大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

寫作是一種思維活動(dòng)，是人們敘述思想的方式之一。寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是開展學(xué)生思維能力和敘述能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的規(guī)范之一。然而，英語寫作教學(xué)一直是外語教學(xué)中的一個(gè)單薄環(huán)節(jié)，盡管廣闊的英語教師為提高學(xué)生的寫作水平花費(fèi)了不少心血，但效果并不理想。為此，筆者首先分析學(xué)生習(xí)作中存在的一些錯(cuò)誤，并就自己的體驗(yàn)談?wù)剬?duì)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生作文中存在的問題

學(xué)生作文中的問題主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

1.句子層面的錯(cuò)誤

句子層面的錯(cuò)誤包括語法、譴詞等錯(cuò)誤，其中因詞性混亂而犯的錯(cuò)誤出現(xiàn)率最高〔萬華，2022〕，其次，語序、時(shí)態(tài)、人稱代詞、從句方面的錯(cuò)誤也比擬多。

2.語篇層面的問題

語篇層面的問題主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，語篇前后不連貫，銜接錯(cuò)誤，內(nèi)容不完整等。

3.語體層面的錯(cuò)誤

語體層面的問題主要表現(xiàn)為中式英語〔Chinglish〕和非正式語用于正式的書面。其中，中式英語是學(xué)生習(xí)作中普遍存在的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致作文低分的一個(gè)重要原因。

二、寫作問題產(chǎn)生的原因

從以上的分析我們可以看出學(xué)生的寫作中的問題主要在于根底知識(shí)單薄，語感不強(qiáng)，欠缺對(duì)于語句、篇章安頓方面的知識(shí)。這與我們?cè)诮虒W(xué)中長(zhǎng)期采用重成果的教學(xué)模式〔product-orientedapproach〕以及學(xué)生不足對(duì)寫作的興趣有關(guān)。成果教學(xué)法是一種以傳統(tǒng)技法傳授為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生一次性成稿為終結(jié)的教授辦法。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，操作主要分三步：教師命題――學(xué)生寫作――教師批改。這就將寫作這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知、社會(huì)交互和思維創(chuàng)作過程〔鄧鸝鳴，2022〕狹隘地理解為對(duì)語言敘述形式的簡(jiǎn)單操練，學(xué)生是在孤立的環(huán)境下學(xué)習(xí)寫作，以閱讀別人的作品然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽略。這樣干燥乏味的課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中的情感態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，使其逐漸對(duì)寫作失去興趣，嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的效果。

三、改良寫作教學(xué)的策略

1.扎實(shí)語言功底

語言根底不扎實(shí)，是英語寫作水平和寫作成績(jī)很難提高的主要原因，學(xué)生必須具備良好的邏輯思維能力和分析辦法，靈活地采用各種不同的寫作伎倆，再加上豐盛的詞匯和根本語法知識(shí)才能盡快地改善原有的寫作狀況〔張國(guó)慶，2022〕。寫作水平的提高需要從多方入手，它與閱讀還有著必然的聯(lián)系，只有通過閱讀輸入大量的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，才能使其他語言技能向高層次開展從而效勞于寫作。離開了大量閱讀，其寫作水平的提高無疑是相當(dāng)困難的。

2.通過英漢思維方式的比擬，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，重視語篇教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比擬兩種文化中思維方式的差別，了解思維方式的差別對(duì)語言敘述的影響，從而提高其跨文化的意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)異族文化的敏感性，從而排除漢語思維的干擾，逐漸做到自覺地按英語的思維方式來組織句子，自覺地用英語的思維習(xí)慣來敘述思想，力爭(zhēng)做到用英語思維，用英語敘述〔段恩香，2022〕。

3.結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)效果之所以不夠理想，原因之一就在于教學(xué)伎倆單調(diào)，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。計(jì)算機(jī)多媒體具備文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和影像等功能,提供了豐盛多彩的交互式界面,令人賞心悅目,學(xué)生可以在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。這便于學(xué)生集中精力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開發(fā)學(xué)生的非智力因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。此外，計(jì)算機(jī)能幫忙學(xué)生檢查和修改習(xí)作中的拼寫錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，不僅能局部地減少教師的工作，還能減輕學(xué)生的焦慮情緒，把注意力集中在意義的敘述上。

近年來，有不少國(guó)外新的教學(xué)辦法被介紹到國(guó)內(nèi)，其中倍受關(guān)注的重過程的教學(xué)模式〔process-orientedapproach〕將學(xué)生視為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過程。在這種模式下，寫作被認(rèn)是由構(gòu)思〔planning〕、撰寫〔drafting〕、修改〔revising〕、校訂〔editing〕等一系列步驟組成的不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程，同時(shí)教師和學(xué)習(xí)搭檔也參與其中，給予反應(yīng)〔responding〕、評(píng)估〔evaluation〕等，以促進(jìn)寫作過程順利完成〔王篤勤，2022〕。這個(gè)模式的指導(dǎo)思想認(rèn)為，寫作過程是非單向的，一篇結(jié)構(gòu)完整、敘述分明的文章的最終完成需要經(jīng)過反復(fù)思考、反復(fù)修改。它與其它模式相比，無疑更能體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，教學(xué)效果理應(yīng)更好。但在教學(xué)實(shí)踐中，效果卻沒有預(yù)期的那樣理想，因?yàn)椴捎眠@種模式的老師認(rèn)為思維的反復(fù)性，反映在文字表述上的不斷變更性需要學(xué)生寫一稿、二稿、三稿，而學(xué)生并不能理解反復(fù)修改的重要性，對(duì)重復(fù)的抄寫不勝其煩〔石曉玲，2022〕。對(duì)于過程的教學(xué)模式的這一缺點(diǎn)我們可以借助計(jì)算機(jī)多媒體的輔助來彌補(bǔ)。在明確寫作要求之后，教師可以通過播放與之有關(guān)的VCD、CD-ROM、FLASH、動(dòng)畫片等音像材料，使學(xué)生獲取寫作素材，再通過討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作設(shè)想。計(jì)算機(jī)的文字處理器的自由插入、增刪功能可以讓學(xué)生隨時(shí)增加新內(nèi)容，刪除多余內(nèi)容；其復(fù)制、剪貼功能可免去重復(fù)謄寫的麻煩；其存取功能可以使學(xué)生看到每一稿的異同，以便于他們理解和掌握過程教學(xué)法。

4.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

“授人以魚，不如授人以漁〞。寫作教學(xué)應(yīng)把傳授寫作技巧納入教學(xué)的主要內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在動(dòng)筆之前要求學(xué)生先審題、擬定提綱。只有認(rèn)真審題，才能明確寫作范圍；擬