理解、思維能力的提高。師：我們解決了這些問(wèn)題，相信對(duì)于王熙鳳這個(gè)人物形象有了更深一步的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)試著用四字詞語(yǔ)來(lái)概括一下王熙鳳的特點(diǎn)，小組長(zhǎng)寫(xiě)在小黑板的反面。生：在小組內(nèi)用四字詞語(yǔ)來(lái)概括一下王熙鳳的特點(diǎn)，并由小組長(zhǎng)寫(xiě)在小黑板的反面，寫(xiě)完后展示到前面（六個(gè)小組的小黑板出示出來(lái)）。師：我們來(lái)看一下，二組的同學(xué)寫(xiě)了12個(gè)詞語(yǔ)呀，來(lái)二組同學(xué)起立，請(qǐng)你們小組共同來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。二組：潑辣張狂、口齒伶俐、見(jiàn)風(fēng)使舵、如花似玉、八面玲瓏、狡猾奸詐、美若天仙、奉承討好、富有心機(jī)、放誕無(wú)禮、察言觀色、炫耀權(quán)利師：對(duì)他們小組提出表?yè)P(yáng)，鼓掌！三組也寫(xiě)了12個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)他們也提出表?yè)P(yáng)。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“逢場(chǎng)作戲”這個(gè)詞語(yǔ)只有兩個(gè)小組寫(xiě)出來(lái)了，分別是誰(shuí)寫(xiě)的，請(qǐng)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到的？生：我是從王熙鳳一進(jìn)門(mén)是“笑著說(shuō)”，然后是“以帕拭淚”，最后又“忙轉(zhuǎn)悲為喜”從這些神態(tài)描寫(xiě)中，可以體會(huì)到王熙鳳都是在演戲，也就是逢場(chǎng)作戲。師：她透過(guò)王熙鳳的神態(tài)變化體會(huì)到了王熙鳳的逢場(chǎng)作戲，很棒，掌聲鼓勵(lì)。那你又是從哪里體會(huì)到的呢？生：我是從后面她攜著黛玉的手問(wèn)這問(wèn)那的，是為了在賈母面前表現(xiàn)她對(duì)客人的熱情，其實(shí)是在討好賈母，可見(jiàn)她也是在逢場(chǎng)作戲。師：剛才我們通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，就讓我們看到了這樣一個(gè)性格如此復(fù)雜，個(gè)性如此鮮明的王熙鳳，那作者是怎樣把它寫(xiě)出來(lái)的呢？師：有同學(xué)舉手了，看來(lái)他知道，請(qǐng)你說(shuō)。生：作者是通過(guò)對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的描寫(xiě)來(lái)描寫(xiě)王熙鳳的。點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)對(duì)王熙鳳這一人物形象歸納打結(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在比較深入、充分思考、解讀的基礎(chǔ)上，各組用了十多個(gè)四字詞語(yǔ)對(duì)王熙鳳這一人物形象、特點(diǎn)進(jìn)行了概括，從中可以看出學(xué)生對(duì)課文、人物的理解是比較到位的，而且能夠從外表、性格、品質(zhì)等不同的角度進(jìn)行概括，可以看出學(xué)生對(duì)人物形象的感受力、理解力和概括力。這一環(huán)節(jié)，也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)。師：作者確實(shí)是抓住了以上幾點(diǎn)刻畫(huà)了王熙鳳，大家再來(lái)看這一處描寫(xiě)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？課件出示：一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！摈煊窦{罕道：這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮。師：讀一讀紅色的文字你有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：自由讀紅色的文字：黛玉納罕道：這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮。生：我從這里發(fā)現(xiàn)了王熙鳳的性格放誕無(wú)禮，因?yàn)檫@里的人都“斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此”似乎都不敢呼吸一樣，但她還沒(méi)有來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)就說(shuō)“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”可看出她的放縱無(wú)禮。生：我還可以通過(guò)周?chē)说谋憩F(xiàn)來(lái)刻畫(huà)王熙鳳這個(gè)人。師：這段描寫(xiě)寫(xiě)的是誰(shuí)？生：這段描寫(xiě)寫(xiě)的是黛玉心里想的，可表現(xiàn)的是王熙鳳，這種方法是側(cè)面描寫(xiě)。師：寫(xiě)的是黛玉想的，表現(xiàn)的卻是王熙鳳的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法就是側(cè)面描寫(xiě)。那側(cè)面描寫(xiě)在塑造人物方面有什么作用呢？請(qǐng)結(jié)合這段描寫(xiě)，在小組內(nèi)談一談。生：在小組內(nèi)自由交流。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生：通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，可以突出人物的特點(diǎn)。師：這位同學(xué)，只是把問(wèn)題重復(fù)了一遍，誰(shuí)能結(jié)合這處描寫(xiě)來(lái)談？生：這里抓住了林黛玉來(lái)描寫(xiě)，表面描寫(xiě)林黛玉實(shí)際是寫(xiě)王熙鳳，起烘托的作用，烘托王熙鳳的特點(diǎn)和她在賈府的地位。師：糾正一下，是襯托的作用，側(cè)面描寫(xiě)與描寫(xiě)人的語(yǔ)言、外貌的正面描寫(xiě)互相配合，使人物的形象更加豐滿(mǎn)，更加的形象，這就是側(cè)面描寫(xiě)在塑造人物方面的作用。師：我們只是讀了人物的出場(chǎng)，就如此精彩，這篇課文值得品讀的地方還很多很多，同學(xué)們課下，選擇一處描寫(xiě)，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，可以把自己的感受批注在書(shū)上，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。好下課！點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)與前面的教學(xué)不同，前面的教學(xué)主要是側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容、人物形象的理解、感受，而這一環(huán)節(jié)則是從作者如何描寫(xiě)人物形象的角度來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)悟表達(dá)方法及這樣描寫(xiě)的好處。因?yàn)檎n時(shí)的限制，教師只是抓了一句話，但是就這一句的教學(xué)就讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到作者描寫(xiě)之妙、之高，名著藝術(shù)之魅力所在。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)符合本組教學(xué)的要求。不知之處：本節(jié)課，還是偏重于對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物形象的感受，實(shí)際上在學(xué)生的交流發(fā)言中，已經(jīng)涉及到表達(dá)的問(wèn)題，教師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，可能是擔(dān)心一會(huì)兒內(nèi)容，一會(huì)兒表達(dá)，不好引導(dǎo)的緣故，不如先解決了內(nèi)容、人物的問(wèn)題，再回過(guò)頭來(lái)解決表達(dá)的問(wèn)題好引導(dǎo)。我想，在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和把握的情況下，這樣教學(xué)未嘗不可。另外，學(xué)生在交流發(fā)言中，大都是“我來(lái)補(bǔ)充”，好像沒(méi)有“我有不同意見(jiàn)”、“我不贊同他的說(shuō)法”等發(fā)言。我想，如果真沒(méi)有，不妨教師提出一兩個(gè)，“沒(méi)事找點(diǎn)兒事”，來(lái)個(gè)“一石激起千層浪”，這樣可能會(huì)引發(fā)學(xué)生更深層的思考，更加激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的興趣。吳老師的這個(gè)班有這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生有這樣的能力、水平。課后反思《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是五年級(jí)下冊(cè)第七組《人物描寫(xiě)一組》中的第三個(gè)片段。在第五組“古典名著之旅”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了幾位歷史人物，感受到了人物鮮明的性格特點(diǎn)。本組課文，作家又為我們刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象。學(xué)習(xí)本組課文，不僅要讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，還要體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。據(jù)此，本堂課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一、由內(nèi)容到表達(dá)，努力做到文意兼得。本節(jié)課引領(lǐng)探究環(huán)節(jié)的教學(xué)分為兩大板塊，第一板塊，采用提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段，感受王熙鳳這一鮮活的人物形象，也就是課文內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)。第二板塊，在學(xué)生充分感受王熙鳳這一人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，領(lǐng)悟本課表達(dá)上的特點(diǎn)、作用、效果。由于通過(guò)第五組的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等正面描寫(xiě)方法已經(jīng)基本掌握，故此，本課教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)在塑造人物方面的作用及效果。這樣由內(nèi)容到表達(dá)，使其互相作用，互相促進(jìn)，使學(xué)生不但感受到了王熙鳳這一栩栩如生、呼之欲出的形象，而且體會(huì)到了作