基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材建構(gòu)

基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材建構(gòu)［摘要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作為新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)原住民的小學(xué)生群體，其信息化程度普通提升，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求也更高，普通的圖文已不能很好地激發(fā)、滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。本文從知識(shí)元的特征分析入手，嘗試探究如何建構(gòu)基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)；助力出版社實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的數(shù)字教材開發(fā)向創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)新型、智能型數(shù)字教材轉(zhuǎn)化。［關(guān)鍵詞］知識(shí)元數(shù)字教材小學(xué)語文數(shù)字化轉(zhuǎn)型語文教材一、知識(shí)元的概念與特征 三是自由增值。知識(shí)元“與生俱來”的拓?fù)湫?知識(shí)元原本是信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語,在20世紀(jì)70年代后期，弗拉基米爾?斯拉麥卡首次提出“知識(shí)元”概念。他認(rèn)為，知識(shí)的控制單位將從文獻(xiàn)深入到其中的數(shù)據(jù)、公式、事實(shí)、結(jié)論等最小的獨(dú)立的“知識(shí)元”（當(dāng)時(shí)他將此稱為“數(shù)據(jù)元”）。中國學(xué)者在此基礎(chǔ)上有不同的延伸與拓展。溫有奎等學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)元是知識(shí)的最小單位，它可以通過不同的排列組合構(gòu)成不同的知識(shí)單元，同時(shí)它也是知識(shí)結(jié)構(gòu)的元素，能直接組成知識(shí)結(jié)構(gòu)中新的知識(shí)單元；孫成江和昊正荊認(rèn)為，知識(shí)元是人類知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基本元素，其構(gòu)成為“知識(shí)元=信息元+經(jīng)驗(yàn)+智慧+問題的解決”；文孝庭將其定義為可以自由切分、表達(dá)、存取、組織、檢索和利用的最小的、獨(dú)立的知識(shí)單位。大多數(shù)學(xué)者均認(rèn)同知識(shí)元是獨(dú)立的不可再分割的具有完備知識(shí)表達(dá)的知識(shí)單位的說法。具體而言，知識(shí)元具有以下三大特點(diǎn)：一是獨(dú)立完整。首先，知識(shí)元是不可再分割的、最小的知識(shí)單位。其次，知識(shí)元是獨(dú)立存在的知識(shí)單位。最后，它能完整地用文字或數(shù)字等不同形式表達(dá)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，它具有獨(dú)立表達(dá)、存取、組織、搜索和學(xué)習(xí)的功能價(jià)值。二是關(guān)聯(lián)鏈接。知識(shí)元本身雖然不可分割，但經(jīng)過標(biāo)注、索引加工以后，知識(shí)元與知識(shí)元之間形成了在某個(gè)維度屬性上的共性關(guān)聯(lián)或互補(bǔ)對(duì)照，按照一定的條件規(guī)則，不同知識(shí)元可以關(guān)聯(lián)成知識(shí)鏈條，多個(gè)知識(shí)鏈條能形成知識(shí)網(wǎng)，相互補(bǔ)充的知識(shí)網(wǎng)可以構(gòu)成完整的知識(shí)體系。使得它既可以單獨(dú)使用，也可以自由組合，最大限度地挖掘知識(shí)。按照一定的邏輯提前做好關(guān)聯(lián)，輸入要求，知識(shí)元就能進(jìn)行自由組合,滿足使用者的不同需求，提供創(chuàng)新增值的知識(shí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)超值，推動(dòng)知識(shí)資源的增長(zhǎng)。二、基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材的特點(diǎn)基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材，除了具有一般數(shù)字教材的功能與作用以外，還具有以下特點(diǎn)。（一）搜索更精準(zhǔn)一方面，它能直接檢索到知識(shí)本身。人們組織知識(shí)的方式大致分為三種，對(duì)應(yīng)檢索到的結(jié)果分別為文獻(xiàn)、信息和知識(shí)元。也就是說,一般的數(shù)字教材是以課文為基本單位，搜索課文標(biāo)題、作者，或者知識(shí)的某些屬性特征，如主題、關(guān)鍵詞等，能輸出包含符合要求的較大塊的內(nèi)容，如具體的課文或?qū)?yīng)的課后練習(xí)等，但無法搜索到更具體的知識(shí)點(diǎn)。而基于知識(shí)元的數(shù)字教材，每一個(gè)知識(shí)元均是獨(dú)立的、不能再分割的最小知識(shí)單位，能直接檢索到知識(shí)本身，而不是全文任意詞檢索輸出，它能脫離語文教材原課文，提供查準(zhǔn)率更高的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。另一方面，可以進(jìn)行更高級(jí)的搜索?；谥R(shí)元建構(gòu)的數(shù)字教材，每個(gè)知識(shí)元都有多個(gè)維度屬性的標(biāo)注，不同知識(shí)元進(jìn)行了各種關(guān)聯(lián)后，知識(shí)點(diǎn)之間能進(jìn)行自由組合。也就是說，規(guī)定搜索維度與條件，可以實(shí)現(xiàn)跨課文、跨年級(jí)、突破篇章限制的知識(shí)檢索服務(wù)。比如可以檢索一年級(jí)學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)帶木字旁的生字，一、二年級(jí)學(xué)了哪幾個(gè)多音字等。（二） 學(xué)習(xí)更全面首先，溫故而知新，跨篇章、跨年級(jí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，在學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，關(guān)聯(lián)溫習(xí)舊知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“她”字時(shí)，復(fù)習(xí)“也”字。其次，多比較能促進(jìn)理解與記憶，可以從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)橫向與縱向關(guān)聯(lián)對(duì)比的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解消化。比如進(jìn)行系統(tǒng)的多音字、形近字、近義詞與反義詞學(xué)習(xí)，規(guī)律性地回顧成語積累，針對(duì)性地比較所學(xué)的送別詩在表達(dá)送別情感與意境時(shí)均有哪些不同的方式與手法。最后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以有不同的載體呈現(xiàn)形式，豐富的多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容能使學(xué)習(xí)更全面。基于知識(shí)元的數(shù)字教材不再局限于文字與圖片的數(shù)字化，也不是簡(jiǎn)單的配套課文錄音，而是為學(xué)生提供適合具體知識(shí)學(xué)習(xí)的各種各樣的載體與形式。如拼音學(xué)習(xí)需要配備對(duì)應(yīng)的示范音頻、發(fā)音教學(xué)視頻、語音識(shí)別評(píng)測(cè)等服務(wù)；識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)需要提供正確的筆順筆畫動(dòng)畫提示、書寫教學(xué)視頻以及書寫即時(shí)評(píng)測(cè)反饋等服務(wù)。（三） 體驗(yàn)更智能首先，學(xué)習(xí)的方式可以是線性的，一篇一篇地學(xué)，也可以是非線性的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地掌握。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分層，能進(jìn)行更個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。比如三年級(jí)學(xué)生拼音沒學(xué)好，可以跳到一年級(jí)學(xué)與拼音相關(guān)的內(nèi)容。最后，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)更智能，能融入人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語音識(shí)別與評(píng)測(cè)、手寫識(shí)別與評(píng)測(cè)等，學(xué)生可以更自由地體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)中的發(fā)音、寫字即測(cè)即評(píng)。三、小學(xué)語文數(shù)字教材知識(shí)元的分類與構(gòu)建大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為知識(shí)元可分為理論與方法型知識(shí)元、事實(shí)型知識(shí)元和數(shù)值型知識(shí)元三種類型，也有學(xué)者認(rèn)為知識(shí)元包括概念知識(shí)元、事實(shí)知識(shí)元和數(shù)值型知識(shí)元，還有學(xué)者認(rèn)為針對(duì)語文學(xué)習(xí)可分為概念性知識(shí)元、事實(shí)性知識(shí)元、價(jià)值性知識(shí)元和方法性知識(shí)元四類。而應(yīng)用到小學(xué)語文數(shù)字教材建構(gòu)中，可以在常規(guī)分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更具體、更細(xì)化的分類與構(gòu)建。（一） 常規(guī)知識(shí)元分類與構(gòu)建小學(xué)語文數(shù)字教材建構(gòu)中的知識(shí)元可以按照常規(guī)分法分為以下四種：概念性知識(shí)元，如聲母、韻母、偏旁、部首、食物等概念性知識(shí)元，以及幫助理解概念的，從概念到概念的關(guān)系解讀，將具體的事物進(jìn)行共性特征分析的抽象概括，等等。事實(shí)性知識(shí)元，如聲母有哪些、韻母有哪些、整體認(rèn)識(shí)音節(jié)有哪些、偏旁有哪些等，幫助學(xué)生理解概念，深入探究具體概念是什么、有什么。價(jià)值性知識(shí)元，如看圖說話、詞句段運(yùn)用、如何寫通知等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的內(nèi)容。方法性知識(shí)元，如人物描寫的幾個(gè)要點(diǎn)、《詩經(jīng)》中的主要表現(xiàn)手法“賦比興”的理解與應(yīng)用等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)提升。（二） 基于語文教材的知識(shí)元分類與構(gòu)建首先，可以基于語文教材的顯性邏輯進(jìn)行分類，比如依據(jù)年級(jí)的難度分層編制知識(shí)元,可按照課文編排分篇章節(jié)段，以及課后習(xí)題與園地訓(xùn)練。其次，可以基于語文學(xué)科的隱性邏輯進(jìn)行知識(shí)元分類，如大類可分字、詞、句、段、篇，二級(jí)類別中的字可以分為字音、字形、字義、組詞等，詞可以分為詞性、詞義、組詞、近義詞、反義詞、造句等；按照不同階段目標(biāo)模塊可分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；按照課程目標(biāo)的三個(gè)維度可分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;按照學(xué)習(xí)不同階段，知識(shí)元可分為幫助記憶的、促進(jìn)理解的和引導(dǎo)應(yīng)用的，等等。最后，可以對(duì)照課標(biāo)，在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展與延伸。比如拓展推薦閱讀內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容、與教材上知識(shí)點(diǎn)相類似的比較學(xué)習(xí)資料、提升訓(xùn)練與學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的內(nèi)容等。（三） 多媒體知識(shí)元分類與建構(gòu)按照不同形態(tài)可以分為圖文、音頻、視頻、題庫、3D動(dòng)漫、AR、VR等；按照學(xué)習(xí)形式不同可分為場(chǎng)所式學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬式學(xué)習(xí)等；按照使用對(duì)象

不同可分為學(xué)生資源與教師資源；按照最終載體輸出不同可以分為點(diǎn)讀筆、APP、小程序、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。也可以按照以上常規(guī)和語文教材內(nèi)容分類將多媒體知識(shí)元?dú)w入具體的細(xì)分類中。四、基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材的建構(gòu)（一）數(shù)字教材的建構(gòu)深度加工知識(shí)元按照頂層設(shè)計(jì)提前為數(shù)字教材準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容資源以后，第一項(xiàng)核心工作就是深度加工知識(shí)元。首先，要完成知識(shí)元的分類與構(gòu)建（詳見上文）。即挑選一種或幾種主分類，同時(shí)可選擇多種輔助分類對(duì)收集和開發(fā)的所有內(nèi)容資源進(jìn)行知識(shí)元的分類抽取。分類標(biāo)注后，可以將無序的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化整理。其次，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類知識(shí)元進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化。每類資源都有統(tǒng)一的格式標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格處理好細(xì)節(jié)，能提升知識(shí)元數(shù)據(jù)庫的使用效果。最后，多維屬性標(biāo)注索引，對(duì)知識(shí)元價(jià)值進(jìn)行深度挖掘。知識(shí)元是知識(shí)粒度最小的內(nèi)容，多維標(biāo)注可以為知識(shí)元增設(shè)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，增強(qiáng)其重組的靈活性。比如在對(duì)“大”進(jìn)行加工時(shí)，標(biāo)注了反義詞、多音字、獨(dú)體字、組詞、形近詞、含“大”的字、多一筆或少一筆的字等屬性，涉及已標(biāo)注維度的內(nèi)容就能靈活搜索、自由組合。此外，多維屬性標(biāo)注能提高知識(shí)精細(xì)化管理程度，最大限度地挖掘知識(shí)價(jià)值。比如低年級(jí)學(xué)習(xí)量詞的應(yīng)用時(shí),就可以提前將所有量詞、名詞、數(shù)量詞分類標(biāo)注，同時(shí)處理好常用搭配、固定搭配和特殊搭配模式，按照規(guī)則“一個(gè)數(shù)量詞+一個(gè)量詞+一個(gè)名詞”的搭配就能組合成許許多多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。給這些內(nèi)容貼上不同呈現(xiàn)形式標(biāo)注，便可形成連線題、填空題或者范例等。創(chuàng)建各類關(guān)聯(lián)完成知識(shí)元的深度加工以后，就可以創(chuàng)建知識(shí)元的各類關(guān)聯(lián)規(guī)則。知識(shí)元雖然是獨(dú)立的，但不孤立，每個(gè)知識(shí)元都可以是其他知識(shí)元的“注釋”或“延伸”。語文學(xué)科知識(shí)元具有天然的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。首先，可以按照學(xué)科體系邏輯對(duì)知識(shí)元進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌、科學(xué)標(biāo)注，使數(shù)字教材中的知識(shí)元能隨意拼裝成學(xué)習(xí)所需的知識(shí)鏈條、知識(shí)魔方。比如從字的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)到詞，從詞關(guān)聯(lián)遞進(jìn)到句子，句子關(guān)聯(lián)成段落，段落編織成文章。其次，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,可以進(jìn)行同類/異類聚類或跨類關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。可對(duì)同類相近的知識(shí)元進(jìn)行聚類分析，如集中學(xué)習(xí)同音字、形近字，幫助學(xué)生對(duì)照記憶；針對(duì)異類相反的知識(shí)元，如反義詞、易錯(cuò)字、褒義詞與貶義詞等，進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解其差異。最后，按照認(rèn)知規(guī)律，可以進(jìn)行推理與知識(shí)發(fā)現(xiàn)，如對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)同一知識(shí)元在記憶、理解與應(yīng)用等不同階段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、練習(xí)和測(cè)試評(píng)估內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)。總之，只要對(duì)知識(shí)元進(jìn)行深度挖掘，做好有序的標(biāo)注、索引工作，創(chuàng)建對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，不僅能使知識(shí)增值，還能為學(xué)生提供更快速、全面、系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)建學(xué)習(xí)多重閉環(huán)語文是一門具有工具性和人文性雙重屬性的學(xué)科，學(xué)生能學(xué)以致用至關(guān)重要，因此，在建構(gòu)基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材時(shí)，應(yīng)著重思考其應(yīng)用性開發(fā)，可融入多媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)多重閉環(huán)，提升數(shù)字教材的智能性。首先，經(jīng)整合后，數(shù)字教材具有豐富的知識(shí)元形態(tài)，綜合利用文本、圖片、音頻、視頻、AR、VR等多種知識(shí)表現(xiàn)形式,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)過程的形象性和綜合性，實(shí)現(xiàn)了全面推進(jìn)聽、說、讀、寫的閉環(huán)，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更智能。其次，借助云計(jì)算、人工智能等技術(shù)，跟蹤記錄學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)軌跡與成績(jī)，并進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，針對(duì)弱項(xiàng)多練習(xí)，強(qiáng)項(xiàng)攻更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)從千篇一律到因材施教的學(xué)習(xí)閉環(huán)，使學(xué)習(xí)方式更智能。最后，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)元建設(shè)，重視課后練習(xí)中的應(yīng)用題開發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)到習(xí)的“學(xué)習(xí)知識(shí)一形成認(rèn)知一反復(fù)訓(xùn)練一知識(shí)應(yīng)用”的完整閉環(huán)，使學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)更智能。構(gòu)建后方管理系統(tǒng)與運(yùn)行環(huán)境基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材相較于一般的數(shù)字教材，內(nèi)容更豐富，功能更強(qiáng)大，對(duì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)、程序開發(fā)的要求更高，需要整體規(guī)劃內(nèi)容呈現(xiàn)形式與載體設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)低段學(xué)生的左腦邏輯機(jī)能尚在充分形成過程中，其分析、認(rèn)知能力機(jī)制未完全成熟，學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，該階段的學(xué)習(xí)形式應(yīng)兼顧形象思維與抽象思維的雙重開發(fā)，要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，采用更符合學(xué)生的年齡特征的形象具體、互動(dòng)性強(qiáng)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元呈現(xiàn)方式。其次，小學(xué)語文教學(xué)涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三類對(duì)象，在界面設(shè)計(jì)、流程開發(fā)與終端建設(shè)時(shí)要充分考慮他們不同的需求與特征，確保使用便捷、操作簡(jiǎn)單、多屏同步。最后，與時(shí)俱進(jìn)、寓教于樂的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要構(gòu)建能支持強(qiáng)大功能的后臺(tái)管理系統(tǒng)和運(yùn)行環(huán)境。細(xì)致、開放的后臺(tái)管理有助于不斷優(yōu)化提升數(shù)字教材的質(zhì)量與智能；配置先進(jìn)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)與硬軟件環(huán)境能確保數(shù)字教材使用的安全與穩(wěn)定。（二）構(gòu)建過程中應(yīng)特別注意的幾個(gè)問題數(shù)字產(chǎn)品最大的特點(diǎn)就是具有海量資源,開發(fā)基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材最大難點(diǎn)就是如何做到在求大、求全、求多的同時(shí)充分考慮工程量及人力、財(cái)力、物力的投入產(chǎn)出，避免產(chǎn)生結(jié)構(gòu)臃腫、內(nèi)容沉寂等問題。具體操作中要特別注意以下幾點(diǎn)。維度標(biāo)注要適宜標(biāo)注維度屬性是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材為學(xué)生智能提供快速、全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一個(gè)基本前提，多標(biāo)注能使知識(shí)元有更多的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，但同時(shí)也要考慮適度原則，綜合評(píng)估各類屬性的必要性與“利用率”，不要走進(jìn)“越多越好”的誤區(qū)。如部分“個(gè)性化”屬性只在極個(gè)別的知識(shí)元中使用，并不普遍存在，只會(huì)增加管理成本，不宜標(biāo)注。關(guān)聯(lián)建設(shè)要細(xì)致緊跟屬性標(biāo)注其后的是知識(shí)元的關(guān)聯(lián)建設(shè)，如何關(guān)聯(lián)成網(wǎng)，如何實(shí)現(xiàn)大小單元學(xué)習(xí)閉環(huán)等能體現(xiàn)建設(shè)者的專業(yè)水平。建設(shè)體系科學(xué)、邏輯清晰的數(shù)字教材，一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃、細(xì)致落實(shí)，容不得半點(diǎn)疏忽。關(guān)聯(lián)條件與維度錯(cuò)綜復(fù)雜，需要反復(fù)斟酌，避免數(shù)據(jù)冗余、矛盾叢生。頂端設(shè)計(jì)要前沿?cái)?shù)字教材建設(shè)環(huán)節(jié)眾多，層層遞進(jìn)，在頂層設(shè)計(jì)時(shí)就對(duì)用戶需求的了解、知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握、教材大綱的理解、知識(shí)的呈現(xiàn)與建構(gòu)管理等都有很高的要求，同時(shí)在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)要具有一定前瞻性與前沿性。基于知識(shí)元的小學(xué)語文數(shù)字教材既要求知識(shí)元、數(shù)據(jù)庫的獨(dú)立完整性，又要求各知識(shí)元、數(shù)據(jù)庫相互關(guān)聯(lián)補(bǔ)充，在搭建數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)時(shí)一定要充分考慮不同數(shù)據(jù)庫之間的技術(shù)對(duì)接實(shí)現(xiàn)條件、技術(shù)迭代更新影響，以及