找準(zhǔn)教學(xué)杠桿的支點(diǎn)撬起英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)

找準(zhǔn)教學(xué)杠桿的支點(diǎn)撬起英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)找準(zhǔn)教學(xué)杠桿的支點(diǎn)撬起英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師希望學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間有理想的互動(dòng)，但經(jīng)常事與愿違。筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在不能發(fā)起互動(dòng)、不能維持互動(dòng)或互動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)意等問(wèn)題。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教學(xué)的互動(dòng)與教師的教學(xué)，學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、交際策略有關(guān)。其中，教師的教學(xué)是互動(dòng)的發(fā)起者，學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、交際策略是互動(dòng)能順利進(jìn)行的保障或決定性因素。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)為“杠桿〞，以學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)或交際策略為“支點(diǎn)〞，撬起英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)，并使英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)有效發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、交際能力等素養(yǎng)的提高。

一、以情感態(tài)度為支點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能成功激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，課堂互動(dòng)便有了動(dòng)力。以情感態(tài)度為支點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)主要在導(dǎo)入、任務(wù)型教學(xué)和讀后拓展教學(xué)等活動(dòng)中通過(guò)激發(fā)興趣、強(qiáng)調(diào)合作、引發(fā)好奇，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生互動(dòng)的需求，從而主動(dòng)地與同學(xué)、老師發(fā)展互動(dòng)，在互動(dòng)中穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的良性開(kāi)展。

〔一〕猜想活動(dòng)激發(fā)興趣

中學(xué)生好奇心重，好勝心強(qiáng)，課堂上往往對(duì)能引起他們好奇心，或者能激發(fā)他們斗志的活動(dòng)和問(wèn)題反饋強(qiáng)烈。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猜想活動(dòng)比擬適合中學(xué)生，合乎中學(xué)生的好奇性格，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

【案例1】馬黎、王雯在第十屆全國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教譯林版?牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit6OutdoorFun！中的“Downtherabbithole〞第一課時(shí)的導(dǎo)入階段時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)下列信息：LewisCarroll，mathteacher，125languages，inEngland。然后給學(xué)生布置任務(wù)：Allthesethingstellyousomefactsaboutthisstory.Canyouguesswhattheymean[2]？

【案例分析】教師巧妙地利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了猜想活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把原來(lái)可以由其一人完成的背景知識(shí)介紹變成了師生之間的有趣互動(dòng)，順利高效地完成了導(dǎo)入。

〔二〕任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作

中學(xué)生開(kāi)始有了合作意識(shí)，責(zé)任意識(shí)也逐漸加強(qiáng)，因此，在合作中完成任務(wù)從而到達(dá)教學(xué)目的的任務(wù)型教學(xué)更容易引起他們的互動(dòng)。

【案例2】在NSEFCBook3Unit5的“Atripon‘thetruenorth’〞教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了下列讀后任務(wù)：讓學(xué)生分組討論并整理加拿大的優(yōu)點(diǎn)與自己家鄉(xiāng)寧海的優(yōu)點(diǎn)，然后選代表進(jìn)行比賽，看誰(shuí)說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)多，多者獲勝。

【案例分析】有了任務(wù)的驅(qū)使，又因?yàn)閷W(xué)生、師生之間有信息差，課堂中的互動(dòng)必定是真實(shí)的，也因此是精彩生動(dòng)的。再加上教師參加了鄉(xiāng)土元素，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性得到了進(jìn)一步的激發(fā)。因此，在該案例中，代表家鄉(xiāng)一方的學(xué)生，合作的愿望更強(qiáng)烈，合作更充沛，互動(dòng)更明顯，最終毫無(wú)懸念地獲得了勝利。

〔三〕破除常規(guī)引起好奇

當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了教師的慣用教法后，他們的好奇心開(kāi)始消退。如果教師能反常規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生的好奇心一定能被重新激發(fā)，從而促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)學(xué)者Sinclair和Coulthard提出，一個(gè)誘發(fā)對(duì)答由三個(gè)行動(dòng)構(gòu)成，即教師提出一個(gè)問(wèn)題、學(xué)生答復(fù)、教師作出一個(gè)評(píng)價(jià)性的后續(xù)行動(dòng)。這樣一種由三個(gè)行動(dòng)構(gòu)成的誘發(fā)對(duì)答結(jié)構(gòu)在課堂情境中是很普遍的[3]。在這種互動(dòng)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的。相反，學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師回答下列問(wèn)題，這種辦法更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并促進(jìn)互動(dòng)的健康開(kāi)展，完善課堂教學(xué)。

【案例3】在一次筆者所在縣的公開(kāi)課上，面對(duì)根底比自己所教班級(jí)學(xué)生弱的學(xué)生時(shí)，擔(dān)憂自己的提問(wèn)和設(shè)計(jì)的活動(dòng)超出他們的水平。于是筆者突發(fā)奇想，在學(xué)生讀完課文后，由學(xué)生直接向教師提問(wèn)，而且不限制問(wèn)題范圍。學(xué)生一開(kāi)始有點(diǎn)拘束，但很好奇。個(gè)別學(xué)生帶頭，嘗試問(wèn)了他們關(guān)懷的問(wèn)題后，提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多，也越問(wèn)越精彩。

【案例分析】在這樣突破常規(guī)的教學(xué)中，不但到達(dá)了復(fù)習(xí)穩(wěn)固新學(xué)知識(shí)的目的，而且解決了學(xué)生情感態(tài)度方面的一些問(wèn)題。其中有知識(shí)的補(bǔ)充、觀點(diǎn)的交流和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。學(xué)生在課后獨(dú)自問(wèn)教師很平常，但在課堂上大規(guī)模地向教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)并不多見(jiàn)。筆者敢這么做的原因正是抓住了學(xué)生對(duì)反常規(guī)事物好奇的心理。

二、以思維品質(zhì)為支點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)無(wú)法較好地發(fā)起和維持交際，或使互動(dòng)有較高質(zhì)量，其原因之一是學(xué)生的思維未能得到激發(fā)。因此，教師在發(fā)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使互動(dòng)教學(xué)高效發(fā)展，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)分為思維的深刻性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨(dú)創(chuàng)性和思維的批判性[4]。思維的深刻性可使學(xué)生產(chǎn)生豐盛的交際內(nèi)容；思維的敏捷性和靈活性使學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中不會(huì)被意外事件干擾，并保證互動(dòng)的流暢性；思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性不但使學(xué)生產(chǎn)生大量的互動(dòng)內(nèi)容，而且使互動(dòng)更具欣賞性。教師在發(fā)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)情況每次觸及學(xué)生的一兩個(gè)思維品質(zhì)，使互動(dòng)教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)相得益彰。下面，筆者主要來(lái)談?wù)勗诨?dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的深刻性和批判性的培養(yǎng)?！惨弧愁^腦風(fēng)暴由表及里強(qiáng)化思維的深刻性

思維的深刻性指思維的深度。它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物的開(kāi)展和進(jìn)程。而要讓學(xué)生深入思考問(wèn)題，必須采取先外表后深層的辦法。在學(xué)生掌握必要的根本信息之后，教師可適時(shí)提問(wèn)或組織活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們深入思考，抓住事物的本質(zhì)，這合乎深刻性思維的規(guī)律。教學(xué)中教師可采用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生與文本相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)。這種方式往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生依次輪流發(fā)言，或敘述觀點(diǎn)或交流信息。

【案例4】尚媛媛、楊夢(mèng)執(zhí)教譯林版?牛津高中英語(yǔ)》Module8Unit2TheUniversalLanguage補(bǔ)充閱讀文章“Whatislife？〞時(shí)，在導(dǎo)入局部讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式談生活對(duì)他們意味著什么，學(xué)生的觀點(diǎn)如下。

S1：Wehavealotofexams，butwearealsodoingsomethingswelike.

S2：Ourlifenowisaboutpassingexamsandtryinghardtostudywell.

S3：Ithinklifeisnotonlyaboutstudy；wealsoneedtohelpotherpeople.

S4：Lifeisaboutgettingalongwithourfriendsatschool[5].

【案例分析】該教學(xué)文本的話題雖然抽象，但與學(xué)生息息相關(guān)。為了使互動(dòng)教學(xué)能夠深入發(fā)展，授課教師很靈活地避開(kāi)抽象深?yuàn)W的人生道理，請(qǐng)學(xué)生談具體的生活現(xiàn)象，從而引發(fā)有效互動(dòng)，導(dǎo)入課文，為以后理解歸納人生哲理，體現(xiàn)思維的深刻性的互動(dòng)教學(xué)打下根底。

〔二〕合理設(shè)問(wèn)巧妙引導(dǎo)強(qiáng)化思維的批判性

思維的批判性是指善于批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果，也善于批判地對(duì)待自己的思想與成果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)誘發(fā)，則問(wèn)題本身和設(shè)問(wèn)的技巧成了互動(dòng)成敗的關(guān)鍵，同樣是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在關(guān)注學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的互動(dòng)教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)關(guān)注事物的兩面性，使學(xué)生冷靜思考問(wèn)題，一分為二地看待問(wèn)題，從而在客觀、理性的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【案例5】在執(zhí)教N(yùn)SEFCBook3Unit5閱讀文章“Atripon‘thetruenorth’〞時(shí)，筆者在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)答辯的教學(xué)互動(dòng)，辯題是：“Whichoneisbetter，CanadaorChina？〞

【案例分析】答辯中，學(xué)生紛紛批判性地?cái)⑹隽俗约旱挠^點(diǎn)。反方學(xué)生在看到加拿大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也辯證地提出了自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生說(shuō)：“加拿大雖然空曠，但不足勞動(dòng)力。〞也有學(xué)生說(shuō)：“加拿大雖然有大量的淡水，但分布太集中。〞更有學(xué)生說(shuō)：“加拿大國(guó)內(nèi)民族眾多，但鄰居不多。〞學(xué)生參與課堂互動(dòng)的態(tài)度積極，答辯中論據(jù)充沛，這得益于學(xué)生的批判性思維被有效引發(fā)。

三、以交際策略為支點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)中途“熄火〞現(xiàn)象，即經(jīng)過(guò)一兩個(gè)話輪之后，無(wú)法維持交際。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不足必要的交際策略。交際策略分為回避〔包括話題回避和信息放棄〕、轉(zhuǎn)述〔包括近似敘述，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用與要敘述意思相近的詞匯或結(jié)構(gòu)的策略；造詞；迂回，即通過(guò)描述特征來(lái)表述物體或行為〕、借用〔包括直譯和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換〕[6]16。課堂教學(xué)中，為了使互動(dòng)順利推進(jìn)，使用最多的交際策略就是轉(zhuǎn)述。而轉(zhuǎn)述中，迂回和近似敘述兩種策略的本質(zhì)都是換一種方式敘述同一概念或觀點(diǎn)，是學(xué)生積極應(yīng)對(duì)敘述困難的表現(xiàn)[6]19-20。因此，在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師要幫忙學(xué)生多使用交際策略，特別是迂回和近似敘述這兩種策略。一方面，保證互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行；另一方面，也讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中提高自己的交際能力。

比方，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中無(wú)法敘述過(guò)錯(cuò)〔fault〕時(shí)，可以提醒學(xué)生使用近似敘述策略，用近義詞mistake來(lái)代替；當(dāng)無(wú)法敘述author〔作者〕時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用迂回策略，用someonewhowritesbooks來(lái)解釋。

要提高學(xué)生的上述交際策略，除了教師經(jīng)常在課堂教學(xué)互動(dòng)中予以提醒和引導(dǎo)外，還要激勵(lì)學(xué)生多使用英英詞典，在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)要逼迫自己少查詞典，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)替換暫時(shí)無(wú)法敘述的內(nèi)容。這樣，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中碰到一些一時(shí)想不起來(lái)的詞語(yǔ)時(shí)，可以采用合理的交際策略，借用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，維持教學(xué)互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，不至于出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生某個(gè)內(nèi)容甚至某個(gè)單詞的卡殼導(dǎo)致互