農(nóng)村小學英實施方案

寧夏第四屆全區(qū)基礎教育教學課題實施方案課題名稱：《農(nóng)村小學英語小組合作有效性課堂教學實踐研究》單位：西吉縣第一小學課題編號：JXKT-XY-04-003周琰聯(lián)系電話：１３６４９５７３１９１二〇一四年九月一日《農(nóng)村小學英語小組合作有效性課堂教學實踐研究》實施方案一、問題提出的背景小組合作學習已經(jīng)在小學英語課堂教學中得到廣泛應用，在廣大農(nóng)村小學英語課堂教學中也在普及應用。在應用過程中，要真正使小組合作學習行之有效的開展起來也絕非易事。因此，反思小組合作學習在農(nóng)村小學英語課堂教學中的應用顯得尤為重要，只有通過不斷的反思，才能正確合理的運用小組合作學習，才能提高其在小學英語課堂中的有效性。“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題……”這是新課程課堂教學中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時能讓學生進行合作學習，體現(xiàn)出新課標中的新理念。”這是老師們在評課時常說的一句話。每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？（一）課程改革召喚“合作學習”《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學者布萊總結(jié)到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼?，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。（二）教學實踐拒絕“低效合作”小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。二、課題的界定和依據(jù)合作學習就是把學生分為若干小組，共同探討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習方式。是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。有效的合作學習,不僅能加強師與生、生與生的交流,也有利于調(diào)動學生的主動性,發(fā)揮群體的優(yōu)勢,促進個人的發(fā)展。

《英語課程標準》強調(diào)指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。這是當前實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)課堂教學改革的方向和目標。教師的任務就是要改變傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習，死記硬背的機械訓練的教學模式，嘗試用新的教育教學模式來教會學生學習英語。新課程改革強調(diào)學習方法的轉(zhuǎn)變，小組合作學習是課堂教學中應用得較多的學習方式。三、課題研究目標與內(nèi)容(一)研究目標總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。具體目標：1.調(diào)查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。2.科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。3.研究創(chuàng)建農(nóng)村小學英語合作學習課堂。4.培養(yǎng)學生良好的學習策略，促進學生合作能力發(fā)展。(二)研究內(nèi)容1.小學英語課堂教學中小組合作學習在農(nóng)村英語課堂教學中的應用情況。2.小學英語課堂教學中小組合作學習的分組情況。3.小學英語課堂教學中小組合作學習的分工情況。4.小學英語課堂教學中小組合作學習的評價情況。5.小學英語課堂教學中小組合作學習的課內(nèi)與課外應用。6.小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調(diào)查研究。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。7.小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。8.小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。四、研究思路1.深入農(nóng)村小學英語課堂，觀察課堂教學中的分組學習情況。2.向農(nóng)村小學英語教師請教，聽聽他們的看法和經(jīng)驗。3.根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和其他老師的經(jīng)驗進行反思總結(jié)。五、研究的對象與范圍選取本校中年級即三四年級學生為研究對象，學生大部分來源于農(nóng)村，且外來務工子女較多，害羞膽怯心理較強。六、課題理論依據(jù)1.合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。2.《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。3.教育學理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。七、課題研究方法本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法。（1）行動研究法本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。（2）文獻資料法整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。（3）調(diào)查研究法在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。（4）經(jīng)驗總結(jié)法在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

（5）個案研究法對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。（6）觀察研究法。通過此方法了解農(nóng)村小學英語課堂使用小組合作學習的情況。八、實施步驟及具體安排第一階段：準備階段（）1.確定課題研究內(nèi)容。2.制定課題實施計劃。第二階段：實施階段（）1.調(diào)查階段（）(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀。(2)對調(diào)查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2.小組合作學習低效性研究階段對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。(2)寫出“小學英語課堂小組合作學習學習低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。3.提高小組合作學習有效性的實施階段課堂教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。第三階段：總結(jié)階段每學期作總結(jié)一次，針對課題實施過程中存在的困難和問題進行及時診斷，修改。便于以后課題實施進一步規(guī)范化。對實施中總結(jié)出有參考價值的可以適當推廣使用，一些不適應的材料可以進行修改和補充，繼續(xù)在課堂上實踐，最終選定一些題型新穎，貼近學生實際生活的材料進行適當推廣運用，達到培養(yǎng)學生學習英語的習慣，提高學生學習能力。整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。九.完成研究任務的可行性分析：

1.本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識強，課題組聘請我縣特級教師、區(qū)級骨干教師、中學高級職稱的閆漢蒼做顧問，其他成員均是學校一線教師，有參與或承擔過省、市級課題研究的實踐和經(jīng)驗，均參加過市、區(qū)級語文公開教學，并都擔任學科教學任務，有一定研究時間和研究條件，對研究過程提供了一定的保障。

2.課題主持人系市級骨干教師，多次承擔和參與、區(qū)、市、縣級的課題研究工作，有較高的科研能力和水平，作風扎實，態(tài)度嚴謹，撰寫的多篇論文在全國公開發(fā)行刊物發(fā)表。

3.學校長期以來重視教育科研工作，能夠在組織和經(jīng)費上給予一定的支持，因此，該課題必能取得預期成果。十.課題預期成果與呈現(xiàn)形式：1.課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2.有關課題研究的課題論文，典型的教學設計或教學案例。

3.通過本課題研究，學生在英語學習方面取得進步的典型材料。十一.課題研究的組織機構(gòu)及成員：

成立課題領導小組，負責實驗的宏觀指導、總體協(xié)調(diào)和條件保障。

成立課題領導小組組長：周琰:小學一級教師，負責課題的管理、協(xié)調(diào)與指導工作。

組員：周琰閆漢蒼王志梅安